"科学史经典实验"的生物学课堂探究教学思考

探究：是一种模拟性的科学研究活动，涉及问题、假设、数据、解释、评价、结论等多个环节。探究有多种类型：定向探究与自由探究、归纳探究与演绎探究。探究又有多种实施途径：探究性提问、探究性讨论、探究性演示以及探究性实验。     

以问题引导高中生物探究性学习的开展

<正>探究性学习是指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识,并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式,形成科学观点、树立科学精神。探究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法,受到极大重视,     

生物学教学中探究性学习之我见

随着知识经济时代的到来 ,培养学生的创新精神和实践能力已经成为我国生物学教学改革的灵魂。各地进行的生物学课程改革和生物学教学改革也都围绕着这一目标而进行。 2 0 0 1年《生物课程标准》(实验稿 )倡导的探究性学习 ,目的就是为了改变学生传统的学习方式 ,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手 ,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力 ,获取新知识的能力 ,分析解决问题的能力和交流合作的能力。从而达到培养学生创新精神和实践能力的目的。美国学者施瓦布指出探究学习是指“儿童通过自主地参与获得知识的过程 ,掌握研究自然所必需的…     

普通高中生物学课程与探究性学习

为了宣传和实施《普通高中生物课程标准》,本刊曾在2003年第4期、第5期和第6期分别发表了有关专题文章,从2004年第1期起,我们将再次特邀《普通高中生物课程标准》研制组的核心成员,撰写系列文章,进一步帮助广大教师更好地解读课程标准。     

利用实验进行探究性学习

在上“植物的矿质营养”一课时,笔者利用多媒体课件展示日本、美国、中国无土栽培技术来介绍科学家通过溶液培养法研究矿质元素是否是植物生活的必需元素时,引起学生的兴趣,纷纷询问无土栽培怎么做?笔者不忙于解答,先让学生阅读教材中课外生物科技活动“利用无土栽培技术培养植物”,成立实验小组。     

"环境温度对(不同)动物能量代谢的影响"探究性实验案例

能量代谢在教学中是一个很抽象的概念,为了激发学生的学习兴趣和热情,适应当前高考“探究性实验”试题的需要,我们组织学生进行了“环境温度对不同动物能量代谢的影响”的探究实验,此实验是以学生为主体,在教师的指导下,由学生自己独立操作完成实验。意在通过教师的引导与点拨,让学生亲身体验探究性实验的全过程,复习已知的知识,对问题进行回答和说明,并与别人交流结果等。从而在探究实验中培养学生的探索精神和创新能力。现把实验设计方案介绍如下。     

高中生物探究性学习的指导策略初探

探究性学习——学生的福音。多年的讲学性教学方法让很多学生成了机器人,机械地接受老师传达的内容,刻在脑子里。学生只是学到了知识,而不是拥有了能力。我们不能完全的批判讲学性学习的缺点,但实践证明,这种方式确实是不完善的.。而新课标提出的探究性学习,弥补了讲学性学习造成的不足,使培养出的学生更具竞争力。     

新课标下关于高中生物探究性学习的研究

一、探究性学习的意义探究性学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中,通过发现问题,调查研究等探究活动,以获得知识和技能、培养探究能力和应用能力、获得情感体验为目的的学习方式和学习过程。《普通高中生物课程标准》提出了四个课程的基本理念,即提高生物科学的素养,面     

关于有丝分裂的探究性实验设计

有丝分裂实验是高中生物学课程中的经典实验, 不同版本的教材都安排有“观察植物细胞有丝分裂”的验证性实验。从学生参与探究的程度和探究活动的难易上看,该实验属于“零级水平探究”,即活动的各个步骤在实验之前均由教材呈现给学生,学生只要依步进行即可。如果在此基础上,挖掘一些适合学生的探究性课题,不仅可以训练学生的实验技能而且也可以提升探究活动的层次,培养学生探究性学习的能力。那么围绕有丝分裂的探究性实验该如何设计呢?下面将从几个方面加以阐述。     

浅谈生物学探究性学习中问题情景的创设

课程标准倡导探究性学习,它对于激发学生学习兴趣,培养学生创造性思维,活化生物课和全面实施素质教育具有重要作用。如何上好探究课是广大使用新教材的教师所思考的问题,探究性学习是在教师引导下,学生主动参与到发现问题、寻找答案的过程中,以培养学生     

