“预防传染病”一节的概念教学设计

在"预防传染病"一节的教学中,本着从具体到抽象、从事实到概念的教学原则,让学生在参与疾病调查的活动中,收集事实素材,分析案例资料;教师设计针对性的问题串,从事实中抽象出概念内涵,并运用概念解决生活实际问题,以检验学习效果。     

“传染病及其预防”一节的教学实践

中学生物学教学内容“传染病及其预防”一节,教师需要培养学生在真实情境中的价值观念、品格与能力。从个人、学校、国家3个维度进行社会责任感的渗透,层层递进,最终达成提升学生社会责任感的目标。     

“常见传染病及其预防”一节的教学设计

通过常见传染病的实例,分析传染病的定义、特点、病因、流行环节及预防措施,帮助学生形成预防传染病的意识,树立正确的健康观念。     

“气焰嚣张的传染病”一节的复习构想

复习课是以巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题能力为重要任务的一种课型。教师为了追求知识的全面性和时间的经济性,往往采用大流量“灌注”的方法,这既剥夺了学生自己学习的权利,又抑制了学生的学习积极性。新课程要求把课堂还给学生,突出学生的主体地位。     

基于学具应用的“鸟类”一节教学

在鸟类一节教学中,学生借助实物、模型、标本、图片等,通过玩、比、看、说、做、推理等一系列手脑并用的活动,探究家鸽适应空中飞行的特征,再推理到其他鸟类个体也有这些特征,从而归纳出鸟类共有的主要特征;通过认识鸟类与人类的关系,增强学生爱鸟之情,并付诸行动。     

“血液”一节的教学

“血液”一节的教学王月玲（山西省教研室０３０００９）魏丽雯（山西省大同一中０３７００８）本文是在对人教版义务教育三年制初级中学教材研究和实践的基础上撰写而成。处理本节教材时,我们把着眼点放在体现生物学科是实验学科和培养学生能力上,因此,在教学过程中,...     

“河蚌”一节的教学

发展学生智力和培养学生能力,是生物课教学的主要目的之一。我在“河蚌”一节的教学过程中注意理论联系实际,利用实物、实验进行直观教学,充分调动学生学习的积极性、主动性,发展学生智力,培养学生能力,取得较好的效果。 (一)导入新课河蚌是常见的软体动物,所以学生对这种动物有两种看法:第一,认为经常可见,没有特殊的地方;第二,认为河蚌的经济价值不高。因此觉得河蚌没有什么好学习的。考虑到这些思想,我进行了有针对性的教学。本节课一开始,就让学生观看珍珠。我准备了十几颗珍珠,先用镊子夹起一颗较大的让学生观看,然后每个学习大组发给一个培养皿,内装有2-3颗珍珠,轮流观看。紧接着我简要地介绍了珍珠的经济价值。珍珠可作装饰品,也是制珍珠霜的原料,我国已     

“家鸽”一节教学实录

“家鸽”一节教学实录裴冀男（湖北省宜城鄂西化工厂子弟学校４４１４０５）教学目的使学生掌握家鸽适于飞行生活的形态结构和生理特点；理解家鸽生殖和发育的特点以及恒温动物的概念；掌握鸟纲的主要特征；向学生渗透生物与环境，生物体结构与功能相统一的观点。教学方法...     

“血细胞”一节教学设计

在初中生物学"血细胞"实验教学课堂上,依托血细胞的特点构建"血液"这个重要概念,学生通过观察实验了解血细胞形态结构、基本概念、数量,通过数码显微镜、i Pad、电子白板高质量地提升实验观察的质量,促进学生交流、展示所学,更丰富地构建知识体系。     

“骨”一节教学实录

教学目的知识:了解骨的形态、掌握骨的结构功能和骨的成分及物理特性。能力:对骨的形态、结构的观察能力,对骨的成分鉴定的实验能力和思维能力。思想教育:通过研究骨的结构和功能,渗透结构和功能相统一的观点;结合观察长骨、探索骨的成分的实验,培养学生实事求是的科学态     

“血液”一节教学设计

1　教学结构流程图 (见下页 )2　教学过程2 .1　课前准备1)了解学生的需要 ,引发学生的学习动机 ,使学生做好学习新知识的心理准备。前一次课末 ,教师印发问题征询表 ,学生预习、讨论、填表。征询内容血液是否解决预习前你想知道的问题预习后你还想知道的问题　　 2 )教师将收集到的问题进行分类整理为以下 3类 :第 1类 :与教学内容密切相关的 ,属于大纲要求的问题 (课堂上作为学习目标展示出来重点解决。若收集到的问题不能全面体现大纲的要求 ,教师应予以补充 ,以免影响知识的完整性 )。第 2类 :与教学内容有一定关联 ,但不属于大纲要求的…     

“叶片的结构”一节教学

“叶片的结构”一节教学王苏豫（江苏省南京市金陵中学２１０００５）教学方法观察法结合讲授法。教具及实验材料投影片：“叶片的结构”等、菠菜等植物的叶。教学过程１复习引入新课一引言：上节课我们学习了“叶的组成”。关于叶的知识，我们已知哪些？（学生回答）（出...     

