“动物细胞融合与单克隆抗体”的教学设计

新课程标准提出要"促进学生学习方式的变革",教师的教学方式也需进行相应的变革。传统课堂中,教师将知识传授给学生;新型课堂中,学生直接接触知识,教师以知识为教学目标,通过教学设计和教学行为引发学生的学习活动并使之系统持续。以"动物细胞融合与单克隆抗体"的教学为例对此进行探索和尝试。     

“兴奋的传递”教学设计

在"兴奋的传递"的概念教学中,精心选编相关知识的肯定例证,促使学生学会学习和思维,并渗透"关爱生命"的健康教育,让学生领悟"珍爱生命、远离毒品"的科学道理。     

课堂之外——微生物学“翻转课堂”的改革实践

介绍了华中农业大学在微生物学教学过程中进行"翻转课堂"的教学改革实践,从课堂教学、课后作业、课程论文、主题讨论、在线答疑等方面积极引导学生在生活中自主学习微生物学相关知识,将"翻转课堂"与传统课堂相结合,实现了教学由"课程传授"向"知识内化"转变,学生不仅掌握了微生物学相关知识,而且能够自主串联、主动学习,真正实现了课堂翻转。     

基于高中生物课堂中“学案式”教学有效实施的对策

高中生物课是高中课程中的重要组成部分,随着新课标的逐步推进,高中生物教学改革随之发展。高中生物新的教学理念倡导学生进行探究性的学习,让学生在探究的过程中,复习已有的知识,学习新的知识,通过亲自动手和思考问题,培养学生自主学习能力和独立思考能力。"学案式"教学模式让学生进行探究学习,不仅能调动学生学习的积极性和主动性,让学生融入到教学中参与互动,培养学生的思维创新能力。本文对"学案式"教学进行分析,提出相应的具体实施措施。     

指导学生构建“群落演替”知识体系的教学实践

结构化的知识体系体现了知识间的内在逻辑,有助于学生系统地认识生命的本质和生命活动规律,并形成对新事物更加强大的解释力。在学科教学中帮助学生用学科思想统摄学科知识,构建塔形知识结构,是学科教学的高层次要求,也是培养学生创新思维的必要基础。以"群落演替"教学内容为例,阐述了用系统论思想指导学生构建知识体系的思考和实践。     

“免疫调节”的教学设计

新课程标准理念提出"教学要关注学生的整体发展,整合学生的生活世界与科学世界,力求学生主体对知识的构建,创建富有个性的班级文化"。教师为导师而非讲师,学生为学习活动的实施者而非听众。因此在"免疫调节"一节教学设计思路上采用以学生活动为明线,以教材栏目为暗线,既突出学生的主体地位,又不偏离教学目标,在教学形式上采用分小组自主学习,合作探究,取得较好的教学效果。     

“光合作用”单元复习的教学分析与组织

以"光合作用"一节复习课为教学案例,提出由整体到局部的教学组织原则和自上而下的教学设计思路。强调单元复习应在摸清学生已有知识储备的基础上,厘定在知识、能力、方法等方面的发展路向,努力促成学生的全面提高。     

生物课“结尾”设计漫谈

近年来,在生物课堂教学中,"导入新课"已被越来越多的人所重视,但课堂教学的"结尾"却为不少人所忽视.其实,"结尾"这一环和"开头"一样,同样是很重要的.教学实践证明,一个好的"结尾",它可以使学生对所学知识得以概括和深化,增强记忆;也可以成为衔接前后教学内容的纽带,使新旧知识连贯起来;还可以进一步调动学生的学习积极性,从而对新知识进行更深入的探究.那么,生物课"结尾"这一环应如何设计呢?根据笔者的教学实践,常用的方法大致有以下几种.     

“血红蛋白的提取和分离”教学设计

根据学生首次接触到生物学中常用技术"透析"、"琼脂糖凝胶色谱法"、"电泳"的学情,对教材内容进行重组和整合,利用导学案构建知识网络,教学过程中教师精心设置问题,巧妙点拨,化抽象为具体,让学生在学习该实验技术时保持清晰的思路,加深学生对实验的认知和理解,提高学生的科学素养。     

公选课“微生物与人类”的教学实践

根据开设公选课"微生物与人类"的教学实践,介绍了利用公选课传授微生物知识的方式和特点.在教学过程中,首先根据非生物专业学生的特点精选教学内容,然后采取分专题讲授、参观、实验等多种教学方法增强学生的学习兴趣和教学效果,达到提高非生物专业学生科学素质的目的.     

