对“吸收”的概念之我见

中等师范学校《生理卫生》课本(1983年3月版)第102页写道:“经消化的食物成分通过消化道壁进入血液循环的过程叫做吸收。”这段描述对于帮助初学者理解吸收的概念起着一定的积极作用,但在教学过程中发现此种描述还存在着几个值得商讨的问题。现谈一点看法,供大家参考。 (一) 关于人体能够吸收的物质一般地讲,人体能够吸收的物质较多,按其在食物中存在与否以及在消化道中消化吸收的情况,大致可分三种类型: 1.人体能够吸收经过消化的营养成分人体所需要的六种营养成分中的蛋白质、脂类和糖     

对生长,分化和发育概念含义的看法

生长、分化和发育这几个名词,现已在生物科学中广泛地使用,但是在不同的作者和著作中,它们所包含的意义和它们之间的关系是不尽相同的。就植物生理学方面来讲,目前大体上有如下几种情况:第一种认为生长、分化和发育具有不同的含义。例如由吴相钰等编的《植物学名词解释——植物生理学分册》中就是这样规定的:“生长(growth)是由于原生质的增加,引起植物体积和重量的不可逆的增加,以及新器官的形成和分化”。“分化(differentiation)即特异化”,“是植物体各部分存在异质性的现     

对毛芽厚朴“新变种”的看法

本文通过对厚朴、凹叶厚朴和毛芽厚朴的研究,认为毛芽厚朴的建立不可靠,应归并到凹叶厚朴中。     

对毛芽厚朴“新变种”的看法

本文通过对厚朴、凹叶厚朴和毛芽厚朴的研究,认为毛芽厚朴的建立不可靠,应归并到凹叶厚朴中。     

对“对 S=0 的讨论”的看法

读了通讯1956年第6期叶乃器同志的“对S=0的讨论”一文之後,我有一些自己的看法。他说“当细胞初始质壁分离时,膨压等於零,吸水力是否等於零,有人认为不等於零,有人认为等於零。因而相持之下未能得到解决”。我觉得这个争辩之产生主要是由於他们对吸水力之“相对性”认识不足所致。现在我来谈谈我的看法。如有不对之处,还希大家指正。文中,作者承认了S=(P-T)-P_e公式的优点,但又不赞成在讲课或实验中介绍给学生,理由是“如果用这个公式,那么当吸水力与外面溶液的渗透压平衡时,便要得出S=0的结     

对维生素D有了新看法

目前大量研究结果表明,维生素 D 系统的功能比早期的认识更复杂。早期对维生素 D 的作用和作用机制的解释已日益与新发现的事实不符。本文作者根据最近的一些研究结果提出了对维生素 D 系统的新看法:1.细胞粘附蛋白或1,25-(OH)_2D_(?)受体不仅限于骨和小肠这经典的靶组织还存在于其他组织中,例如     

我对“实验技能评价目标”的一点看法

会考是对高中学生进行一次高中文化课毕业水平考试。生物学是一门实验性很强的学科,因此,会考不仅要评价学生基础知识的掌握情况,而且还要评价学生对实验技能的掌握情况。这里对实验技能的评价目标谈点看法。中学生物的实验技能一般包括观察、操作和处理三种,具体等级划分如下: (一)观察 C级:在教师指导下,观察到指定现象。 B级;对实验现象进行全面观察,并能正确描述所观察到的实验现象。 A级:进行精确观察,注意实验现象所需的特殊     

对“会考与评价”几个问题的看法

由国家教委考试中心、本刊编委会、编辑部联合发起了“开展高中生物学会考目标及评价方法”的讨论,自1990年第1期开始已历时两年了。在两年时间里,许多生物学教师踊跃参加讨论,我们先后收到40多篇来稿,大家对讨论的问题发表了很好的意见,我们选发了17篇。这次讨论,将对我国生物学会考的深入开展具有重要的意义。本期特请国家教委考试中心孙玲同志撰写了“对‘会考与评价’几个问题的看法”。作为讨论的小结。今后将在本刊教学栏内,继续介绍各地进行会考的经验。     

“基因”概念的发展

叙述了基因概念的产生和发展简史,并在此基础上从不同角度讨论了基于当前科学认知水平的基因概念,以达到提高教师的生物学教学水平、对科学理解文献有所帮助的目的,同时对研究课题的设计也有所启发。     

“稳态”概念的发展

伟大的法国生理学家克劳德·伯尔纳(Claude Bernard 1813～1878)以他对生理科学的众多建树而著称,他研究了脊髓的机能,阐明了胰液在消化过程中的重要作用,发现了肝脏的生糖功能,证明了交感神经的缩血管作用,揭示了一氧化碳中毒的本质,……然而,许多有识的科学家,认为他最伟大的贡献,乃在于他提出了“内环境”(milieu interieur)的概念,指出了内环境恒定对机体的重要性。     

“基因突变”的概念教学

生物学概念的构建有其客观的规律。以基因突变概念教学为例,阐述了目前生物学概念教学中存在的突出问题,呈现了概念形成和发展过程的理性思考和实践操作,进一步深化了生物学概念教学。     

