围绕核心概念开展课堂教学的实践研究——以“孟德尔豌豆杂交实验(1)”为例

如何在课堂上实现重要概念的传递,是目前众多中学教师关注的共同话题。以"孟德尔豌豆杂交实验(1)"内容为例,对如何围绕核心概念开展教学活动设计、实施和反馈进行研究。     

关于初中“孟德尔的豌豆杂交实验”的教学探索

初中生物学新课程标准对"孟德尔的豌豆杂交实验"部分的教学内容没有提出明确要求,怎样把握孟德尔杂交实验的深度和广度,选择恰当的教学内容和教学流程,以适合不同层次的初中学生学习和理解,经过多次教学实践和思考讨论,初步进行了探索并提出相关教学建议。     

基于“深度思维”的高中生物学课堂教学模式构建

以人教版高中生物学必修3第4章第2节"种群数量的变化"一节新授课为例,从探索的缘起、探索的意义、激发深度思维的策略、教学模式在课堂教学中的运用和实践反思5个方面,就构建基于"深度思维"的高中生物学课堂教学模式进行实践和思考。     

基于实验活动构建生物学概念的教学实践研究——以“DNA分子具有双螺旋结构”的概念构建为例

以"DNA的分子结构和特点"教学为例,阐述了以"制作DNA双螺旋结构模型"实验活动为载体,采用逆向教学设计、合作探究和互动评价的教学策略进行概念构建教学。通过确定大概念,逆向设计确定预期结果、确定评估证据和设计学习体验的教学活动;实验活动通过创设情境,明示要素、小组合作、尝试探究构建DNA空间结构以突破概念学习的难点,尝试概念学习的迁移,最终达到学生构建并正确理解DNA双螺旋结构模型,发展学生的生物学科核心素养。     

基于实验探究的生物学概念教学——以“吸收作用”为例

以"吸收作用"一节为例,利用小组合作、实验探究、巧用比喻、联系热点等形式进行概念教学,提高了课堂教学的效率,促进学生掌握知识要点,有助于培养学生的创新精神,提髙合作能力和实践能力。     

基于问题解决的高中生物学“体悟”教学实践与反思——以“种群的特征”教学为例

以"种群的特征"为例,从以情境化策略激发学生的学习热情、以活动化策略引导学生掌握样方法的操作、以生成化策略驱动学生明晰标志重捕法的原理、以结构化策略启发学生分析影响种群密度的各因素、以课堂升华引领学生情感态度价值观的形成等5个方面,阐述基于问题解决的高中生物学"体悟"教学实践与反思。     

关于学生实验操作技能省级测试的思考——以高中生物学为例

实验既是一种经典且不可替代的学习方式,又是学习科学课程不可或缺的关键能力,对学生体悟科学本质、发展科学素养具有至关重要的作用。由于当前高考纸笔测验功能的局限性,以及升学考试、专业选择和职业分流对高考纸笔测验结果过于倚重的社会现实,导致高中生物学实验教学每况愈下,实验开设率逐年走低。因此,将学生的生物学实验操作技能列入考试范围,设立省级实验操作技能测试势在必行。组织好省级实验操作技能测试,一要做好政策层面的顶层设计,二要提升测试工具研制的专业化水平。     

基于核心素养的高中生物学实验学科交叉教学——以“叶绿体色素的提取和分离”为例

为了培养学生的核心素养,发展其综合能力,从高中生物学实验教学的角度,阐释学科交叉教学的必要性,以"叶绿体色素的提取和分离"实验教学为例,挖掘蕴藏于其中的学科交叉点,综合运用相关学科知识解释生命现象。     

基于核心素养的高中生物学行知课堂——以“种群的数量特征”为例

高中生生物学学科核心素养的提升离不开课堂教学,将知行合一的理念融入高中生物学课堂,能够有效增强学生的知识和技能,提高学生的生物学学科核心素养。本文以“种群的数量特征”为例,进行生物学学科核心素养培养的探索与实践研究,从而总结有效的生物学课堂教学策略,实现教学相长。     

基于实践操作能力群培养的高三生物学二轮实验专题的设计——以“实验结果和实验结论”为例

对生物学学科而言,实验设计能力、动手操作能力是实践操作能力群的考查重点,对实践操作能力群的考查常体现在高考生物学实验类试题中。在高三生物学实验专题的复习中,围绕实验结果和实验结论,精选教材经典实验和历年高考真题,以解决问题为核心,能够有效培养学生的科学思维、科学探究能力,进而实现实践操作能力群的培养。     

