中等卫校《生物学》教学的点滴体会

在中等卫校《生物学》的教学过程中,安排好教与学的双边活动,可以大大激发学生的学习兴趣,消除学生在学习中的枯燥感,从而使他们较轻松地完成从不知到知之,从知之甚少到知之甚多的转化.笔者在多年的教学实践中,有如下的体会.     

生物教学中学生探究能力的培养

新课标指出：“科学探究既是重要的学习目标,又是重要的教学方式之一”,这就要求教师在教学中把学生探究能力的培养放在重要位置。“授人以鱼,不如授人以渔。”教师要将学生学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力和敢于创新的探究精神。     

怎样讲授中学生物课的基础知识和训练学生的基本技能

生物教学有三忌:含糊、空洞和自流。一忌“含糊”。概念讲述含糊,意义理解混淆,容易造成学习上的困难。学生掌握知識往往张冠李戴;回答問題牛头不对馬嘴。产生这些現象的主要病根就是“含糊”。二忌“空洞”,讲述概念脫离实际,抽象空洞,忽視实驗、观察和教具的运用。学生对基础知識一知半解,似懂非懂,这往往是由于讲述“空洞”,所以給学生的印象不深。三忌“自流”。由于生物課不是主要基础課,所以在教师方面,容易犯管教不管会,重视进度,忽視效果的毛病;在学生方面,容易出現听了算数,很少复习的情况。造成平时教师讲,考試时学生“背”,——死記硬背,牵强附会,知其然而不知其所以然,临考温課,浮光掠影,知識极不巩固,甚至脫离书本,“考試背背笔記,考过全部忘記。”这就是教学上放任自流的必然后果。以上三忌的中心环节是教师沒有把概念讲清楚,学生当然也就不能很好地掌握。从教师讲清概念到学生掌握概念,虽然仅仅是教学过程中的第一步,但这     

关于课堂教学改革的几点认识

现代化学教育的任务已经不是单纯地传授化学知识,而是注重发展学生的智力和素质,即培养学生的观察力、想象力、思维能力和创造才能等,由应试教育向素质教育转化。这就要求我们要在教学过程中转变教学思维,把教学的主体由教师转换为学生,积极引导学生,展开别开生面的化学课堂教学,从而达到对学生的综合教育。     

指导学法,教学生"会学"

近年来广大生物教师都在致力于将“应试教育”转变为“素质教育”。并把素质教育落实到生物学科的教学活动中去 ,使学生不仅“学会” ,而且“会学”。教育心理学表明 :学生掌握知识的过程是由感知、思维、记忆及技能四种心理因素构成 ,对应于知识的摄取、理解、巩固及应用等基本环节。教师在教学中对学习的各环节加以指导 ,让学生掌握学习的规律和方法 ,是提高学生素质 ,使学生终身受益的必由之路。在近几年的教学中 ,我经常注意对学生进行以下主要学法的指导 ,收到了良好的效果。1　指导预习、鼓励自学在学生中 ,被动地依赖于教师的讲课而…     

“会变色的鲫鱼”研究性课题的实施与体会

以高中研究性学习的课题“会变色的鲫鱼”为范例,体会研究性学习作为综合实践课程,是培养教师及学生实践能力和创新精神的一种重要途径。课题从学生生活中所熟悉的鲫鱼入手,通过改变环境引起鲫鱼体色变化来研究一系列问题。学生在教师的引导下,通过自主活动由现象到生理基础探寻生命活动调节的过程及适应意义,自主性地在发现、确认、分析、解决问题等一系列学习活动中掌握知识并发展能力。     

我们在植物生理学教改中的初步体会

历年来同学们对植物生理学都比较感兴趣,认为植物生理学是一门“说理”的课程;在劳动中栽培作物只是“知其然”,学了植物生理学后可以“知其所以然”;但同时也感到这门课程与农业生产有一定距离。曾经     

