生物全息律与作物定位育种

生物体的每一部分都是整体的缩影,称全息现象,它是生物体中普遍存在的一个规律,叫做生物全息律,相对独立的部分称全息元。生物全息律揭示了生物体部分与整体、部分与部分之间对立统一关系,赋予生物形态以全新的意义,已发展成为全息生物学。应用生物全息律原理,可作作物定位育种,提高作物产量。从全息元上选取与期望性状的全息元相对应部位的细胞群来繁殖后代,即取全息元的最佳部位留种,并在其后代中使其加强。例如,马铃薯块茎是全株的全息元,也是期望性状,与整体期望相对立的部位是块茎下端,选用块茎下端切块留种,可大大提高块茎产量,     

生物世界中蕴藏的数学奥秘

“数列、比率、方程……”这些看似数学世界中的基本规律,却能在生物世界中找到完美的例证.系统论述了生物学中蕴藏的数学思维,如规则的叶镶嵌,展示了斐波那契数；律动的生命体,验证了黄金分割比；美丽的鹦鹉螺,延伸了等角螺旋线.同时,生物的适应性进化机制,也激励着人们去师法自然,为我所用.     

重演律与生物进化

重演律与生物进化杜近义（浙江教育学院,杭州３１００１２）（一）“重演律”亦称“生物发生律”。这主要是由德国生物学家、进化论者海克尔（ＥｒｎｓｔＨｅｉｎｒｉｃｈＨａｅｃｋｅｌ）根据动物形态学和胚胎学的研究成果于１８６６年提出来的一条定律。该定律主要涉及...     

一类离散双线性生态系统的正规化控制

双线性系统能对非线性系统很好的近似,可对生态、生物等过程中的许多现象进行描述,对双线性系统研究具有一定的实际价值与理论意义.本文研究了一类离散双线性生态系统的全局渐近稳定问题.针对该系统,给出了一种简单的正规化反馈控制律.运用Lyapunov稳定性理论证明了在此控制律下的闭环系统是全局渐近稳定的.     

洋桔梗叶片培养中的全息现象(简报)

洋桔梗中片切块在离体培养时存在全息现象,共不定芽发生的数量和频率的梯度变化都遵循生物全息律。全息律的呈再在一定程度上受６－ＢＡ浓度和外植体大小的影响。     

石片研究

石片是石制品的重要组成部分, 其分类须遵循逻辑划分, 研究应规范化、系统化和简单化。按照台面和背面特征划分石片类型越来越趋向共识。石片台面由其背面缘和破裂面缘构成,是由直线、折线和弧线相互组成的几何图形, 它的形状反映剥片思维的逻辑构想。依据单疤、双疤、多疤组合和单向、双向、多向组合观察石片背面有助于剥片流程的分析。从背面观测石片的长度和划分左右较为合理, 参照人的手掌和手指判定石片大小和依据黄金分割律确认石片的形态应该是较有理的选择。石片除了制作食物外, 更多功效的猜想也值得考虑, 如敬奉首领、示爱异性、切割头发胡须、挠痒痒和清理排泄物等。     

中学“生物的进化”一章的教学

現行中学课本生物学第三册“生物的进化”一章,是論述关于生物界发展規律的知識。学生必須对生物体的构造、生理、习性各方面有一定的知識,利用这些知識来理解生物的进化。例如:根据植物界菌藻植物、苔藓植物、蕨类植物、种子植物四大门和根据脊椎动物的魚纲、两栖綱、爬虫綱、鸟纲、哺乳纲五纲动物的构造和生活环境的比較,来說明生物从簡单結构到复杂結构、从低等到高等、从有水的环境向陆地环境进化的規律。所以說,学生已学过的植物学、动物学方面的知識是讲述生物进化的具体材料;而生物进化的內容又是学生已学过的植物学、动物学知識的概括和提高。因此,教师必須尽量联系学生已学过的生物学知識来讲述这一章的教材。     

黄金分割法结合动态设计优选盐黄柏提取工艺

采用黄金分割法结合正交设计以及动态设计对盐黄柏提取工艺参数进行优选。以HLPC法测定盐酸小檗碱、木兰花碱、盐酸小檗红碱、黄柏碱、巴马汀、药根碱得率,黄金分割法初选正交设计时间范围,单因素设计优选溶剂比,基于黄金分割法及单因素设计采用正交设计优选提取溶剂比、提取次数、提取时间。以正交设计优选方案为基础,用动态设计进一步优化盐黄柏的提取工艺参数。结果表明,盐黄柏的优选提取工艺为:提取次数:2次;容积比:1∶25;超声时间:第一次超声60 min,第二次超声20 min;盐酸小檗碱、木兰花碱、盐酸小檗红碱、黄柏碱、巴马汀、药根碱提取率分别为6,51、1,48、0,67、0,62、5,01、73,22 mg/g。因此,黄金分割法结合正交设计、动态设计对盐黄柏提取工艺参数进行优选基本可行,可作为中药提取工艺的筛选方法之一。     

发育重演律与生物进化

发育重演律是生物个体发育的一般规律,该规律认为生物个体的发育是类囊胚不断形成和演化的过程,并认为生物进化亦是类囊胚不断形成和演化的过程.因类囊胚层级不断增加而导致的生物体结构复杂程度提高的演化为纵向进化,而不能提高生物体复杂程度的演化为横向演化,生物的纵向进化具有周期性.生物种系进化与个体发育之间具有严格的对应关系,一个物种经历的纵向进化的周期数与该物种所属个体完成发育所经历的细胞分化的周期数相等.     

