让探究性学习在高中生物课堂中大行其道

高中生物课堂中实施探究性学习适应了新课程的需要,有利于挖掘学生思维潜力,发展思维,开发智力,促进学生养成对待事物的科学态度。在高中生物课堂中实施探究性学习,教师要更新思想观念,转变角色。在平时的教学中根据学生的思维特点选择恰当的探究性学习内容,逐步培养学生的探究性学习策略,注重探究性学习过程,拓宽学习时空,形成探究性学习习惯。     

关于有丝分裂的探究性实验设计

有丝分裂实验是高中生物学课程中的经典实验, 不同版本的教材都安排有“观察植物细胞有丝分裂”的验证性实验。从学生参与探究的程度和探究活动的难易上看,该实验属于“零级水平探究”,即活动的各个步骤在实验之前均由教材呈现给学生,学生只要依步进行即可。如果在此基础上,挖掘一些适合学生的探究性课题,不仅可以训练学生的实验技能而且也可以提升探究活动的层次,培养学生探究性学习的能力。那么围绕有丝分裂的探究性实验该如何设计呢?下面将从几个方面加以阐述。     

植物生长素生理作用特点的探究

新的课程标准要求教师更新教育理念,倡导探究性学习。在课堂上或课外活动中,教师和学生就一个事物提出自己的问题,共同经历科学探究和发现的曲折历程,促进学生学习方式的变革,逐步培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。本文就“生长素生理作用的特点”这部分内容,开展探究性学习的实验探究模式介绍如下。     

不同土壤土质代谢产气研究

在塑料瓶中加入不同农田土壤100 g,用气球封住瓶口进行自然发酵。发酵结论是:在土壤有机质缺乏时,土壤微生物代谢产气慢,土壤空气压强保持稳定。在不同农田土壤中添加蔗糖,利用蔗糖的土壤微生物会快速繁殖,代谢产生的二氧化碳显著增加,发酵前期,微生物代谢产气大于耗气,土壤空气为正压,发酵中后期因代谢废物的积累和蔗糖的减少,土壤微生物类别和代谢发生改变,代谢产气少于耗气,土壤空气为负压。这一研究成果进一步拓宽了高中生物学教材土壤微生物的知识内容,同时该实验方案操作简单、取材方便、效果显著,是学生从事探究性学习非常理想的生物学探究性学习资源包。     

研究性学习的实践探索

研究性学习是学生在教师的指导下 ,以类似于科学研究的方式 ,通过一系列自主的探索活动去发现问题、解决问题以取得知识和应用知识的一种学习方式。它重在培养学生的问题意识、探究能力和创新精神 ,具有改变学生的学习方式和教师的教学方式的双重目的。研究性学习具有探究性、创新性、主体性、交互性、开放性、过程性、综合性及社会性等特征。其教学模式多样 ,课题研究模式就是其中的一种重要模式。课题研究模式的核心内容是以问题为中心 ,以探究为基础 ,以创新为目标进行选择和组织。1　研究性学习的方案设计以课题研究为主要教学模式的研…     

“表型=基因型+环境”综合实验设计

"表型=基因型+环境"是遗传学中比较抽象的理论,以这一理论为基础,对遗传学实验内容进行了改革。选择学生感兴趣的性状——皮肤含水量,该性状因个体基因型不同而不同,并受空气湿度和人为保湿护肤的影响。实验包括保湿护肤品制作、皮肤含水量测试、实验结果统计分析3个阶段,整个过程都由学生自主完成,目的是激发学生学习兴趣,切身体验表型、基因型、环境的关系,提高学生观察问题、分析问题、解决问题的综合能力。     

