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1.
"发酵现象"是人教版《生物学》8年级上册"人类对细菌和真菌的利用"一节的演示实验。通过观察该演示实验现象,让学生知道发酵可产生CO2,理解发酵原理及其产物。师生经过多次实践,实验现象不明显,甚至观察不到实验现象(气球鼓起),不能让学生真正理解发酵原理及其产物,达不到实验教学目的。另外实验不严谨、不科学,缺少对照,使实验结果缺乏说服力和可信度。通过对该实验进行改进,既能克服以上不足,又能培养学生的探究精神和创新能力,也符合现代社会追求的"低碳、绿色、环保"理念。 相似文献
2.
针对高中生物学"叶绿体色素的提取与分离"实验,进行了提取液组成、提取方法、层析液配比、分离方法等方面的改进,并进一步分离、收集到4种单一色素,测定其吸收光谱。不仅实验现象更明显,且有助于学生理解叶绿体色素在光合作用中的重要作用。 相似文献
3.
现行人教版生物学必修1中的"比较过氧化氢在不同条件下的分解"实验存在以下缺陷:1在滴入新鲜的肝脏研磨液时,瞬时产生的大量泡沫容易伤到实验者并使燃烧的卫生香熄灭;2由于整个实验过程及装置都处于全敞开模式,气体漏泄、反应时间延迟等都易导致实验现象不明显。通过改进实验装置,解决了以上缺陷。 相似文献
4.
"发酵现象"是人教版《生物学》8年级上的"人类对细菌和真菌的利用"一节的演示实验,按照书上的要求只是观察现象并没有深入的探究,经过课堂实践,笔者把这个实验改为"探究酵母菌发酵作用产生了什么?" 相似文献
5.
通过对"α-淀粉酶的固定化及淀粉水解作用的检测"实验条件和实验步骤进行优化,使实验现象更明显,实验时间更短,实验操作更简便、明确。 相似文献
6.
相对表面积限制细胞无限长大是高中生物学习中的一个难点,虽然教材中安排了一个实验"细胞大小与物质运输的关系"帮助学生理解,但在实际教学中由于受实验材料等各因素的制约,在很多学校该实验开展的并不顺利,导致学生对该知识点一直一知半解,笔者在教学过程中结合生活经验,自制了一种新型温变模型,可以作为本实验的材料用具,使用该模型完成实验操作方便,现象明显,且模型可重复使用,效果较好。 相似文献
7.
采用包埋法对"α-淀粉酶的固定化及淀粉水解作用的检测"实验中固定化方法进行优化,缩短实验所需时间、简化学生操作步骤,使实验现象更加明显。 相似文献
8.
从色素获取方法、层析装置、层析液配方3方面对"绿叶中色素的提取和分离"实验进行优化,旨在让实验过程更加简单、安全,实验现象更易获得。 相似文献
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善学者,也必善问。在学习"蛋白质鉴定实验"时,有很多学生对于实验所涉及的相关内容及现象产生疑问。对此在学生现有的操作能力下,利用所掌握的知识对实验过程中所提出的疑问和实验现象进行再探究,从而培养学生善于发现问题、敢于提出问题、并能够创造性地解决问题的能力。 相似文献
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对于"绿叶中色素的提取和分离"实验,学生实验的成功率较低,存在诸如色素带不分离、无色素带等问题。在对实验材料、研磨方法、画线方法和实验装置等进行改进后,实验现象明显,学生实验成功率有较大提高。 相似文献
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通过改进"观察酵母茵和霉菌"和"演示实验——发酵现象"等探究活动,增加观察细菌形态的微实验,实现优化实验,帮助学生动手动脑、亲身体验并理解知识的形成和发展过程,促进概念的形成,培养学生的批判性思维和创新思维。 相似文献
12.
植物活细胞可发生质壁分离及质壁分离复原现象,细胞质也处于不断流动的状态(胞质环流)。选用黑藻作为材料,在观察胞质环流现象的同时,观察细胞质壁分离;质壁分离复原实验选用活细胞染色剂中性红(0.1%水溶液)作为指示剂,观察中性红进入细胞的同时,观察复原现象。改进后的实验中可明显观察到中性红进入细胞,从而更好地展示只有"活细胞"才能控制"物质进出"的特点。 相似文献
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利用矿泉水瓶等实验材料对初中生物学实验"种子萌发时释放二氧化碳"进行改进。实践证明,改进后的实验以其简单的材料、简易的操作和更加显著的实验现象,而适用于分组探究性实验。探究性实验不仅能全面提升学生各方面能力,也能充分锻炼教师的教学能力。 相似文献
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以质疑为契机,借助iPad等用具,利用小麦胚芽鞘将优化的"达尔文向光性实验"重现并进行定量分析。再针对该实验过程中发现的一些新实验现象,学生自主设计并实施一些可行的实验方案进行系列探究,提升科学探究能力。 相似文献
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在"探究p H对酶活性的影响"实验教学过程中,尝试运用目测比色法简便、快速获取直观的实验结果,达到预期实验目的;同时注重培养学生运用数学方法分析实验现象,养成数学与生物学科相结合的思维方式。 相似文献
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正奥斯瓦德·西奥多·艾弗里(Oswald Theodore Avery)是著名的分子生物学家、卓越的细菌学家和免疫化学的先驱。他及他的团队长期致力于肺炎球菌的转化现象研究,无数次的实验终于证实了DNA是引起转化现象的物质。艾弗里的转化实验结论对"四核苷酸假说"提出了强有力的质 相似文献
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高中生物教材中的实验六,是观察玉米杂种后代粒色分离现象的实验,其目的是验证分离规律。此实验的遗传图解如下: 相似文献
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针对中学生物学实验中遇到的"淀粉遇碘不一定变蓝"的现象,探究影响淀粉和碘显色反应的因素。 相似文献
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以"设计实验论证可溶性淀粉溶液是否具有还原性""分析α淀粉酶的最适温度较高的原因"和"人口腔上皮细胞对水的通透性"为例,引导学生分析实验现象与预期不符的原因、论证实验过程中提出的疑问,有助于培养学生批判性、反思性的科学思维习惯,提高学生利用所学知识解决新问题的能力。 相似文献
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"假说-演绎法"是遗传学重要的研究思想,设计探究活动驱动学生体会"假说-演绎法"的遗传学研究思路,遵循"假说-演绎法"的思路解释不同性状自由组合的遗传现象。基于小组合作,学生自主设计杂交实验,利用自行开发的《遗传杂交实验检索表》查找实验结果,提出假说,并引导学生利用探究活动获得的证据通过科学论证过程得出论点,从而实现科学概念的构建。 相似文献
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