在“叶的蒸腾作用”一节课的教学中如何发展学生的智力

我在生物教学中试行了三段教学法,将教学过程分三个步骤.现以初中《植物学》“叶的蒸腾作用”一节的教学为例介绍如下: (一)预习提纲学生预习要有预习提纲.以引导学生掌握本节课所要求的内容,培养自学和分析问题、解决问题的能力.预习分课堂预习和课前预习.     

无融合生殖在植物育种中的应用

无融合生殖(apomixis)是一种代替有性生殖的,不发生核融合而产生种子的生殖方式。它是介于有性生殖与无性生殖之间的一种特殊生殖方式。     

太行花生殖生物学研究Ⅱ有性生殖与无性生殖的调查与研究

通过原产地调查,引种试验,扦插及种子萌发等实验,研究了太行花的繁殖及扩散方式。结果表明,太行花有两条生殖途径：一条是有性生殖;另一条是无性生殖。在原产地因生境条件特殊,有性生殖能力弱,主要靠无性生殖扩大种群。在北京人工栽培条件下,两种生殖方式都能正常进行。     

无融合生殖

自1745年博内(Bonnet)在研究蚜虫中发现孤雌生殖以来,世界各地的植物学家,也在众多的植物中发现了这种奇特的生殖现象,迄今为止,已记录到36科300余种植株的孤雌生殖。为同有性生殖和无性生殖相区分,植物学家把它定名为无融合生殖。 由于无融合生殖生理机制十分复杂,长期以来,对其概念的界定,植物学界一直没有统一。我国学者蔡得田和陈冬玲,在1993年提出:无融合生殖是指发生在植物胚珠中,不经过精卵融合形成胚,以种子进行繁殖的生殖方式。此界定包括三部分内容,一是它与无性生殖明显的区别是发生在性器官中;二是没有性融合过程而区别于有性生殖;三是以种子繁殖     

高三生物学教学纲要(5)

1)生殖是生物产生新个体的过程 两大类生殖方式对后代的遗传影响不同(有性生殖与无性生殖;简述各种微生物、植物和动物的主要生殖方式)。     

单性生殖与无性生殖

单性生殖,是生殖细胞未经过两两结合,而单独地发育成新个体的生殖方式;无性生殖即是不经过生殖细胞的结合,由母体直接产生新个体的生殖方式。单性生殖是有性生殖的一种生殖方式,它与无性生殖不同。无性生殖是无性的(即无性別),是不经过生殖细胞的结合,由母体直接产生新个体的生殖方式,也可以说是没有性细胞参加而产生新个体的生殖方式。即是由一个亲本的一部分细胞、组织或器官分出来,通过生     

每期10题

1.既能进行孢子生殖又能进行出芽生殖的生物是: A.马铃薯 B.青霉 C.酵母菌 D.水螅 2.有些生物在多代进行无性生殖后,常出现一次有性生殖,其结果是: A.恢复了种族旺盛的活力; B.使后代的遗传性更加稳定; C.后代的适应性减弱; D.后代的变异减少。     

草履虫的核和生殖

草履虫有两种核,即大核和小核,小核是二倍体,含 DNA 而不含 RNA,它参与有性生殖过程,具有传递遗传信息的功能,但不为蛋白质合成提供模板,因此它不产生RNA。大该为多倍体,既含 DNA 又含 RNA,因为大核是由小核形成的(有性生殖时,大核消失,并被合子的小核形成的一个新大核所代替),所以它不能携带比小核更多的基因信息,然而它含有更多的 DNA,至少是小核的8倍,大核中的 RNA 能为蛋白质的合成提供模板。草履虫借无性生殖(二裂法)和有性生殖(接合法)进行生殖,无性生殖时,小核     

2005年高考生物学备考试题 --"生物工程"部分

本试卷分第Ⅰ卷(选择题)和第Ⅱ卷(非选择题)两部分,共100分第Ⅰ卷(选择题,共56分)一、选择题(本题包括28小题,每题2分,共56分。每小题只有一个选项最符合题意。)1.“试管婴儿”技术在目前是应用最广的生殖辅助技术,这种技术属于()。A.无性生殖,体外受精,体外发育B.无性生殖,体内受精,体内发育C.有性生殖,体外受精,体外发育     

植物学上的孢子

孢子是植物所产生的一种有繁殖或休眠作用的细胞。可以通过无性生殖产生,也可通过有性生殖产生;可以通过减数分裂产生,也可不通过减数分裂产生。但确切的说,孢子一般是指由无性生殖产生的生殖细胞,某些经有性生殖产生的孢子,如卵孢子、接合孢子、果孢子等实际是一种...     