细胞生物学课程实验创新模式与实践探索——以“细胞骨架的标记与观察综合实验的设计”为例

以学生为中心的层次化实验教学模式在细胞生物学教学改革中的探索和实践,有助于全方位提升学生的综合素质,在高校实验教学改革中发挥积极作用。细胞骨架的分布与定位是细胞生物学实验课程中的重要内容,然而关于细胞骨架的标记与观察的综合性层次化实验教学设计鲜有报道。该文围绕细胞骨架的分布,以体外培养的动物细胞为材料,设计了“细胞骨架的标记与观察综合实验”,实验内容涵盖了微管和微丝在细胞中的分布、细胞微管骨架的免疫标记方法、微丝骨架的荧光探针标记方法以及影响细胞骨架形态和分布的因素等多个知识点。实验项目包含了2个基础性实验“利用免疫荧光标记法观察上皮来源的人宫颈癌细胞中的微管”和“利用鬼笔环肽标记法观察上皮来源的人宫颈癌细胞中的微丝”; 1个拓展性实验“探究影响细胞骨架的因素”;以及1个创新性实验“检测大鼠成纤维细胞(C6细胞)的细胞骨架分布”,这4个实验构成了细胞骨架的标记与观察综合实验的层次化教学。该综合性实验的教学实践表明,以学生为主导的实验层次化教学能够激发学生的学习兴趣,提高学习的积极性和主动性,提升分析问题、解决问题和综合运用知识的能力,有助于学生创新实践能力和综合能力的培养。     

基于生物学核心素养的实验创新——以“酿制果酒和果醋”为例

基于生物学核心素养的理念,通过对新教材“酿制果酒和果醋”实验进行创新性教学,采用分小组探究、小组合作的方式,提高科学探究能力,训练科学思维,形成生命观念,培养社会责任。     

培养中学生演绎思维能力——以高中生物学“双因子遗传分析”教学为例

以高中生物学“双因子遗传分析”教学为例,提出在课堂教学中采用:1)营造民主、和谐的课堂氛围;2)互动交流与讨论,跟进学生的思维过程;3)建构便于记忆和理解的知识网络;4)理论联系实际,强化训练等方法,培养中学生的演绎思维能力,增强学生的创造意识,践行中学新课改理念.     

高中生物学教学渗透环境教育的实践研究——以“细胞的多样性和统一性”为例

环境教育是我国环保工作的重要内容之一,与高中生物学教学密切关联。但在现实生活中,学生保护环境的观念还不够深入,需要教师结合生物学教学对学生进行环境教育理念渗透,使学生自然而然地形成环境保护意识。运用问卷调查法和实验研究法进行调查和实验,结果表明:在高中生物学教学中渗透环境教育能使学生有效掌握环境知识,对提高学生的环境素养有很明显作用。     

促进高中生物学实验教学的实践探究——以“生殖和生命的延续”一课为例

实验教学是高中生物学教学的重要组成部分。分析了目前部分高中实验教学存在的问题,通过自身实践经验提出了促进高中生物学实验教学的可行性策略,并以"生殖和生命的延续"一课为例加以说明如何将理论课改为实验课,以期提高学生科学思维和科学探究能力。     

高中生物学实验的创新设计——以“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”为例

为提升学生的科学探究素养,教师不仅要强调探究活动中操作技能的掌握,而且要重视培养学生对生物学现象的观察、提问、实验设计及实验结果的分析总结能力。本文以“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”为例进行创新设计,旨在通过实验调动学生的好奇心和求知欲,在掌握科学探究基本思路和方法的同时,也培养学生勇于参与、乐于创新、善于团队合作等方面的品质。     

以培养创新型人才为导向的个性化混合式教学设计与实践——以“细胞生物学实验课程”为例

如何提升本科生在实验课程中的能动性、激发学生深度思考、培养学生综合科学素养是落实高校创新型人才培养的关键。该研究以细胞生物学实验课程为对象,根据专业培养目标重新整合开发实验课程内容,并将课程内容进行分类;利用“好大学在线”平台建设课程慕课,完善线上资源;针对不同类型的实验内容构建“个性化混合式教学”方案;采用菜单式教学内容,学生根据自己的兴趣选择并开展探究性实验;针对学生特质,开展个性化指导,做到因人施教,因材施教;构建多元化过程性评价体系全面评估学生各项能力。该课程的改革得到了学生的高度认可,促进了本科生创新能力的培养,同时学生的能动性和科学素养也得到了全面提升。在实验课程中采用个性化混合式教学的设计为生物学创新人才培养提供了一个良好的改革思路。     

实验教学构建生物学重要概念实践探索——以“动物体的结构层次”一节为例

关注重要概念是初中生物学新课程标准提出的新要求。通过实验教学构建生物学科重要概念是较好的手段和方法。在"动物体的结构层次"一节课中,巧妙利用实验教学获取事实,突显学生的学习主体性,构建生物学重要概念,提高课堂教学的有效性。     

基于系列探究实验的模型构建——以“种群的数量变化”为例

以"种群的数量变化"为例,说明教师基于系列探究实验进行模型构建的思路与方法,进而引导学生构建概念模型,完成对知识的自主构建和不断深化,并能依据构建的模型解决实际问题,以此提高课堂教学效率,培养学生的逻辑思维与实证能力。     

基于核心问题的高中生物学学思课堂初探——以“基因指导蛋白质的合成”为例

在以核心问题为主线的高中生物学学思课堂中,教师依据学生的认知结构和思维特点,通过构建思维导图、情境化教学及运用信息资源等,提高学生的参与度,落实核心素养,促进学生学会思考、学会学习,培养学生的生物学学科素养,提高中学生物学课堂教学的效率。