“光合作用过程”教学的组织

光合作用是生物界乃至整个自然界最重要的物质代谢和能量代谢。人类对光合作用的研究历经上百年的时间,至今也未停止,这个过程充满了科学探索的艰辛、智慧与创新,突出体现了科学方法的精密、严谨和巧妙,为我们进行光合作用的教学提供了丰富的学习素材。本着“倡导探究性学习”的课程理念,在进行光合作用的教学时,运用科学史为素材．开展探究性学习的教学方式能有效的落实新课程理念和教学目标。     

浅谈新课程背景下的生物教学

新课程改革已全面实施,而新课程改革实施的基本途径是课堂教学。新课改倡导探究性学习,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,逐步培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力等。在这样的教学理念下,什么样的生物教学才能真正落实新课程标准的要求,真正体现素质教育的要求呢？     

高中生物学新课程标准教学研讨"细胞的代谢"教学构思(1)

在普通高中《生物课程标准》的内容标准中,“细胞的代谢”是必修部分中“分子与细胞”模块的第3学习单元,笔者将从知识内容、学习目标、教学策略和方法：等方面,谈谈对本学习单元的教学构思。     

对北京初中学生学习“光合作用与呼吸作用”知识水平的研究

光合作用和呼吸作用是初中生物学中关于植物生命活动的两个核心概念 ,对这两个问题的理解程度可以反映出学生对整个植物生命过程的理解水平。在初中生物学教学大纲中对“植物的光合作用与呼吸作用”这一部分内容教学要求也较高 ,属于掌握层次 (能对知识初步运用、分析和重新组合 )。通过这部分内容的学习 ,一方面应使学生了解相关的基本知识 ,使他们能够综合地运用所学的知识 ,另一方面还要通过教学使学生的思维品质和认知能力得以提高。所以 ,应用知识的能力和思维能力也是该内容学习成果的重要组成部分。本研究就是要了解学生在学习了光合…     

探究二氧化碳是否为光合作用必需的原料

<正>生物学新课标大力倡导探究性学习,而生物学又是一门以实验为基础的自然科学,所以,探究性实验在生物学教学中起着不可替代的重要作用。通过实验不仅可以帮助学生构建知识,加深对问题的理解与掌握,而且还能激发学生的学习热情,提高科学素养。因此,在生物学教学过程中我十分重视实验教学,喜欢通过简单易行、生动有趣的探究性小实验来引发兴趣,说明     

“应用光合作用原理分析影响光合速率的环境因素”教学设计

在现代教育理论和新课程文件的指导下,基于框架问题的构建,设计了“应用光合作用原理分析影响光合速率的环境因素”一节的课堂教学,通过问题情境的创设,引发学生高阶思维,让学生在思考和分析解决问题的过程中习得新知识.     

高中生物学新课程标准教学研讨"人体的内环境与稳态"的教学构思

在普通高中《生物课程标准》的内容标准中，“人体的内环境与稳态”是必修部分“稳态与环境”模块的第3学习单元，笔者将从知识内容、学习目标、教学策略等方面，谈谈对本单元教学的一些建议。[第一段]     

“光合作用”一节的情境教学

培养学生具有一定的思维能力,是科学素养中的重要环节,情景教学是培养思维能力的有效手段。情景教学即在教学过程中,教师有目的地引入、创设与教学内容相辅的生动具体的场景,将间接知识演化为直观内容,以此激发学生的情感,去探索事物发展的结果,从而帮助学生加深对教材的理解,锻炼学生的思维能力。例如,“光合作用”一节的教学,如果教师在学生初中已有感性知识的基础上,创设一个科学研究发现的情景,使学生在认知探索中获得知识,会更有利于培养学生的思维能力。对“Ｏ２的来源”这一教学过程如下：１）根据学生在初中已有的光合…     

指向学科核心素养的项目化学习实践——以“光合作用原理的应用”为例

采用项目化学习的策略,结合象山本土特色,将本节内容的学习转换为一个小型的学科项目化学习活动,以帮助同伴养护“红美人”柑橘植株为主题,通过自主查阅资料、走访调查、实验探究的研究历程,培养学生分析、论证、实验设计与实施等能力,发展学生的生物学学科核心素养。     