研究性学习与生物学教学

所谓研究性学习 ,是由学生在一定情境中发现问题、确定课题、设计方案 ,经过自主性的探索和研究解决问题 ,从而掌握科学的研究探索过程 ,养成自主探究、自我创新的意识和习惯 ,提高自身的创新能力 ,积累、丰富直接经验和增长知识的活动过程 ,也称探究性学习。新教材编排已经把研究性学习放在了重要的位置 ,一段时间的教学实践证明 :在生物学教学中 ,充分利用和挖掘新教材中的研究性、探索性因素 ,全方位、多渠道开展研究性学习 ,是培养学生创新意识和创新能力的有效途径。1　研究性学习的类型根据生物学科教学的特点 ,我们现在经常使用的研…     

核心素养视角下初中生物学单元教学设计实践研究

“认识微生物三剑客——细菌、真菌和病毒”是北京版教材初中《生物学》“生物的多样性”一章中一个单元的学习内容,是笔者通过对教材内容的整合形成的单元教学设计。本研究深入挖掘和拓展教材,结合社会资源、互联网资源,着重突出微生物与人类的关系,包含学生在调查周边资源的过程中形成并解决探究性问题的学习过程。整个单元教学实践过程为优化发展学生生物学学科核心素养提供了强有力的“实证”。     

利用问题情境提高探究性教学的教学效果

本文主要从探究性教学中问题情境的创设来源、应具备的特点、主要呈现方式及教学效果四方面,论述了在教学中教师要怎样创设探究性问题情境,让知识本身去吸引学生,维持学生学习兴趣,保持持久的学习动力以及这种教学方法达成的教学效果。     

基于概念构建的“细菌、真菌作为分解者参与物质循环”探究式教学设计

基于概念构建的需要,将探究思维融入概念教学,可帮助学生在深入理解概念的同时发展探究思维。以"细菌和真菌在生物圈中的作用"中"细菌、真菌作为分解者参与物质循环"内容为例,探讨概念教学中探究性教学活动的设计。     

浅谈初中生物实验教学有效设计策略

生物学是一门以实验为基础的学科,课程倡导探究性学习方式,而探究性学习的主要内容之一是生物实验。生物实验的有效开展,有助于培养学生的各种能力,提高学生的科学素养。     

一项有意义的探究活动

“酶的特性”是现行高中生物学课程的一组引导式学生探究实验。其中“酶的高效性、专一性”探究设置在必修教材里,为学生提供了较为规范的探究性学习活动。是学生学习生物学探究实验方案设计的起始课;“温度对酶活性的影响”分布于选修教材中,是必修部分内容的深化和拓展。就实验内容来说,催化剂是学生十分熟悉的内容。但生命体中的特殊催化剂——酶却是他们深感陌生的问题。     

中学生物学探究性实验设计的教学探讨

新课程标准的实验教材 ,增加了多个探究性学习课题 ,这些课题重视培养自主性研究能力。教学实践中教师如何利用这些教学素材 ,非常值得探讨。现着重讨论探究性实验设计教学中的 2个问题。1　如何引导做出实验假说根据科学事实提出问题和假说 ,这是科学研究的起始步骤。从现行教材提供的材料看 ,探究性实验和研究性课题都是有一定目的的引导性探究和发现。一般情况下 ,学生做出的假说无对错之分。这一原则旨在鼓励大胆做出假说 ,积极参与教学过程 ;但作为教师必须明白 ,学生做出的假说又有好坏之分 ,这主要表现为 :一个好的假说总是和做出假…     

生物组织中三种物质的探究实验设计

1.教学设计思路 依据《普通高中生物课程标准（实验）》提出的倡导探究性学习的课程理念,以及本节内容与学生的实际生活联系密切、整体操作难度相对较小的特点,为发挥学生的创造性思维和自主、合作的潜能,将本节课设计为综合探究性实验课。力求引导学生主动参与实验探究过程,促进学生学习方式的转变,帮助学生以感性认识为基础,     

浅谈生物学探究性学习中问题情景的创设

课程标准倡导探究性学习,它对于激发学生学习兴趣,培养学生创造性思维,活化生物课和全面实施素质教育具有重要作用。如何上好探究课是广大使用新教材的教师所思考的问题,探究性学习是在教师引导下,学生主动参与到发现问题、寻找答案的过程中,以培养学生     

