初中生社会性科学议题论证能力与科学知识观研究

目前初中生在社会性科学议题上的论证表现欠佳。科学知识观作为对科学进行思考的过程,在一定程度上影响着学生的论证能力。以问卷的形式,对初中生在社会性科学议题中的论证能力及科学知识观进行了调查,分析了学生的科学知识观对社会性科学议题论证能力的影响。结果显示,科学知识观较优的学生表现出的论证能力更强。教师在教学过程中可以通过优化学生的科学知识观达到提高学生论证能力的目的。     

高中社会性科学议题的教学设计与实践——以“禁止生物武器”一课为例

以“模拟联合国（Model United Nations,MUN）”的教学形式为载体,站在各个国家角度思考《禁止生物武器公约》核查议定书可能带来的影响,通过任务单整理收集的资料进行论证,有效培养学生的科学思维,以学生为本,先学后教,以学定教,“教-学-评”一体,充分发挥学生主体地位。结果表明,社会性科学议题的实施能激发学生学习兴趣,提升科学思维,培养社会责任。     

初中生对人兽混合胚胎议题的论证能力调查

通过问卷调查的方法对初中学生在社会性科学议题中的论证能力进行了调查。结果表明．抽样学校学生的论证能力大多处于低论证能力水平。为此建议：重视科学教育中论证教学：精选论证教学的相关题材；采用多种策略进行论证教学。     

利用社会性科学议题在生物学课程中促进学生的品格和价值观教育

基于国外包含生态观、道德和社会责任的品格和价值观理论及相关研究,提出了在社会性科学议题情境中促进学生品格和价值观的教学活动框架,并以转基因社会性科学议题为例呈现教学活动的设计,拓展我国品格和价值观教育的理论和实践,为生态教育、道德教育及社会责任感的培养提供新的思路和启示。     

高中学生对“全球变暖议题”的论证能力调查

通过问卷调查的方法对高中学生在社会性科学议题中的论证能力进行了调查。结果表明,抽样学校学生的论证能力大多处于较低水平,论证质量低,且论证能力与学生的性别、成绩及所学文、理科的不同有很大关系。女生的论证能力较男生好,学习成绩好的学生论证能力较强,文科学生的论证能力较理科学生好。建议重视生物学教学中的论证教学;精选论证教学题材,丰富论证教学策略;因材施教,有针对性地帮助不同类别的学生提高论证能力。     

基于鳄雀鳝议题的“生态系统的稳定性”SSI教学设计

以鳄雀鳝（Atractosteus spatula）议题在“生态系统的稳定性”一节中的应用为例,借助一定的框架选择议题内容,使用情境教学和问题驱动教学,通过热点话题导入、构建概念模型、多重因果推理、整体分析现象、讨论社会议题、明确概念关系等教学环节,帮助学生逐步形成概念、应用概念、深化对概念的理解,促进学生核心素养的培养,探讨社会性科学议题在“生物与环境”模块中的应用。     

探索基于论证的探究教学途径

论述在生物学教学中有关生物科学史、科学·技术·社会·环境(STSE)、学生的错误概念等均可作为高中生物学论证教学资源,新授课、实验课、复习课、讲评课皆可开展论证学习活动。论证教学时应重视组建学习共同体、创设论证问题情境、制订论证学习规则,促进学生形成理性思维、勇于探究等核心素养。     

高中生物学社会性科学议题的教学设计与组织——以"中国禁止生殖性克隆人"议题为例

以"中国禁止生殖性克隆人"为中心议题,通过课前分组准备资料,并明确过程评价量表,分角色辩论"你是否支持设计试管婴儿",明晰概念"治疗性克隆"和"生殖性克隆",举例说出生殖性克隆人面临的伦理学和技术问题,认同我国坚决反对生殖性克隆人的四不原则等教学环节设计,在实施SSI教学过程中,引导学生运用生物学知识进行科学推理和论证...     

在科学教学中明确“社会文化”对科学的影响

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》中强调,科学本质观对于目标的达成起到重要的帮助作用。其中,理解科学会受到社会和文化的影响是科学本质对生物学教学提出的建议之一。在科学发展历程中,社会文化与科学密切交织,互相影响,同时也改变着生物学课程教育的发展轨迹。通过融入科学史教学、参与社会性科学议题讨论,以及在课程中融入技术与工程学等方法,教师可帮助学生明确社会文化对科学的影响作用,进而更好地理解科学本质,促进学科核心素养的有效达成。     

论证式教学策略的发展及其在理科教学中的作用

论证式教学策略是当前国际科学教育研究的热点之一.它通过将论证活动引入课堂,让学生经历类似科学家的评价资料、提出主张、为主张进行辩驳等过程,从而培养学生科学的思维方式.从论证的概念出发,综述了论证式教学策略的提出与发展、现状以及对科学学习的意义,并对论证式教学策略在中学生物学教学改革中的作用进行了展望.     