怎样组织好学生实验

实验课在生物教学中占有重要的地位。如何组织好学生实验,提高实效?我们进行了以下四方面的工作: 1.学生在实验前进行预习并写好实验提纲实验前的预习,是做好实验的准备。为了搞好预习,老师要指导学生认真阅读有关课文,列出指导细则,对实验中的关键步骤,要点拨、提示。学生通过预习,认识该实验的目的要求,明确该实验的方法步骤及其原理,然后写出简明的实验提纲。这样,学生进入实验室心中有数,目的明确,避免了实验的盲目性。     

藻类植物的繁殖

植物的繁殖是指植物生长发育到一定阶段的时候,就必然通过一定的方式,从它本身产生新的个体来延续后代的生命现象。植物的繁殖可区分为三种类型:营养繁殖、无性生殖和有性生殖。藻类植物也是无例外地通过这三种方式进行繁殖的。     

崛起的生物学科生长点——无融合生殖学

无融合生殖是与有性生殖、无性生殖并存的三大生殖系统之一。自从１７４５年发现阪雄生殖现象以来,关于无融合生殖的分类、形态结构、胚胎发生、遗传进化、生理生化等方面的研究不断开展,已从３６个科３００多种植物中发现无融合生殖现象。特别是八十年代以来,无融合生殖研究已成为生物学科的新热点。全世界几十个国家,２００多个实验室正在从事这一研究。国际性无融合生殖研究协作网已经成立。国际性学术会议相继召开。关于无融     

用"预习提纲"引导学生提问

1 案例描述 2004年的第1学期,笔者被推荐参加学校组织的研究性学习的汇报课,选择“植物的激素调节”内容作课外探究,但可以探究哪些方面?哪些内容是学生感兴趣的呢?为此,课前发放如下的预习提纲:     

苔藓植物生殖生态学研究

近年来苔藓植物生殖生态学研究主要集中于繁育系统、生殖代价与对策,以及不同生殖方式对种群遗传变异的影响等方面。生殖结构的原始性及其对水分的独特需求,以及雌雄异株比例较高等导致苔藓植物中有性生殖比例偏低;雌配子体很少完成整个有性生殖过程,其“真实的生殖代价”主要指雌性性表达(雌配子发生)的能耗,并且显著低于雄性性表达;基于对资源有效分配的生殖对策而导致雌性偏向及部分孢子体败育。无性生殖有利于不同生境条件下有效种群的发展与维持,其多样化的繁殖方式导致复杂的种群动态。苔藓植物具有较高的种群遗传多样性,生殖方式与种群遗传变异无直接因果关系,孢子与无性繁殖体不同的散布能力对于种群间遗传分化具有一定的影响。     

介绍“北京市高级中学试用课本——生物学”(下册)

下册的章节标题和课时分配下册供高中一年級下学期使用,每周讲授2課时,課时分配大致如下: 第五章生物的生殖和发育(5)一生殖 1.生殖的方式;2.有性生殖的过程。二.发育     

甘草生活史型的划分

探讨了甘草生活史型的定性和定量划分方法并对其结果进行了对比,结果如下:生活史型定性划分法基于生态幅与扰动程度对甘草生活的生境进行划分,将野生甘草、半野生甘草和栽培甘草分别划分为C、CVS和S生活史型。生活史型定量划分法是将生长于不同生境中甘草的营养生长、克隆生殖和有性生殖形态性状参数进行主成分分析,根据主成分得分比例划分生活史型。野生甘草定量划分结果为C0.4552S0.3150V0.2297型,总体上趋于C型生活史型;半野生甘草划分结果为C0.3540V0.3534S0.2926型,其营养生长、无性生殖和有性生殖发育比较均衡,属于CVS过渡生活史型;栽培甘草划分结果为V0.8931S0.0569C0.0500型,为比较典型的V生活史型。栽培甘草的定性、定量划分结果不一致的原因主要在于生长年限太少,克隆生殖和有性生殖均不发达。对植物生活史型的定量划分方法比定性划分法更为可靠、客观。     

种子和孢子有什么区别?

答:种子是种子植物胚珠内胚囊中的卵(被子植物则包括卵和极核)受精后,整个胚珠发育而成的结构,是有性生殖的产物。孢子则是孢子植物的植物体进行无性生殖时产生的无性生殖细胞。孢子脱离母体后不经结合就可直接萌发形成新个体。如藻类、菌类、     

涡虫生殖生物学研究进展

涡虫由于具有极强的再生能力而成为发育生物学及再生生物学研究的模式生物。此外,其在有性生殖方面所表现出来的独特性也备受人们关注。目前,涡虫生殖生物学研究领域主要围绕两个热点问题开展工作：1.无性生殖向有性生殖转化的诱因及机制的探讨;2.生殖相关基因的克隆、表达及功能分析。有关生殖转化机制方面的研究主要集中在涡虫的性化相关事件以及性化物质的本质探索;截至目前已克隆并对其表达和功能进行探讨的涡虫生殖相关基因主要有DjPTK1、vasa-like 基因、DeY1、Dryg、nanos相关基因以及Drpiwi-1等。此外,本文也对有关涡虫生殖生物学方面存在的问题及未来该领域的发展趋势进行了总结和展望。     

危难迫使象群融合

一项新研究显示,有性生殖的月见草比无性生殖的植株更能抵御食草昆虫的侵害。这一发现使人们能够更好地了解植物是如何演化,并进一步抵御食草昆虫的。研究人员分别在室内和野外对月见草进行试验,该植物包含259个品种,其中85％是有性生殖,其余为无性生殖。在实验中发现,广食性昆虫青睐无性植株,