“血液”一节的教学探索

我们在探索教学法的实践中体会到,探索教学法能处理好以教师为主导,以学生为主体的关系,并在引导学生学好基础知识的过程中,     

“鸟类的多样性”一节教学

“鸟类的多样性”一节教学裴冀男（湖北省宜城鄂西化工厂子弟学校４４１４０５）在讲授“鸟类的多样性”一节内容时,我利用自已数年来在当地采集制作的５０余种鸟类生态标本,以乌展的形式进行教学,受到学生的普遍欢迎,取得了较好的教学效果。现简介如下：（一）教学目...     

“家鸽”一节的教学设计

要求用常规的、现代的教学手段,通过两课时的教学活动,使初二学生掌握关于鸟类的形态结构特征和对空中飞翔生活适应的基础知识。原理增加直观信息量,发展扩散思维;利用综合、推理培养求同思维,提高学生学习生物学的能力。第一课时教学设计幻灯字幕(伴教师朗读)(2分钟):鸟纲是脊椎动物亚门中第二个大类群。全世界约有鸟类9000种,我国约有鸟类1180多种,是世界上     

“真蕨类”一节的教学

教学目的使学生了解蕨的形态构造和生活史,明确蕨类植物的特征,并进一步了解植物从水生过渡到陆生、从简单到复杂的发展。教学过程 1.复习提问上一节课我们开始学习蕨类植物,你们知道蕨类植物生长在什么地方? 2.引言蕨类植物好温喜湿,它们大都生活在林下、溪谷、沼泽等处,也有生活在水里的。     

“血液循环”一节的教学安排

自课改以来．如何创造性地使用教材,一直是我们的一个研究课题。几年来,围绕“以学生发展为本”的目标,依据生物学课程标准,结合本地、本校的实际情况,大胆突破教材的内容编排,对所使用教材中的部分内容进行了重组、整合,从而解决了教材内容与学习时间、活动内容与活动场地等的矛盾,使课堂教学更加贴近实际,让学生在愉悦的学习氛围中主动获取新知。     

“光合作用”一节的情境教学

培养学生具有一定的思维能力,是科学素养中的重要环节,情景教学是培养思维能力的有效手段。情景教学即在教学过程中,教师有目的地引入、创设与教学内容相辅的生动具体的场景,将间接知识演化为直观内容,以此激发学生的情感,去探索事物发展的结果,从而帮助学生加深对教材的理解,锻炼学生的思维能力。例如,“光合作用”一节的教学,如果教师在学生初中已有感性知识的基础上,创设一个科学研究发现的情景,使学生在认知探索中获得知识,会更有利于培养学生的思维能力。对“Ｏ２的来源”这一教学过程如下：１）根据学生在初中已有的光合…     

“生命的起源”一节教学

生命的起源问题,是生命科学上的一个未解之谜。教师如何根据教学大纲要求和教材提供的有关生命起源的知识信息,发挥教师的主导作用,突出学生的主体参与进行启发式教学,我的做法和体会如下。1教学过程展示版图（1）,让学生回忆旧知识,思考回答图上各种物质之间有什么具体联系。然后教师进行概括并指出,生命与非生命物质之间存在着必然联系。我们要问,生命是怎样由非生命物质起源？当今地球上形形色色绚丽多彩的生物哪里来的？以上问题的回答需要我们学习第六章知识。第六章生命的起源和生物的进化。先学习第一节生命的起源。（横线上…     

“血液循环”一节的教学设计

1．1对教材的认识“血液循环”是义务教育课程标准实验教科书《生物》（江苏科技出版社）8年级上册的第14章第1节“人体内物质的运输”这一课题的一个内容。在此之前,教材已安排了血管、心脏和血液的相关内容,学生已经亲身体会到心脏和部分血管的跳动,已经感受到血液的流动离不开心脏和血管,从而建立起强烈的求知欲,希望更进一步学习血液循环的知识。