多元化教学模式在烧伤外科研究生教学中的应用

目的:探讨LBL、PBL与CBL相结合的多元化教学模式在烧伤外科研究生临床教学中的效果。方法:研究对象为我院烧伤外科硕士研究生48人,随机分为A、B、C三组,A组采用传统的LBL+CBL模式进行教学,B组采用CBL+PBL模式进行教学,C组采用LBL+CBL+PBL模式进行教学,通过问卷调查和试卷考核两方面比较教学效果。结果:通过问卷调查,C组学生在对教学的满意度、学习主动性、学习兴趣、知识量和解决问题能力方面显著高于A组,在知识量和解决问题能力方面显著高于B组,B组学生在对教学的满意度、学习主动性和解决问题能力显著高于A组;通过试卷考核,C组学生在理论考核和临床思维考核方面显著高于A组,在理论考核方面显著高于B组,B组学生在理论考核方面显著低于A组。结论:PBL教学法还不能完全替代LBL教学法,而LBL、PBL与CBL结合的教学法在各个方面均优于传统教学,有助于提高临床能力。     

学生自学和教师讲解相结合的尝试

我采用了“编《自学习题》→布置学生自学→检查《自学习题》→精讲这种方法进行生物教学,收到了较好的效果。现以“环节动物”教学为例介绍如下:1. 编写《自学习题》《自学习题》是引导学生深入阅读教材和启发学生积极思维的一个提纲。《自学习题》的质量高低,直接影响到学生的自学效果。因此,编写好《自学习题》是培养学生自学能力的一个重要步骤。因此要认真考虑《自学习题》的内容,     

医学微生物学课程线上教学和考试模式下的试卷分析与教学思考

本研究旨在评估大连医科大学医学微生物学课程线上教学效果,及时发现和总结线上教学中存在的问题,为教学课程改革提供依据。使用大连医科大学网络题库与考试评价系统对2021年参加医学微生物学课程线上学习和考试的641名学生的试卷进行分析,分析内容包括试卷各章节的正确率、难度系数、信度和区分度。结果显示,本次考试成绩呈正态分布,各章节正确率为70%～90%,考试平均分72.28,及格率85%,优秀率4%。试卷总体质量良好,难度略偏易,难度系数0.72。信度和区分度好,区分度0.29,信度为0.9。2021年线上教学与2019年线下教学的学生期末试卷成绩相比无显著性差异(P>0.05)。本研究证实本次线上考试试卷总体质量良好,能够客观体现教学质量和学生学业水平,线上教学效果基本满意。本研究还比较了试卷中各题型的难度系数和区分度,为今后制定科学合理的线上考核试卷提供依据和参考。     

生物化学课程“四化”形成性考核体系的构建与实践

课程考核是评价课程教与学效果的重要方式,在人才培养过程中发挥了指挥棒的作用。本文针对目前我国高等院校课程考核普遍存在的主要问题,以生物类专业基础课程“生物化学”为载体,通过文献研究、调查反馈和实践检验等方法,探索构建并实践“四化”形成性考核体系。其中考核主体的扩大化在主体范畴和考核载体两层面进行构建,考核过程的动态化在过程节点和反馈时效两个层面进行构建,考核内容的生态化在面向个体和群体两个维度进行构建,考核方式的多元化在考核形式、考核方法和计分方式三个层面进行构建。经过我校6个专业的6轮优化实践,对学生的学习和教师的教学均产生显著促进作用。     

“雨课堂”智慧教学模式在组织学与胚胎学教学中的应用效果探讨

目的探讨"雨课堂"智慧教学模式在组织学与胚胎学教学中的应用效果。方法选择我校2018级临床医学专业4个班级共210名学生为研究对象,观察组应用"雨课堂"结合传统多媒体讲授的混合式教学,对照组应用传统多媒体教学,两组由同一教师授课。采用统一试卷考核并比较两组期末考核成绩,设计问卷调查对学生使用"雨课堂"教学模式的效果进行分析及评价。结果期末考核成绩观察组显著高于对照组。问卷调查结果显示,观察组学生在学习兴趣提高、自主学习能力的培养、学习需求满足、学习效率及成绩提高等方面对"雨课堂"教学模式的反馈认可程度均高于80.7%以上。结论"雨课堂"作为现代智慧教学模式,在提升教学质量、改善教学效果及提高学生自主学习能力等方面发挥了重要作用,其应用是对组织学与胚胎学传统教学模式的补充和创新,值得在教学中推广和应用。     

“观察DNA和RNA在细胞中的分布”的实验反思

按照人教版必修1生物学教材"观察DNA和RNA在细胞中的分布"的实验步骤进行操作,实验效果不理想,学生提出质疑。教师引导学生查阅资料,采用不同的处理方法设计实验步骤并分组进行实验,通过比较观察,找出最佳实验方案,获得理想实验效果。     

