服装设计与工艺专业开放式多元化学生评价模式的实践

构建多元评价方式,改变了以往以考试成绩作为评价学生"唯一尺度"的办法,着力于人的内在情感、意志、态度的激发,着力于促进人的完美和发展,是以人为本的思想指导下的科学评价学生的做法,更加注重学生的学习全过程,有助于教师和家长多角度、多层次、更全面地了解学生。比较全面、客观准确评价学生,有助于学生个性发展,有助于学生自我激励、自我反思,有助于学生、家长、教师之间的相互沟通,使教师与家长保持一致的教育目标。     

中学生物科学实践中学生创新能力的培养

学生科学实践活动是学生获取知识 ,培养学生科学世界观和学生自学能力、设计能力、动手能力、分析能力、运用知识能力、创新能力的重要途径。学生科学实践活动的显著特点之一 ,是让学生自己从科学实践的课题入手 ,带着问题去查阅资料、设计实验、分析结果、进行推理和验证 ,真正地由学生主宰自己的探索、研究与学习过程 ,这对学生个性的发展、自信心的培养 ,有着独到的作用。通过科学实践活动还能让学生从小关心环境保护、生态平衡、可持续性发展等与人类相关的重大问题 ,提高青少年的思想道德水准和科学文化素质。根据我校从1 989年开展生…     

针对学生的心理因素开展高中生物教学的体会

生物教学的任务,就是按照教学大纲的要求,利用课本以正确的教学方法,传授生物学基础知识和基本技能,培养学生学习生物学的能力和发展学生智力,进行思想教育。在教学全过程中,包括教师、学生、教材、教法四方面的因素。特定的教学目的不通过以学生为主体来选择组织教材,不通过以学生为主体选用教学方法,学生是不能接受或不能很好接受生物学的教育的。因此,学生因素是不容教师忽视的,但学生因素又十分复杂,我们仅以学生的心理因素及个人的教学情况谈一点体会。我们认识到,不能只注意学生的智力因素,还要针对学生的非智力因素(生理、心理)酌情进行生物学教学,注意调动学生的主体作用,我们采用的方法是:     

在生态系统模型构建中培养表象思维的教学实践

以生态系统的概念模型、结构模型、精确模型的构建培养学生的表象思维,利用表象思维提高学生的问题求解能力、帮助学生加强记忆、促进学生创造能力的培养,从而提高学生的思维品质,体现生物学科的课程性质和价值。     

怎样提高生物课堂上高中生的学习兴趣

本文是笔者从新课导入、合理运用各种教学手段,激发学生的学习兴趣、指导联系生活,引发学生想象、运用激励性的教学评价,鼓励学生、发展思维能力,促进学生学习等几个方面,研究提高学生的学习生物课程的兴趣,提高生物学习的效果。     

新课程背景下作业与练习设计的思考

如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地,那么学生的作业应该是学生学习的“助推器”,是学生成长的生长点。学生的作业与练习不应是学生的一种负担,而是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动,是学生的一种生活过程和生活方式。新课程背景下作业与练习的设计要做到:作业与练习的材料来源于社会生活体验、作业与练习的内容要体现探究性学习与合作学习、作业与练习的形式要体现灵活性和多样性,这样才能真正还学生一个丰富多彩的作业与练习世界,使学生的作业成为学生在知识海洋里扬起风帆的桨和船。     

利用生活中的事物进行生物教学

中学实施素质教育的关键是培养学生的思维能力、实践能力和创新能力,为适应现代科技的需要,培养学生的创新能力是素质教育的核心所在。笔者基于以上的认识,在活动课的教学中,让学生从生物学的角度对生活中的一些事物、现象按观察→质疑→释疑→创新环节进行,从观察入手,发展学生的自觉思维,鼓励、引导学生质疑、释疑,培养学生的发散思维。 根据学生的认知水平,鼓励、引导学生从不同的角度,以并列或梯度质疑方法把问题列出来,并作简洁的释疑,使学生从“有疑→无疑”。这样既调动学生思维积极性,又使学生学会发散思维方法。 例：…     

细胞生物学教学中学生创新能力的培养

理论教学和实验教学相辅相成,均可以培养学生的创新能力.我们在学院实行"导师制"的基础上,尝试以科研促教学、加强实验教学和改进实验方法等手段来提高学生的科研思维与实践能力,事实证明可增强学生的自信心、提高学生学习兴趣、激发学生的学习积极性,有利于学生创新能力的培养.     

中国学生体质发育的生长加速及与日本学生的比较

在 1 98 5年和 1 995年国家教委、国家体委、卫生部、国家民委、国家科委共同领导和组织的全国性的学生体质健康调查基础上 ,及本世纪 30年代起个别省城 (北京市、天津市、上海市、丹阳市 (县 )、南京市、辽宁省、黑龙江省及山东省 )学生的体质调查资料基础上 ,作者经数理统计 ,并就我国学生的体质发育状况和生长加速问题对汉族学生和少数民族学生分别加以分析讨论 ,从而了解了我国学生体质发育的现状 ;经与近邻的日本国的学生的体质发育和生长加速状况比较后也找到了差距。
我国学生的体质发育水平目前虽有些不足 ,但我国学生的体质发育指标的生长增长值比日本国学生在身高指标上 ,男学生大2.10cm,女学生大1.65cm;在体重指标上 ,男学生大2.22kg,女学生大1.54kg,身高和体重指标相对日本国而言都仍呈较大的增长趋势 ,存在发展潜力 ,我国学生的体质定将有提高的可能。但胸围指标与身高和体重指标相比 ,除城市男女学生增长值还较大外 ,乡村学生的增长值却为偏低 ,这将影响我国学生的身体素质 ,影响整体生长发育水平的提高。这些将为我国有关部门制定方针政策和实施措施提供可靠的科学依据。我国的经济正在迅速发展 ,对我国学生的营养已采取了积极的措施加以改善和提高 ,并加强了学生的体育锻炼,中小学学生的学业负担也正在减轻,因此,对我国学生体质发育的促进的效果是可能达到的。     