翻转课堂模式下免疫学课堂活动的设计与实践

翻转课堂教学模式将知识传递的过程放在课前,因此在课堂上学生可以通过完成多种多样的交互活动实现对知识的内化。之前我们以"玩课网"平台对免疫学知识在课前传递进行了实践,已确保学生能高质量完成课前自学任务,本文主要研究免疫学课堂活动的设计、实施及评价。这种"教师为主导,学生为主体"的教学模式,不仅培养了学生的自主学习能力,而且实现了教育目标从识记、理解等初级阶段到应用、分析、评价、创造等高级阶段的转化。     

“图像型说明题”思维能级的界定

本文所指的“图像型说明题”,泛指以图像、图解或数据等作为题目的条件,显示所构成的简答题,这类题型较适合培养或测试学生的思维能力,而且所培养和测试的思维能级一般在理解目标以上。学生在学习过程总是伴随着两方面的活动:一是在教师的引导下把知识体系转化为自己的认知结构,扩大知识面;二是在学习过程中产生的心理活动,即从低级到高级的重组和调整。这种伴随着学习而产生的心理活动重组和调整的不同状态,可反映思维活动的不同层次。鉴于知识与能力的可统一性,我们可以根据学生在学习或反馈某知识过程中心理活动的高低层次来界定学生的思维能级。     

在生物教学中培养学生的设疑能力

设疑能力,指的是学生在学习过程中发现疑难、提出问题的能力.我们知道思维的过程就是不断地发现问题、提出问题和解决问题的过程.传统的思维过程是教师设疑由学生展开讨论,然后得出结论.这固然有助于学生对知识的理解和掌握,然而要学生自己设疑,则是进行更高层次的思维过程.提出问     

创设情境 激发求知

学生的学习是一种有意识、有目的的活动 ,促使他们学习的内动力就是他们本身对学习的需要 ,有了这种需要时 ,他们就会将学习看成是一件有趣的事情 ,就会积极自觉全身心地投入到学习中去 ,并踊跃参与各项有关的学习活动。对于中学生获得知识的主要渠道就是课堂教学 ,在课堂教学中 ,如何创设学生乐于学习的教学情境 ,激发学生对知识的需要 ,提高效率 ?无疑是值得每位教师研究和探讨的重要课题。现结合笔者在实践中的经验 ,谈谈体会 :1　问题情境教师根据教材内容 ,切实提出紧扣主题的而且有启发性 ,趣味性和探索性的问题与学生的求知心理之间…     

思维导图在大学本科课程教学中的实践与应用：以微生物学科课程为例

思维导图作为一种高效的思维工具,正在各个行业中被逐步广泛推广。本文以学生为主体,通过由手绘到软件绘制,由指定题目到自由选题,由个人独立作业、两人作业到小组作业,将思维导图逐步应用于微生物学教学设计和学生学习的各个环节中。并通过观察法、调查法由教师、生生进行学习效果的评价。通过思维导图,能图形化反映学生对所学知识的掌握程度,利于学生构建和优化知识结构;理解所学知识的思考过程,方便交流。最后探讨加强微生物学和相关学科课程的关联。因此,思维导图是值得实践的图形化思考、团队协作、知识管理的工具。     

古人类语言的研究方法

导言“语言是从劳动中并和劳动一起产生出来的”。“首先是劳动,然后是语言和劳动一起,成了两个最主要的推动力,在它们的影响下,猿的脑髓就逐渐地变成人的脑髓”。(恩格斯《自然辩证法》)研究人类发展规律,除开从形态进化去“知其然”以外,还必须从劳动和语言这两个最主要的推动力去“知其所以然”。因此,对古人类语言的研究,就应当摆在人类学中的重要位置上。     