新课程标准下的高中生物实验教学

生物学是一门以实验为基础的自然科学,通过实验探究生物的规律,是学习生物学的重要途径,并且近几年来,江西高考生物卷加大了对课本中的常规实验的考查,体现了对生物实验的重视,因此实验在生物教学中占有越来越重要的地位。     

试论“目标设问”教学策略的实践原则

“目标设问”教学策略是一种现代教学方法,在运用“目标设问”教学策略组织中学生物学课程的教学过程中,应坚持遵循主体性、民主性、尝试性、目标性、自主性、合作性、探究性、创新性的基本实践原则。     

生物科学史与探究能力——利用"光合作用发现史"培养学生探究能力的研究

学习生物科学史能够使学生沿着科学家探索生物世界的道路,理解科学的本质和科学研究方法,学习科学家献身科学的精神。本文结合光合作用发现史的教学实践,从创设持续的问题情境、体验探究过程与方法、研究知识的深入发展、尝试部分探究和全程探究几个方面探讨了利用生物科学史培养学生探究能力的基本方法和基本模式,即“创设情境-体验过程-模拟探究-部分探究-全程探究”。通过教学实验研究,从探究活动主要步骤的完成人数和Chi-Square Test的统计结果可知,生物科学史教学可以有效地培养学生各方面的探究能力。     

怎样指导学生设计探究实验方案

随着新课程改革的深入推进,作为一线教师,生物课程的探究性学习我认为不应停留在对理念的认知层面,而应该在实际教学活动中实现新的课程目标,其中,重点是培养学生的动手能力和创新意识。动手实践能力和创新意识的培养提高,需要学生能够逐步学会独立地发现问题和解决问题,这既需要学生有一定生物知识的积累,更需要学生懂得进行科学探究的基本方法和一般过程。     

再改进“证明绿色植物光合作用释放氧气实验”

图1所示的“检验绿色植物光合作用释放氧气实验”是笔者设计并验证的第1次改进实验,发表于《生物学通报》2007年第8期“生物学实验改进二则”。本实验原理科学,方法简单,装置简便、牢固、经济,效果显著,非常适合教师、学生模仿制作。但此实验也存在一些不足。     

浅谈新课程下信息技术与生物课程的整合

新课程改革的目的就是倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式,注重学生的经验与学习兴趣,改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,而通过信息技术与生物课程整合,可以将信息技术与生物课程的教与学有机地结合,融为一体,     

浅议新课程背景下的课余自主学习活动

普通高中《生物课程标准》明确指出,新课程背景下要倡导探究性学习。引导学生主动参与探究过程,勤于动手和动脑：逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力;力图培养创新精神和动手实践能力。因此在高中生物学各种版本的新教材中都针对性地设立了许多学生动手实验、探究或资料收集等活动。然而。     

高中生物学新课程标准教学研讨"生态系统"的教学构思

在普通高中《生物课程标准》的内容标准中,“生态系统”是必修部分中“稳态与环境”模块的第5个一级主题。对该主题的学习,从个人的发展来看,有利于学生进一步理解生命系统的本质;有利于学生接受系统论思维方式的训练,形成生态意识。从科学与社会的关系角度看．目前人类所面临的许多全球性资源与环境问题的解决,寄希望于对生态系统的研究。因此,该主题内容在本模块中具有非常重要的地位。通过学习和领会新课程标准的要求,对该主题的具体内容标准进行研讨,并构思达成三维教学目标的教学策略如下：     

新课程下“发现——发展”教学模式在高中生物教学中的应用

<正>高中生物新课程改革已进入第三个年头,作为一名新课程改革的教学实践者,必须经历新课程的洗礼,在教育教学过程中不断地实践、尝试符合新课程理念的教学模式。可以说,新课程是机遇,更是挑战,它为我们提出了更高的标准:教为主导,学为主体     

“探究绿色植物的光合作用”的实验教学

从教学实践出发对光合作用3个经典实验在实验材料的选择、实验装置的改进等方面进行优化,并适当增加一个学生实验,便于学生深入理解光合作用的概念。     

浅谈生物概念图的教学策略

随着科学技术的发展和经济多元化,对人才结构的要求出现新的趋势,创新精神和实践能力成为衡量人才质量的最瞩目的标志。而概念图的教学方式,在很大程度上强化了学生的创新意识,是培养学生创新能力的一个具体途径。在具体的教学过程中,我是这样处理的：