构建初中生物学实验目标考核体系

生物学是一门以实验为主的学科。在提倡素质教育的今天 ,必须改革考试的方式和方法 ,建立全面的、科学的、可检测和可操作的学生素质综合考试目标和评价标准 ,增加实验考核便是其中一项。如何在初中生物教学中进行实验目标考核 ,以提高学生的能力 ?笔者在初一上学期进行了生物实验目标考核的探索 ,尝试构建与素质教育相适应的实验目标考核模式及评价模式。初一《生物》(沿海版 )第 1册主要的实验是用显微镜观察装片 ,与之有关的实验有 8个 ,故学会使用显微镜和临时装片的制作 ,是初中生物实验的重要目标之一。故以此为内容对学生进行考核。1…     

分发图片在生物教学中的应用

为了加强直观教学,提高教学质量,我们在教学中采用分发图片进行教学。从试用结果来看,收到了较好的效果。分发图片及其内容所谓分发图片,即教师在备课时,准备一些与教学内容有关的图片(明信片大小),在上课时或在课后分发给学生,供学生复习时参考。如图Ⅰ就有助于学生掌握绦虫的感染途径和预防、治疗的方法。     

微生物学实验教学方法的改进

实验课的主要目的之一就是培养和训练学生的实际操作能力。但在实际工作中有些教师和学生却往往忽视这一点,对实验课的重视不够,教师上实验时常常照实验指导讲授一遍,学生操作起来也草率从事,匆匆结束,不注意动手能力的培养和训练。因此使许多学生毕业后实际动手能力相当差,达不到高师的培养目标,降低了教学质量。为克服这种状态,切实提高实验课效果,我们在实验教学和成绩评定中作了些改进和探索,收到了良好的效果。1激发学生学习兴趣,增强责任感提高教学质量和效果最关键的一点是变学生的被动学习为主动探索,使学生的学习兴趣…     

2007年第18届国际生物学奥林匹克竞赛（8）

共53．5分;时间120min。 核查你的试卷和答题纸：答案全部写在答题纸上;答题完成后,离开考场前,将答题纸放入你的试卷内一起交给监考教师;切记将你的4位学生号码写在试卷第1页;回答前务必仔细读题。     

高师《植物学》考试方法改革的实践和探索

改革考试内容和考试方法 ,加强对学生综合运用所学知识解决问题能力的考核 ,是高校教学改革的一个重要课题。笔者在开展教学研究项目“植物学考试方法改革的研究”中 ,将单一的闭卷考试方法改为多种形式的、注重能力考核的考试方法 ,以促使学生全面地提高自己的各种能力 ,取得了良好的效果。1　植物学考试方法改革的思路和设计高师《植物学》课程的传统考试方法基本是采用书面闭卷考的单一形式进行 ,这种传统的书面闭卷考试方法无法真实地反映学生的知识水平和学习能力 ,还导致学生忽视自己多种学习能力的培养和发展。为了在植物学教学中全…     

“线上线下混合式”微生物学课程教学改革与实践

为更好地响应教育部“金课建设”的号召,我们将“以学生为中心”作为教学改革的根本目标,将全面落实培养学生能力素质作为教学改革的根本任务,结合现代教育教学理念和方法,采用线上线下混合式教学模式对微生物学课程教学进行改革。线上：（1）依托超星泛雅网络教学平台提供课程教学相关的全部资源。主要有课程基本资源、辅助资源和拓展资源,供学生课外自学;章节教学设计,包括自学提纲、名师慕课、教学互动和作业练习等,供学生课前自学、课内互动和课后复习;阶段性调查问卷和意见建议,供学生进行教学评价和教师教学反思。（2）依托“学习通”手机APP实现教师和学生课内外实时互动交流,包括任务布置、学习检测、答疑质疑、教学互动、课程反馈等。线下：主要以课堂教学为载体,根据学生线上学习情况和教学设计,针对不同类型的知识进行分类教学,采用多种教学互动方法,巩固自学效果、加强重点、解析难点,在夯实基础的同时注重对学生多方面能力素质的培养。改革结果显示,学生对教学改革的方法和效果都非常认可,认为教学改革的目标明确、重点突出、手段优化,能够启发思维、激发兴趣,能够有效提高课堂参与度,提升主观能动性,使自身能力素质得到综合提升。     

植物生理学实验教学改革探索

植物生理学是一门理论与实践紧密结合的学科 ,实验课教学是植物生理学教学的重要组成部分。近年来 ,我们从植物生理学教学方法、教学效果的考核及学生成绩的评定方式等方面对植物生理学实验教学加以改革和探索 ,取得了良好的效果。1　教学方法1 1　单独设置实验课且进行独立评分传统的植物生理学实验课与理论课为一门课 ,实验课成绩占总成绩的 3 0 % ,且考核方式大多为笔试 ,试题中涉及实验内容的很少 ,甚至有的试题中不涉及实验内容 ,教师根据学生平时表现给分。这就形成了教师和学生重理论、轻实验的观念。将实验课设置为一门独立的课后 …     