生物课的课堂提问教学法

提问是教学过程的重要形式。提问不仅应能复习旧知识,引起学生对旧知识的联系,使教学效果得到反馈,而且应能引起学生的学习兴趣,激发学生的学习热情,诱导学生的思维,培养学生思考问题、解决问题的能力。下面就生物课堂教学中提问的方式及要求,谈谈自己的体会。一、提问的类型1.直入法。教师就有关知识直接提出问题,学生经观察、阅读或回忆,作简单思索就可对问题作出回答。如:①细胞质中有哪几种主要的细胞器?②细胞有丝分裂过程包括哪几个时期?③什么叫渗透压?等等。这些提问要求较低,主要在于通过提问加深对知识的理解和巩固。一般这类提问可由学生个别作答,有时为活跃一个课堂气氛也可采用集体作答。但集体作答不能多,否则就会形     

浅谈新课改下生物学科的研究性学习

众所周知,研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题音尊学习活动。其目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,     

信息技术课堂上自主学习任务设计研究

信息技术课作为一门实践性、趣味性、实用性很强的学科,在开展自主学习方面具有得天独厚的优势,借助于网络和多媒体技术,教师和学生的交互性更强,基于信息技术课程的这一特点,通过引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进行完成一系列"任务",从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络,在完成"任务"的过程中,逐步培养学生自主性学习的能力。因此,任务设计非常关键,会直接影响教与学的效果,本文主要从这个方面做了研究。     

培养学生探究生物学知识的尝试

在中学阶段 ,生物学教师主要担负着向学生传授生物学基础知识、基本技能等方面的教学任务 ,在这个过程中 ,学生可以学到很多新知识、掌握一些基本技能 ,然而这只能让学生“学会知识”,为了学生将来有能力“会学知识”,中学阶段要大力提倡“探究教学”的教学方式 ,让学生在探究过程中学到知识 ,培养学生多方面的综合能力 ,这不但有利于学生将来进一步学习生物学 ,也有利于国家对生命科学人才的培养。近几年来 ,笔者对探究教学法作了一些尝试 ,现以一个探究过程为例叙述。1　探究的模式1.1　提供背景材料 ,确定探究内容　现行的初中九年义务教…     

“光合作用”一节的情境教学

培养学生具有一定的思维能力,是科学素养中的重要环节,情景教学是培养思维能力的有效手段。情景教学即在教学过程中,教师有目的地引入、创设与教学内容相辅的生动具体的场景,将间接知识演化为直观内容,以此激发学生的情感,去探索事物发展的结果,从而帮助学生加深对教材的理解,锻炼学生的思维能力。例如,“光合作用”一节的教学,如果教师在学生初中已有感性知识的基础上,创设一个科学研究发现的情景,使学生在认知探索中获得知识,会更有利于培养学生的思维能力。对“Ｏ２的来源”这一教学过程如下：１）根据学生在初中已有的光合…     

图象教学与学生智能的培养

一、用图“原则”学生对图象的认识,是由具体转化到抽象的思维过程。由于学生思维的目的性、趋向性、序列性、灵活性和差异性,都会直接影响到对图象语言的感受、贮存和处理。因此,教学过程中需根据对象的实际,准确灵活地“播映”图象,以此加深学生对课本知识的理解,启动其思维,发展其智能。1、要对比“播映”,使抽象的内容具体化,如“图21光合作用过程的图解”和“图22有氧呼吸过程的图解”两幅图,形象地反映了光合作用和     

生物教学中培养学生探索能力的方法

探索能力是指教师采用多种有效的方法,引导学生经过自己的努力,去发现问题、提出问题、解决问题,进而得出正确的结论。而不是简单地由教师将正确的结论“灌”给学生,让学生被动地去“接受”。在生物教学中,正确地传授知识固然重要,但教会学生怎样去正确的获得知识,从人才的素质上看,尤为重要。那么,怎样引导学生进行探索呢？１　运用推理进行探索推理是思维的一种基本形式,指导学生运用从已知到未知的推理方式,可以帮助他们进行周密的探索。１－１　提供结果,探索原因　由因索果,由果索因,这是科学研究常用的方法之一。这种方…