利用图表突破“血液循环”教学重、难点

心脏结构和血液循环途径的知识是"血液循环"一节的教学重、难点,概念多且抽象,学生易混淆、难理解。在教学中采用挂图、模型、图表等直观教具辅助教学,使学生的学习由抽象变为具体,既帮助学生学习和理解,又突出教学重点、突破教学难点,使教师易教、学生易学,取得较好的教学效果。     

“胡萝卜素的提取”教学设计

在"胡萝卜素的提取"一节教学中,由兴趣小组在课前提前开展"胡萝卜素的提取"实验,并整理成视频。教学时,通过播放《胡萝卜素提取的错误操作》视频录像,请学生指出并改正错误的操作,让大家积极参与实验,既化解了实验过程繁琐的矛盾,又帮助学生理解知识的内涵,培养学生自主学习、合作交流的能力。     

“人类的起源和进化”一节教学设计

以"人类的起源和进化"一节为例,论述在教学中如何引导学生通过"了解人类的起源、经历人类的进化、提升本课的认识"3个活动,构建知识,发展能力,培养辩证观点,达成教学目标。     

有效教学始于知识梳理——“传染病及其预防”一节的教学设计和组织

围绕重要概念设计和组织教学活动,能够有效提高教学效益。在初中生物学"传染病及其预防"一节教学设计中,教师通过知识梳理把握单元知识中的重要概念,在教学组织过程中通过调控学生活动凸显重要概念,取得较好的教学效果。     

“细胞的增殖”(第1课时)的教学设计

针对浙科版"细胞的增殖"教学中染色体、DNA等知识点多且抽象难懂,在教学中采用视频动画、图片展示、构建模型和小组合作等形式,体现以学定教的教学理念,发挥教师的主导作用,促进学生的自主学习。     

“血糖平衡的调节”一节教学设计

在"血糖平衡的调节"一节教学中,对教材资源进行了取舍、加工、整合,通过情境创设、活动设计、模型构建等过程,学生完成本节课的知识学习和能力训练,并用所学知识解释生活中的问题,落实核心素养的培养。     

模型在“能量流动”教学中的应用

新课程标准强调学习是一个主动构建知识,发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。阐述在"能量流动"的教学过程中,利用模型化方法引领学生实现预期学习目标的教学组织。     

初中“细胞是生命活动的单位”教学设计

在"细胞是生命活动的单位"一节教学中,以学生已有认识为基础,帮助学生形成"细胞是生命活动的单位"的重要概念。通过设问引发学生暴露相关的前概念,在此基础上补充新知识,并利用连线图动态记录学生的认知发展过程,层层设问启发,最终帮助学生构建本节课的核心概念。     

以“问题驱动”为策略 优化高三复习教学

在"有丝分裂"复习教学中,通过鼓励学生主动提出问题、教师设计一定思维容量的问题及问题解决后所获得知识的迁移应用,让复习教学过程成为不断发现问题、分析问题和解决问题的过程,可以激发生成、发展知识、提升思维,从而提高复习效率。     

基于“知识-能力-素质”的组织学与胚胎学绪论教学设计探讨

为实现高等医学教育改革,坚持知识、能力和素质协调发展的要求,逐步实现从注重知识传授向重视能力和素质培养转变,组织学与胚胎学作为一门重要的医学基础课程,教学中不断探索教学改革。我们在组织学与胚胎学教学改革中尝试以绪论教学为基点,重视开篇第一讲,巧妙设计教学内容,着重从"学什么?"、"为什么学?"、"怎么学?"三方面进行讲授。根据教学内容选择灵活多变的教学方法,激发学生学习热情,培养学生自主学习能力。除传授理论知识和实验技能以外,还通过绪论教学对学生进行职业道德修养和人文素质培养等育人工作,达到知识、能力、素质全面发展、共同提高的教育教学目标。