激发学生学习热情燃起学生探求欲望

孔子曰：知之者,不如好之者,好之者,不如乐知者。爱因斯坦认为,兴趣是最好的老师。他们都十分强调学习兴趣、情感对学生学习的重要作用,只有学生对某门学科有了浓厚的兴趣和激情,才能产生探究和学习的动力．驱使他们知难而进和孜孜不倦。学生学习的积极性和主动性,往往源于教师的启动。要启动学生,教师首先要启动自己,笔者在生物学教学中主要通过以下环节,努力激发学生的学习兴趣和欲望。     

做学生探究性学习的先行组织者

生物学教学不仅是一门学科教学或教育科学 ,同时也是一门组织教学的艺术。生物新课程标准突出探究性学习 ,把科学探究列为首要问题改变了传统教学中强调基础知识和基本技能的训练 ,而着重于学生的科学探究能力、创新精神和实践能力的培养。那么 ,生物学教学怎样促进上述课改目标的达成呢 ?笔者通过观摩同地区的课改课 ,并结合自己的课堂教学实践 ,逐步认识到 :做好学生探究性学习的先行组织者 ,是实现学生探究性学习目标的关键所在。本文就如何做好学生探究性学习的先行组织者角色工作 ,主要从以下 3个方面进行初步论述。1　组织学生做好探…     

例析生物教学中的探究性学习

新的课程标准当中明确提出了"生物课程最重要的不是让学生多记住一个细胞结构,而是知道科学家如何解决现实生活中的问题,这将是学生终身受益的。"显然,按照过去"以教学为主,学生被动学习"的教学方法,是无法根本实现这样的教学目标的。随着新课程改革的推进,"科学探究"一词出现的频率几乎是最高的,倡导探究性学习,培养科学思维的品质对人的终身发展至关重要。因此,改变学生的学习方式,探究性学习是实现学习方式突破的主要途径。     

高中生物学探究性实验的评价方法初探

利用自主设计的评价表对高中生物学探究性实验,学生的自主性、合作性、探究性进行评价,引导学生做好生物学探究性实验,提高探究能力.     

利用生物科学史引导学生构建概念

加强概念教学有利于提高学生的科学素养。概念需要大量事实支撑,是知识的核心。而科学史详实地记录了科学家进行科学探索的过程和方法,同时也呈现了知识的形成过程。因此,教师可以利用科学史引导学生构建概念。从4个方面简述在生物学教学中如何利用生物科学史引导学生构建概念。     

利用科学史进行“光合作用的研究历史”一节课的教学设计

在本节课教学设计中,以一棵植物的成长引入,展现光合作用研究历史上的一些经典实验。通过对经典实验做不同维度的处理,使学生经历科学探究的过程,感悟科学探究的精神,养成归纳和概括、演绎和推理的科学思维,并进一步提升科学探究能力。     

运用课程资源进行研究性学习

研究性学习不仅是“综合实践活动”课程的主要学习方法,也是新的《课程标准》对学科教学改革提出的基本思路之一。阐述了如何利用课本(主要从实验角度),在有效完成课堂教学任务的同时,又能不断地提高学生的研究性学习能力,达到课题研究的研究性学习效果的教学尝试和经验。     

中学生物探究性实验教学模式初探

当前,随着生物新课程的实施,广大中学生物教师对新课程标准“倡导探究性学习”理念的认识不断提高。高中生物教材中提供的探究性实验作为探究学习的基本材料之一,越来越引起教师们的关注。然而,如何有效开展探究性实验教学,本人认为探究性实验教学具有相对稳定的范式型的教学模式。这一教学模式的流程简单概括为：提出问题-作出假设-验证假设-得出结论-交流评价。通过结合自己的教学实践就生物探究性实验教学模式的理论依据、教学目标、教学程序、教学评价、实施条件以及实施的体会作初步探讨。     

引导学生从事研究性学习

以龟纹瓢虫成虫对麦蚜的捕食作用及施用化学药剂对捕食作用的影响为例,探讨了引导学生从事研究性学习的过程。     

初中生物学探究性学习与重要概念学习的关系与融合

2011版《生物学课程标准55着重强调了重要概念的学习,这一变化引起了很多一线教师的赞同,但同时也出现了一些困惑：探究性学习是否会被淡化？探究性学习与概念学习的关系怎样处理？从探究性学习与重要概念学习的本质和关系2个方面分析探究性学习与重要概念学习并非彼此孤立的,而是相互关联、相互促进的。