引入论证式教学 发展学生科学思维

通过分析浙江省近6次选考中对于学生科学思维能力考查的变化,认识到在高三生物学复习课中引入论证式教学是必要的。通过根据主张选择证据找出推理、根据主张寻找证据进行推理、提出主张寻找证据进行推理的教学实践,层层深入、逐步提高学生的论证技能,发展学生的科学思维。     

基于项目式学习的论证探究式教学——以“制作‘吸烟有害健康’的宣传片”项目为例

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》将培养学生的核心素养作为课程宗旨,科学思维是核心素养的组成部分。科学思维是学生在生活中解决实际问题的必备品格,而科学论证能力是科学思维的关键能力。在生物学中如何进行科学论证,实验探究是必不可少的方案。本次开展基于项目式学习的论证探究式教学模型的教学实践,旨在以实验教学为载体,将论证与探究有机结合,实现论证能力与科学探究共发展的教学效果,进而提升学生的学科核心素养。     

高中生物学教学中批判性思维培养

论证了高中生物学教学中批判性思维的概念,比较了自然思维和批判性思维在思维教学方面的差异。通过科学史、生物学事实、科学方法等不同教学内容的教学设计,阐述了培养学生批判性思维的具体策略。     

"转基因生物的安全性"一节"互联网+"教学实践

以转基因生物的安全性为例,采取线上教学模式进行教学.在教与学过程中,以调查研究为基础,以学生自制微课为切入点,教师通过互联网渠道,向学生渗透"互联网+"思想,使学生学会科学地获取和筛选信息,运用证据支持自己的观点,为研究问题构建合理的解释;学生能运用辩证的观点参与社会性科学议题,理性地看待转基因生物的安全性问题,促进学...     

微生物教学中学生批判性思维的培养

批判性思维是指一种基于充分的理性和客观事实而进行理论评估与客观评价的能力。培养批判性思维有利于增强学生适应信息社会的能力,尤其有利于培养创新精神和创新能力。在微生物学教学中,培养学生批判性思维能力的途径有:挖掘教学内容,培育批判精神;设计开放性习题,鼓励创新思维;创设辩论活动,训练批判技能;给予评价机会,提高评价能力。     

社会性科学议题在高中生物学复习课中的应用

以"太湖水华的发生与治理"和"基因治疗"为例,介绍在高中生物学复习课中,如何利用社会性科学议题作为教学情境,引导学生构建概念体系、解决真实问题.     

基于HPS理念培育科学思维核心素养的教学设计——以“生物膜的流动镶嵌模型”为例

以生物膜流动镶嵌模型探究历程的经典实验为线索,用HPS教育理念为理论引导,在教学中培育学生的科学思维核心素养。通过对生物膜结构科学史进程的描述,培养学生的演绎与推理思维,用"结构与功能相适应"的科学哲学观与学生的共同探讨论证,培养学生的批判与建模思维,以生物膜结构在现实生活中的应用,让学生体会科学探索中充满的创造思维。     

探究“细胞呼吸原理和应用”的论证教学

在“细胞呼吸原理和应用”一节教学中,以家庭发酵实验为主线,引导学生从逻辑推理、科学史、教材实验、模型与建模等方面论证细胞呼吸的化学本质和实验条件,构建细胞呼吸的核心概念,培养学生的科学思维和论证能力,落实教育过程重实践的新课程理念。     

基于“做科学＂活动体验的概念教学——以“生物体的基本结构——细胞”的教学为例

以“生物体的基本结构——细胞”为例．论述初中阶段基于“做科学”活动的有效概念教学。教师在备课时可以借助思维导图,明确知识体系,找到“做科学”活动的最佳契合点,然后进行合理的安排,确定“做科学”活动的最佳安排,活动之后引领学生建构思维导图,对“做科学”活动进行最佳的收关。     

社会性科学议题教学对高二学生论证能力的影响

通过教育实验法和问卷调查法,探讨在生物学选修课中开展SSI教学的可行性,以及学生对议题的熟悉程度是否影响学生的论证能力表现,通过访谈了解师生对SSI教学的看法。结果表明,在高中生物学选修课中开展SSI教学具有可行性;议题的熟悉程度影响学生的论证能力表现;学生的再反驳子能力表现较弱。为此建议:①教师应继续SSI教学的理论学习;②开展SSI教学的具体做法:议题的背景资料要充足;给学生充分的发言权;摸索适合本班的教学策略。