人科分类的新看法

从肯尼亚北部发现的2.5百万年前的人类头骨,意味着目前已被接受的人科两分法不得不被三分法所代替。从而出现了许多可能的新解释。根据目前的理论,简直很难发现一种新的人科化石能导致人科分支树的重大改变。然而1985年夏季在肯尼亚北部发现的一具阳当完整的头骨正是这样类型的化石。包括著名的“露西”骨架在内的南方古猿阿法种,是十多年前在埃塞俄比亚发现的。这具新头骨无疑是继阿法种材料后人类化石在非洲的又一重大发现。并因此使人们对人类起源问题重新进行考虑,至少意味着现在一般为古人类学界所接受的人科两分法不得不被三分法所代替。     

我对于“生理科学”的看法

近二、三年来,中国生理科学会有了新的发展,先后纷纷成立了专科学会并出版了专门刊物。因为近几十年来科学的突飞猛进,各学科之间的相互渗透,使分子生物学的技术普遍开花,超微结构的研究日见重要,基因工程与生物工程的应用渐有端倪,这是发展的规律。因而对“生理科学”遂有“明日黄花”之见,对生理科学会亦有改称之议。那么“生理科学”的涵义又何在?迫溯历史,当年我国生理学、生物化学、药理学的几位老前辈,为了发展祖国的科学事业,创建了生理学会,出版了《中国生理学杂志》,刊登结合我国实际而具有相当水平的生理学、生物化学、营养学、药     

日本科学家对“生物热”的看法及今后的课题

当前日本在这种激烈的生物技术研究和开发竞争中,究竟说明了什么?为什么兴起了“生物热”?要想明确透彻地说明其背景原因,恐怕是很困难的,在这里谈谈自己的主观见解。第一,生物技术本身就具有革新性。第二,围绕生物技术的国际竞争激烈。特别是由于建立了种苗法,新开发品种的种子可以独占,并可积极促进国际贸易,这是其主要原因。“控制种子者,就能制约世界”,已成为现实的企业战略。也就是说,“如果自已不先走一步,就要被人牵着走”。     

对双倍体与二倍体、单倍体与一倍体概念的看法

当我们讲到细胞染色体数目变异时,往往会遇到讲解双倍体与二倍体,单倍体与一倍体这四个概念,感到有些混淆不清。这是由于目前所出版的遗传学教科书和一些参考资料对这些名词概念没有统一的提法,多数书只提到二倍体与单倍体的概念,认为含有二个染色体组的生物体称为二倍体。认为二倍体生物所产生的配子(含一个染色体组)称为单倍体。有些书把二倍体也叫双倍体,单倍体也称一倍体,那更不确切。我认为,双倍体应对单倍体而言,二倍体应对一倍体而言。双倍体应该是指凡是能产生配子的生物体,它的合子染色体数用2n表示。包括二倍体,四倍体,六倍体等。双倍体的配子(染色体数减半)称为单倍体,用n表示。那么,二倍体,四倍体,六倍体的单倍体     

清晨血压与诊室血压对高血压患者血压判断的影响

随着我国经济形势的迅猛发展,居民生活水平得到了显著改善,然而不良饮食习惯、生活方式等因素造成高血压患者数量也在显著增长,同时高血压发病率呈现出了较为明显的上升态势,不仅对患者自身健康造成了较为严重的影响,也加大了临床治疗工作的难度,产生的影响较为深远。因此高血压患者血压值成为了日常防治高血压的主要参照标准,选取合适的测量方法对高血压防治工作起到了重要的促进作用。因此本文将重点论述两种血压测量方法对高血压患者血压判断的影响,推动临床治疗工作进一步发展,提高高血压患者治疗效果。     

“基因概念”的教学组织

在高中生物学新课标“遗传与进化”模块的具体内容标准中要求：说明基因与遗传信息的关系。这项具体内容标准,实际上是要求阐明基因概念的内涵．尤其是基因的本质及作用。本文主要阐述基因概念的教学组织？     

关于“水势”概念的理解

六十年代上半期,国际植物生理学界提出了“水势”来描述植物的水分关系。六十年代未到七十年代以来,国内外新出版的植物生理学教科书中大多采用了这一术语。但是,对于它及其组分的理解,国内颇多分歧。今就所见的一些讲法谈谈个人的粗浅看法,错误之处请同志们指正。     

“基因”概念的教学体会

高中生物课本第五章“遗传和变异”是以“基因”为主线,把遗传的物质基础、遗传的三个基本规律、伴性遗传、细胞质遗传及生物的变异贯穿一起安排的。基因的概念既是本章的教学重点,又是本章的教学难点。几年来,我是采取下列方法帮助学生建立基因概念的: 1.搞好直观教学从分子水平上建立的基因概念,抽象、难度大。教学中,我随着教学的进度,采用边讲边画的方法加深学生的理解。如讲到“DNA分子分成很多片段,不同片段控制着不同的性状”时,在黑板上画出图1;讲到