新课程实施中生物学教师应有的"教学意识"

新世纪启动的面向21世纪国家基础教育课程改革,是对素质教育理论的完善深化,更是对素质教育实践的实质性推进。生物学科作为基础教育课程的必修学科之一,从教育目标到课程结构体系都有了新的突破,体现出科学教育的课程改革思路。新课程的设计蓝图能否在教学中得以实现,主要在于生物学教师能否理解和接受其改革指导思想,把这种理念变成自觉的教学意识,并转化成课堂教学的实施行为。本文仅就教学意识变革的若干方面,谈一些认识。1学习和运用《生物课程标准》的新理念——树立“标准意识”按照新课程标准的要求,课堂教学中传授知识技能不再是唯…     

浅谈新课改背景下高中英语教学模式改革与创新

当前,我国正步入课程改革的新的阶段,各个高中的英语课程改革也处于如火如荼地开展进行中。我们都知道,课堂教学是我们教育教学的主阵地。我们若想实现教育的有效性以及高质量性,就必须不断地改善原有的教学模式并提出新的教学模式。接下来,我将结合传统教学环境下高中英语课堂存在的问题,探讨新课改背景下高中英语课堂教学模式的改革以及创新。     

浅谈如何提高生物实验教学的实效性

培养学生的创新精神和实践能力是新一轮基础教育课程改革的核心问题。为此教育界各级管理人员及教师都在努力探索新的教学手段和教学模式,渴望达到良好的教学效果。作为生物课程的教育实施者,我也在不断地探索与反思,尤其在提高实验教学的实效性方面作了很多尝试与改革,从中认识到要使实验的作用得到充分发挥,必须把握好以下几个方面。     

混合式医学细胞生物学实验课融入思政教育的探索研究

新时代高等教育愈发强调课程要引入思政教育,且思政教育已在理论学科的教学中广泛推行,然而其在实践类学科的教学中体现不足。以医学细胞生物学实验课为对象进行研究,基于互联网对本课程进行混合式教学改革,并将社会主义核心价值观的内容融入其中。这不仅可以加强医学细胞生物学实验课程建设,提高任课教师的思政素质,完成多元化教育模式的改革并完善相应的课程评价体系,还能将医学细胞生物学实验课程构建成以基本理论知识和实践操作为主体,社会主义核心价值观为思政教育主导的新的实验课程教学体系。     

高校生物教学改革与教师观念的转变

在迎接新世纪到来的时候 ,我国许多高校都加快了生物学教学改革的步伐 ,特别是教育部高校生物学教学指导委员会将“面向 2 1世纪生物学教学内容与课程体系改革”立项研究以后 ,1 0余所高校在教学计划、设置新的课程、修订课程标准或大纲、编写新教材、运用现代教育技术等方面都进行了大量的工作 ,教学改革取得了可喜的成绩。但随着课程改革的深入 ,一些教师在教改的思路与方向等方面感到了困惑。本文将针对教学改革中的这些困难 ,着重就教学观念的问题做一初步的探讨。1　转变观念的重要性教学改革区别于其他教学工作的一个重要特点是每一个…     

初中生物实验课培养学生创新思维策略简析

"教育是民族振兴和社会进步的基石,必须全面实施素质教育,深化教育领域综合改革;着力提高教育质量,注重培养学生社会责任感、创新精神、实践能力"。新一轮的课程改革中,初中生物课程彻底摒弃了传统的填鸭式灌输式的教学形式,从课程理念到教学内容乃至编排体例等诸多方面都力求突出创新性。     

浅议新课程下的生物学教学的"新"

在目前的生物学教学中 ,如何落实课程改革的根本目标和生物新课程理念 ,而不陷入“穿新鞋 ,走老路”的误区。笔者想从以下几个方面与新课程实验区的生物学教师商榷。1　关于教学观念思想是行动的指南 ,观念是行为的先导。作为 2 1世纪前沿科学的生物学教师 ,要领会《基础教育课程改革纲要 (试行 )》的基本精神 ,树立现代化教育的科学理念。一在学生观上 ,树立学生主体观。人是教育的起点 ,是教育的归宿 ,“以人为本”,充分尊重每个学生的主体地位和主体人格。二在价值观上 ,树立学生全面发展观。教育的本质是促进人的发展 ,教会学生“求知、…     

中师生物教学中结合素质教育改革评价及考试方法初探

由于“应试教育”长期片面地用单一的考试分数和考试方法来评价教学,易导致学生忽视全面和主动发展,因此,生物教学中,实施素质教育的关键是改革单一的评价制度和考试方法。１　生物教学中评价制度改革初探生物科学是一门实验科学,生物学课程的教学内容都是以观察、实验为基础的。而生物科学与我们的日常生活、生产、自然和社会实际密切联系,因此,可以从实验能力、观察能力、调查研究能力、解决实际问题的能力等方面对学生进行综合评价。另外结合中师特点还可以对学生的口头表达能力及结合小学教学内容方面来评价,建立新的评价制度。…     

生物学教师如何"活用"新教材

在新课程实施中,面对全新的实验教材,如何把握课程精髓,设计教学活动?如何活用教材,从课程计划的执行者向课程的设计者转变?如何变“教教材”为“用教材”,真正实现教材功能的转变等,是许多教师感到十分困惑的问题。笔者在教学研究中发现,教师要“活用”教材,应该经历“适应教材→改进教材→整合运用教材”3个阶段。     

"头脑风暴法"在生物学教学中的应用

从课程改革背景下生物学课程的特点及对教师的要求入手,介绍了适于生物学教学的"头脑风暴法"及在教学中的具体应用形式,并根据教学实践提出了一些教学建议.     