指导学法,教学生"会学"

近年来广大生物教师都在致力于将“应试教育”转变为“素质教育”。并把素质教育落实到生物学科的教学活动中去 ,使学生不仅“学会” ,而且“会学”。教育心理学表明 :学生掌握知识的过程是由感知、思维、记忆及技能四种心理因素构成 ,对应于知识的摄取、理解、巩固及应用等基本环节。教师在教学中对学习的各环节加以指导 ,让学生掌握学习的规律和方法 ,是提高学生素质 ,使学生终身受益的必由之路。在近几年的教学中 ,我经常注意对学生进行以下主要学法的指导 ,收到了良好的效果。1　指导预习、鼓励自学在学生中 ,被动地依赖于教师的讲课而…     

高中生物课堂试卷讲评课有效性教学研究——以海师附中高一年级为例

为了提高生物试卷讲评课的有效性,本文对海师附中高一年级的两个班的学生采取了生物课堂试卷讲评课有效性教学,主要以提高学生在试卷讲评课的主体地位和培养学生自主学习的能力为教学目的。结果发现这种讲评方法有利于学生自纠、分析错因和自主学习的能力的提高。     

生物课考试方法的新尝试

为了发挥学生学习生物学知识的积极性和主动性,培养学生分析问题和解决问题的能力,本学期在生物课单元复习考试中采用新的考核方法。具体做法是: 1.在一个单元复习结束后,让每个学生出一份试题。题目形式有名词解释、填充、判断是非、识图和问答等。并各自做出标准答案。 2.教师审查试题。 3.每人一份试题进行考试。 4.出题人批卷评分后送教师检查。 5.把答卷发给本人,教师进行总结。对好的试题和答卷进行表扬;对有问题的卷子进行     

高校遗传学实验考核方式的改革探析

文章通过对遗传学实验考核方式的现状和发展趋势的分析,对其进行了改革尝试。根据遗传学实验课的教学目标和教学内容,将成绩考核方式分为学生实验室工作规范评价、学生对实验参与度的评价、实验报告评价、实验理论和操作评价4个方面,分别设置了10%、20%、40%和30%的不同权重,并对考核项目进行了量表分析。同时在实验教学工作中进行了检验,统计结果表明该方法取得了较好的效果。     

"生态系统的能量流动"一节的教学设计

“问题导学法”是一种以教材为依据 ,通过学生对问题进行分析、探究来获得知识和发展能力的一种课堂教学模式 ,这种教学法注重学生主体地位的发挥和能力的培养 ,充分体现了“以学生为中心”的教学理念。教师的作用主要体现在如何设计问题和组织教学。笔者在“生态系统的能量流动”一节的教学中成功运用了此方法 ,收到了良好的教学效果。1　教材内容分析生态系统的能量流动是生态系统的基本功能之一 ,能量流动的结构基础是食物链和食物网 ,生态系统中能量的输入和输出涉及到生物新陈代谢过程中光合作用和呼吸作用的知识 ,能量在各个营养级上…     

“趣味教学法”在微生物学课堂中的应用及探讨

微生物学属于生命科学的重要分支,是生物、食品科学、临床医学等大学专业一门重要的基础课。该课程综合性强、知识涉及面广,所以如何有效调动学生的学习兴趣将直接影响课堂效果。为达到良好的教学效果,教师可在微生物学教学过程中综合运用多种方式提高学生学习兴趣与学习质量。因此,我们采用“趣味教学法”进行教学设计,并针对连续3个不同年级的相同专业班级做出教学改革,通过学生期末闭卷成绩、过程考核（签到率、课堂参与度、注意力集中程度等）成绩与学生反馈评语对教学成果进行验证。结果表明,采用“趣味教学法”进行教学改革的班级学生期末闭卷成绩中不及格率低于未改革的班级,“良好”与“优秀”学生比例均高于未改革的班级,过程考核成绩远高于未改革的班级,说明“趣味教学法”教学改革有效调动了学生的学习兴趣。我们认为,在大学微生物学课堂上,教师可在教学设计中适当引入趣味教学内容并适时展开,有助于改善教学气氛,调动学生学习积极性与主动性,提高教学质量。     

基于能力培养的环境微生物学实验课程考核模式的改革与实践

实验考核是独立设置的实验课程教学的重要组成部分,能够为提高教学质量和人才培养提供强有力的支持和保障。结合环境微生物学实验课程特点,构建了以网络预习考核、基础性实验课堂考核和设计性实验实训考核为核心,以科学评价和培养学生综合能力为目标的全过程多元化微生物实验考核体系,并就考核各阶段的具体实施方案、实施效果等问题进行了深入探讨,以期发挥考核的积极反拨作用,不断提高实验教学质量,激发学生实验兴趣,培养动手实践能力和创新思维。