如何探究"酒精或烟草浸出液对水蚤心率的影响"

开展研究性学习首先要求教师要学会转变角色,给自己一个准确而科学的心理定位,真正摆正师生之间的关系,在探究性活动巾努力做学生的“引路人”和“同行者”,做学生探究性学习的“引导者”和“平等中的首席”甚至是“学生探究性学习的伙伴”,镇江市第三中学全国优秀教师金燕有一句诗意充盈的话语,它贴切地形容出教师在探究性学习中的地位和作用：“我是你的引路人和旅伴。”     

校园空气污染微生物的检测与评价

采用沉降平板法 ,选用牛肉膏培养基与察贝克培养基 (czpekmedium) ,分别在夏季与冬季检测了校园不同环境中空气污染细菌与霉菌的含量。结果表明 :校园不同环境的空气污染微生物类群与数量随季节的变化而变化。学生寝室、学生食堂、校区餐厅以及网吧的空气中污染微生物以细菌为主。其中 ,在冬季的细菌平均含菌量为 91 4 7.6 7个 /m3 空气 ,而以女生寝室的含菌量最高 ,达到 2 1 5 4 6个 /m3 空气 ,超出卫生标准的 3.1倍 ;在夏季时 ,细菌的平均含菌量为 1 0 6 6 1 .75个 /m3 空气 ,而以校园餐厅的含菌量最高 ,达到 4 35 1 1个 /m3 ,超出卫生标准的 6 .9倍。校图书馆、电影院、学生寝室及餐厅中的霉菌含量较多。其中 ,在冬季的霉菌平均含菌量为 5 6 8.4 4个 /m3 空气 ,以女生寝室的含菌量最高 ,84 6个 /m3 ;在夏季的霉菌含菌量为 85 5 .88个 /m3 ,最高时为 1 6 6 5个 /m3 ,这是由于卫生条件差 ,居室狭小 ,人口拥挤 ,空气潮湿 ,通风不良等因素造成的     

探究性学习在综合科学教学中的实践

以学生的发展为本,引导学生从实际生活和教材中选取与可行性、科学性、创造性相关的课题,以调查型、实验型和问题型3种课题类型加以说明,编写了课题实施流程图,辅以实例,具体介绍如何实施探究性学习。充分体现出学生自始至终保持极大的学习兴趣和热情,克服时间紧、资料不足、基础薄弱的困难;从而有效地培养了学生的实践能力、科学创新品质以及团队协作精神,塑造了学生健全的人格,也促使教师科学素养的提高。     

使用管家基因进行生物气溶胶组分分析的初步研究

空气中生物成分来源多样,对人类健康构成潜在威胁,目前缺少有效监测空气中不同生物成分含量的技术,通过检测不同物种的管家基因进行鉴别是可选的手段。本研究使用BIO Capturer-6病毒气溶胶采集富集仪收集环境样本28份,分别使用细菌、动物和植物管家基因特异性引物探针进行荧光定量PCR扩增,检测分析空气中各物种含量差异。结果表明:全部样本均检出细菌、动物和植物成分;不同高度(地面和楼顶)空气中各生物组分含量无统计学差异,温度高、湿度小时,空气中细菌成分含量最多。本研究创造性地将管家基因与生物气溶胶检测结合起来,建立了评价空气质量的新方法;并通过实验证明了该方法有良好的稳定性和灵敏度,相信可以为空气生物学调查分析提供新的手段。     

例析生物教学中的探究性学习

新的课程标准当中明确提出了"生物课程最重要的不是让学生多记住一个细胞结构,而是知道科学家如何解决现实生活中的问题,这将是学生终身受益的。"显然,按照过去"以教学为主,学生被动学习"的教学方法,是无法根本实现这样的教学目标的。随着新课程改革的推进,"科学探究"一词出现的频率几乎是最高的,倡导探究性学习,培养科学思维的品质对人的终身发展至关重要。因此,改变学生的学习方式,探究性学习是实现学习方式突破的主要途径。