以学生为中心的“小专业”系统解剖学实验教学改革

与临床医学专业相比,小专业亦是我国高等医学院校不可缺少的部分。我们要重视对小专业学生的实验教学改革,提升教学质量。本文先对系统解剖学的课程现状进行了深度剖析,进一步根据90后大学生的自身特点,打破传统的"教师讲,学生听"、"教师问,学生答"的教学模式;以学生为中心,实验课理论回顾采取"学生问-学生答";标本观察采取"学生讲-学生听"的教学改革,既做到理论联系实际,培养学生自主学习能力,又加强团队协作、渗透人文精神,做到知识、能力、素质的全面培养。     

大学生科研创新能力培养和优良学风建设的改革与实践

大学生科研创新能力培养要依据学生个体所需,对其进行不同层次的科研能力培养,并规范培养方式,使学生真正学有所用.优良学风建设,通过严抓学风,让学生自主学习、诚信学习,提高教育教学质量,培养高素质人才,促进高校可持续发展.高校推行本科生导师制使学生更趋向个性化学习、发挥学生的潜力、培养学生的创新能力.     

如何通过生物学实验教学帮助学生深度构建概念

从对实验进行深度利用与开发、通过实验挖掘概念的本质特征、基于学生的视角设计实验3个方面,论述生物学实验教学需要从学生的视角出发,遵循学生认知发展规律、尊重学生真实的生活经验、关注学生的知识结构完整和促进学生思维能力发展,对实验进行深度开发和利用,并通过实验挖掘概念的本质特征,有效促进学生对生物学概念的深度理解和构建。     

开设“细胞学遗传学实验技术”校本选修课的实践与思考

开设校本生物学选修课＂细胞学遗传学实验技术＂有助于拓展学生的生物科技视野,进一步激发学生的学习兴趣,提高学生的实验和科学研究能力、创新意识和实践能力,培养学生的科学态度和科学精神,促进学生发展。介绍了课程开设的背景、目标、实施过程。     

学会走在学生的后面

传统的教育观念认为 ,教学就是教师教 ,学生学 ;教师讲 ,学生听 ;教师讲授 ,学生接受。因此 ,教师决定教学目标、决定教学进度、决定课堂教学程序、决定作业、考核等。一句话 ,教师在全部的教学活动中处于中心地位 ,教师时时处处率先、垂范 ,走在学生的前面 ,其实这种观念指导下的教学活动 ,压抑了学生的主体性 ,忽视了学生是具有主观能动性的活生生的人 ,把学生当成了消极的接受知识的容器和储存信息的仓库 ,其结果往往是高耗低效 ,事倍功半。而现代教育教学理论倡导把学习的主动权还给学生 ,使学生成为学习的主人。这就要把学生推向教学活…     

初中生物课堂中要学会站在学生的角度来提出问题

生物课堂中课堂提问是必不可少的,很多教师都是站在自己的角度来向学生提问,从而忽视了学生的接受能力、学习感受,我们应当遵循以下从学生角度出发的三个原则:知道学生的实际学习掌握度、学生学习时的想法、学生的生理特点来关注这个问题,从而使课堂的提问达到事倍功半的良好效果。     

开放式教学与学生科学素质的培养

教师教育观念的转变,是教学过程中推行素质教育的前提,而教师教育思想的根本转变,在于重新认识和正确处理教师与学生的关系——平等的关系。教师要平等地对待学生首先要尊重学生,包括尊重学生的人格、思想、个性特长、思维方式等等;要平等地对待学生,还要从学生发展...     

我国学生营养立法的必要性分析

学生营养不仅关系儿童青少年的健康成长,还关系经济社会的长远发展、民族素质的提高、中国梦的实现。我国学生营养健康状况有了很多的改善,但仍然存在在不少问题,通过学生营养立法,提高全社会对学生营养健康的重视,建立完善的工作体系和工作流程,使得我国学生营养工作有法可依、有章可循,成为势在必行的工作。本文对我国学生营养立法的必要性进行深入分析,旨在更好地推进我国学生营养立法工作的顺利进行。     

开展探究教学、强化生命教育

试图通过改革实验,解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间,启疑生惑、计白当黑、层层设问,促使学生大胆创新、敢于探究,逐步提高学生的生物科学素养。同时,在探究中润物无声地进行生命教育,培养学生的社会责任感。     

构建“探究式”教学模式，培养学生科学素养

课堂教学是培养学生科学素养的主渠道,而选择什么教学方法又是能否实现这一教学目标的关键。传统的一讲到底、一言堂的教学模式,将知识全盘灌输给学生,生硬地塞给学生,传授知识讲求一步到位,没有给学生留下足够的思考、质疑、想象的空间,忽视了学生求新、求变的天性,这种陈旧、僵化的教学方法是很难达到培养学生科学素养的目标的。     

利用方法论研究高中生物实验分类

<正>实验是实验者、实验仪器、实验对象三部分组成的。其中,最活跃的是实验者的思维。而高中生物教材中编写的多数实验是学生应该完成的学生实验。这是教学大纲和考试大纲对学生能力的要求,更是学生社会化的需要和时代发展的需要。而学生的能力,根本的是学生的思维能力,其次是学生进行各种活动的技能。高中生物实验恰好能够将学生的思维能力与学生的基本技能有机地结合起来,促进了学生的思维能力和基本技能的发展。因此,对高中生物实验重