模糊间接仿生自适应控制

针对一类不确定非线性系统,提出将生物个体对外界环境的适应对策引入到间接模糊自适应控制方法.本方法的特点是将生物个体的主动自适应性与模糊控制相结合,将反应生物特性能力的结构单位生态位作为模糊规则后件,利用生物的自适应来设计控制器和自适应律,使系统在外界环境的扰动下具有主动适应性.根据Lyapunov稳定性理论,证明闭环系统的全局稳定性.最后对肌型血管系统进行了仿真,结果证明了该方法的有效性和可行性.     

基于生物发生律浅谈动物胚胎发育过程中“腔”的问题

鉴于无脊椎动物“腔”的教学存在讲解无系统化,较为零散的问题,在生物发生律规律下,基于胚胎发育过程来探讨各门类动物“腔”的问题,为广大教师学者的工作和学习提供借鉴.     

從有机体发育规律来看器官与组织的再生

在標誌着生物學中創造性的米丘林學派底勝利的、全蘇聯列寧農業科學院1948年的歷史性的會議以後,蘇维埃生物科學便走上了新的道路。這在本文所要講到的生物學中的一個部門——動物發育規律的研究方面,亦有同樣的反映。蘇聯的學者不對個別的關係和個別的現象作片面性的分析研究,而規定了自己的     

高中生物教学中的模型教学

模型是指模拟原型的形式。模型方法是研究模型来揭示原型的形态、特征和本质的方法,是逻辑方法的一种特有形式。在教学中,老师经常遇到学生提出这样的问题：＂生物感觉不难,可不知道怎么学好。＂＂生物学知识琐碎、零乱,不像数学、物理等理科科目有律可循。＂＂我上课全听懂,知识点全会背,可做题就不会。”     

团藻的培养

团藻(Volvox)是很小的淡水水生生物,体形圓,綠色。用肉眼一看,很象是一个个的小綠球在水中游动,在显微鏡下才能看清楚它們的结构。动物学家一直認为它是植滴虫目,鞭毛虫纲,原生动物门的动物,植物学家则認团藻是綠藻門、团藻目的植物。团藻是从同配到異配(生物的生殖細胞有了分工和分化)的开端。用来說明植物的发展規律,是很好的代表,同时它在整个生物进化史上,也估着重要的地位。     

电化教育在动物学教学中的尝试

生物学学习的对象是研究自然界生活图的生物现象,使学生掌握它們的生活規律进一步控制它們向人类需要方向发展。因此,要将一个活动的生命放到课堂上来講解,除了依靠語言,实物标本,模型或掛图还怎样能解释得更深更透,更生动呢?自从电影配合课堂教学进行以后,使我体会到电影是提高生物教学的有效工具。现在把使用电影进行教学的方法,反应,效果和个人的体会提供大家参考:     

谈谈中学生物学基础知识的教学和基本技能的训练

基础知识和基本技能的涵义“基础”的概念是相对的。各門学科对打好基础都会有它不同的涵义。生物学科基础知識的內容我认为应包括以下三个方面: 基本理論它是认識客观生物界的一些基本观点,如生物由低等到高等、由水生到陆生、由簡单到复杂的进化观点,結构与机能統一的观点,生物与生活条件相适应的观点,生物界发展变化規律可认識、可控制、可改造的观点等。这些观点只有通过生动具体的教学实践,才能形成。当学生真正形成这些观点后,他     

生物地层学的创始人——威廉·史密斯

学习地质学,总是要弄清其中的两条基本规律——“地层层序律”和“化石层序律”。这很自然要提起它的发现者——“英国地质学之父”威廉·史密斯。威廉·史密斯不仅是属于英国的,而且是属于全世界的,他是整个生物地层学的奠基人,也是对整个地质学有重大贡献的科学巨匠。威廉·史密斯于1769年3月23日诞生在英国牛津郡丘吉尔城附近一个乡村铁匠的家里,小威廉7岁就失去了父亲。当他11岁,迫于家境贫寒而中途辍学。但他坚持自学,特别喜爱的是数学。 1787年,决定史密斯命运的事发生了。一位测量工程师爱德华·维布来到史密斯的家乡测量教会学校校址。他经人介绍,认识了当时十八岁的史密斯,就欣     

不能走“寻常路”的生物治疗--访解放军301医院生命科学院副院长王小宁教授

《生物产业技术》：请您介绍一下到底什么是生物治疗？ 王小宁：谈到生物治疗，我对它是非常有感情的，因为我是国内第一批研究生物治疗团队的人员之一。狭义的生物治疗是指利用活体细胞或具有表达活性的基因进行疾病预防、治疗的技术两大类，主要包括基因治疗和体细胞治疗，     

人体三节律

生物的活动各有其特定的时间规律,人体内就有生物钟。现在,研究最多的是人的体力、情绪、智力变化周期,一般称为人体三节律或“三条线”,国外则称之为PSI周期学说,本世纪初,德国医生弗里斯通过研究数百名病人的临床表现发现,人的体力周期为23天,时隔不久,他与奥地利的心理学家斯瓦波达在研究中又分别发现人的情绪周期为28天。尔     

有機體舆生活條件的統一

在唯物主義的米丘林生物學的基本規律中,關於有機體與他的生活條件的統一這個命題,占據着中心地位。為了支配的目的而了解及掌握有機體的個別的發展及生物的質的改造——物種及變種的界限等,必須對這個命題作多方面的學習,才能達到。因此可見,在講授生物學原理時,使學生對於有機體與他的生活條件的統一的命題,獲得正確的了解,必須予以特別的注意。雖然初看時,這個命題,似乎是很簡單而明白的,然而這種看法往往是不正確的。