一种自主、互动式的"蒸腾强度的测定"实验教学模式

“蒸腾速率的测定”实验是植物生理实验课中的经典实验项目（张志良和瞿伟菁2003）。在多年的实验教学过程中,我们发现如果按现有的实验指导内容去做的话,无论是实验内容还是实验的具体操作过程,都显得比较简单,学生做了实验后印象不深,对蒸腾速率的概念以及各种外界因素对蒸腾作用的影响等内容掌握得不够深刻和透彻。为了解决这一教学问题,同时,也为了配合植物生理学实验课程的教学改革,我们对这个实验作了一些改革的尝试：实验中由学生自主选择实验材料,独立制定实验方案和实际操作,教师只为学生准备必需的实验药品和仪器,在实验过程中给予必要的帮助和指导。以下是我们的具体做法。     

医学生物化学与分子生物学实验教学的改革与实践

医学生物化学与分子生物学实验课程作为医学专业的基础课程,有着实验性、抽象性和微观性较强的特点,这导致一些学生在具体的实验教学中难以有效掌握知识和实验的关键点,影响教学成效。文章结合互联网教学的技术与理念,对医学生物化学与分子生物学实验教学的改革进行具体探究,提出教师要把握“互联网+实验教学”的核心观念,构建高效的教学模式体系,以新的教育观念和教育方法重构实验课堂,为实验教学效果和质量的提升提供支持与保障。     

“发酵工程”课程思政教学改革的探索与实践

课程思政是当前高校大学生思想政治教育的新理念和新模式,其核心思想是将高校思想政治教育融入各类课程教学中。我们在"发酵工程"课程教学中,通过提升任课教师的课程思政能力,探索在课程绪论、课程知识点、历史故事、社会热点、实验实训中融入思政元素,力求实现"教书"与"育人"的统一。     

改进生物化学实验教学模式,培养学生综合能力

为适应现代医学教育的发展,加强学生能力的培养,提高学生综合素质,对生物化学实验内容和教学形式进行了改革,在实验内容上设置了综合性实验;在教学方法上注重突出学生的主体作用,学生主动参与实验设计、实验讨论、实验方案的确定,独立完成实验过程的教学形式.实践证明,新的教学模式达到了预期的教学效果,有推广价值.     

植物生理学实验"立体化"教学模式的探讨

植物生理学是一门实践性很强的学科,传统的植物生理学实验“单线式”的教学模式在课程改革和人才竞争越来越激烈的今天,已无法满足教学、科研和社会发展的需要。在此基础上,就有关“立体化”教学模式从以下几个方面即青年教师“立体化”培养、教材“立体化”整合以及教学“立体化”构建等方面进行了探索,收到了很好的教学效果。     

高校动物学实验课程教学改革调查与实践探索

高校动物学实验课程是动物学教学的重要组成部分,随着教育理念和人才培养模式的转变,高校动物学实验教学改革也在不断发展深入。2015—2016年,在全国部分大专院校开展了高校动物学实验课程教学改革问卷调查。调查结果显示,传统动物学实验的教学模式无法满足当下高校教学、科研的需要,也不适应目前生物学科的发展和人才培养与社会需求的变化。依据多年的动物学实验课程教学改革探索,本文从教学内容、方法、手段及评价等方面,对高校动物学实验课程的教改方案予以完善并进行实践修正。     

谈"情感态度与价值观"教学目标的落实

"情感态度与价值观"是<生物课程标准>课程具体目标中的一个方面.与原<生物教学大纲>中的思想情感教学目的要求相比,其彰显了课程的教育功能,凸现了教育过程对人的生命的关注和育人的时代要求.阐述了在教学过程中如何落实情感态度与价值观的教学目标.     

中学生物学STS课堂教学初探--"癌症"课堂实录

目前．我国正在进行新一轮的课程改革,2003年实验版高中课程标准中就把“认识生物科学和技术的性质．能正确理解科学、技术、社会之间的关系,运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论”作为课程的目标之一。在继承现行生物学教育优势的基础上,新课标在倡导面向全体学生和探究性学习的同时,更加关注提高学生的生物学素养。而关注学生并鼓励他们参与到与生物技术有关的社会问题的讨论和决策中．又恰恰是生物科学素养的重要组成部分,也是培养学生对自然和社会责任感的重要途径。因此,在中学生物学教学中渗透STS教育不仅能够帮助学生更好地适应社会也是时代发展的需求。     

"校本教研"形式的研究

以校为本,是新世纪学校教育改革与发展的全新教育理念。“校本教研”即以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体．理论和专业人员共同参与的一种教研形式。     

从学生到教师的角色转变——参与式教学在高校师范班《遗传学实验》教学中的实践

依托师范班《遗传学实验》课程,以小组任务的形式使学生参与到实验教学的备课、实验准备、预实验、试讲、课堂教学和教学评价等各个环节。在该教学实践改革中,一方面通过广泛的参与促进了学生在实验课程中的积极性和主动性,提高了实验课程的教学效果,另一方面通过参与实验教学全过程,培养了师范生实验教学技能和教师综合素质,符合师范院校人才培养目标。