Schering公司研究所开展干细胞研究

德国Schering公司选择日本的神户作为再生医疗研究的据点。在以前的强项癌症研究的基础上，再把再生医疗和细胞治疗作为研究的对象。将它们联系起来的钥匙是来自成人的于细胞。研究日标是利用日本的资源开发世界规模的新药。[编者按]     

更聪明的小鼠!?

美国普林斯顿大学的Ｊｏｅ．Ｚ．Ｔｓｉｅｎ（钱卓）最近因发表于《自然》杂志上的一篇论文而成为新闻人物。这篇论文报告了他们实验室利用转基因技术培育的一种小鼠具有超常的学习和记忆能力。实验的最初思路来自于Ｈｅｂｂ于１９４９年提出的一条法则,推测学习和记忆的基础在于神经元之间突触联系的紧密程度,提示增强突触间的信息联系即可提高学习和记忆的能力。ＮＭＤＡ（ＮｍｅｔｈｙｌＤａｓｐａｒｔａｔｅ）受体是皮层、海马等脑区广泛存在的与学习和记忆密切相关的一种受体,它在生理状态下主要接受来自兴奋性氨基酸（谷氨酸…     

“生命的起源和生物的进化”一章的复习

高中《生物》中“生命的起源和生物的进化”一章,虽然只占3个学时,但就这章的内容来说,始终贯穿着辩证唯物主义的思想,也是整个生物学科的一个重要组成部分。学生在学习这章内容时,对于抽象的生物进化的时空观,往往不易理解。这就需要在教师的引导下,把分散的知识联系起来组成系统,加深对生物进化知识的理解和记忆。我们在这章的复习课中,对教学方法以及板书做了较细心的设计,现介绍如下。     

植物教学与生产实际的联系

过去也知道植物教学应该联系生产实际,但是认识很不够,没有把这个带根本性的原则和教育方针联系起来考虑。因此在教学时主要是按照教科书讲,所谓联系实际,就是零零碎碎补充一些实际材料,补充实际材料的目的,多半是用实际材料说明教科书上的知识,对于怎样在实际中应用科学知识,很不重视。这样的教学基本上是教条主义的。脱离实际的,教起来干巴巴的,学生学习也感觉枯燥无味。另一方面也曾组     

高中生物教学过程中创新思维的培养

在目前传统方式的高中生物教学中,教师的作用只是把课本的知识讲会给学生,但是对于学生的创新思维的能力如何激发和培养都没有很好的实践于课堂。创新思维是学生综合素质中一项重要的素质,通过高中生物教学的创新思维培养来提升学生的综合素质,本文就高中生物教学中小创新思维的培养的必要性和实现途径做概述,旨在为更好的实现高中生物教学中创新思维的培养提供参考。     

生物学教学中学生兴趣的培养浅谈

兴趣是学生学习的直接动力,它最能激发学生探索事物奥秘的愿望,与学生智能的发展紧密关联。乌申斯基说:"没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。"学生学习知识的主要过程是理解和记忆,而记忆的前提是对记忆的事物首先引起注意,没有注意就没有记忆。乌申斯基十分形象地把注意力比作一把钢刀,它愈是锐利,留下的痕迹就愈深刻,而注意力的第一条件就是要有兴趣,不感兴趣就不可能引起注意。在生物教学中培养学生的兴趣应注意哪些呢?下面联系教学实践,谈谈自己的点滴体会。     

浅析高中生物学信息题的解题方法

纵观近几年各省市的高考生物学试题,不少取材于现代生物高科技或生产生活实际,一般把这类取材新颖、信息蕴藏量较大的试题称之为信息题或材料分析题。这类试题对考查考生能力、选拔人才均有良好的作用。生物学是在实验的基础上,通过思维而萌发、发展起来的,解生物学试题离不开思维,解信息题则更涉及知识的接纳、认同与创新。同化纳新与顺应创新是人类认知思维的普遍规律。就思维活动来说,对于新信息或新材料,人们总是以原有知识为基础,去比较、理解、辨析和判断,使新旧知识挂钩,把新知识吸纳入旧知识体系之中,从而丰富和发展已有的知识结构,…     

我国在达尔文以前关于遗传性、变异性和人工选擇的研究

我们知道,达尔文主义是达尔文创立的米丘林学说指出了控制进化的可能性。达尔文在人工选择和自然选择的原理中分析了变异、遗传和选择的相互联系,肯定了人工选择和自然选择的创造性作用。米丘林学说从生物体跟生活条件统一的基本原则,联系着生活条件,研究了遗传性及其变异性的一些规律,肯定了用控制生活条件和其他方法定向改造生物的可能性,把达尔文主义向前推进了一步。但是,达尔文主义跟其他科学一样,都是在社会发展的过程中,在人类对于客观世界的知识逐渐累积起来的基础上逐渐发展起来的。     

科学教育专业中的生物学教学研究

科学教育专业是顺应时代的发展 ,符合创新教育的要求而发展起来的新兴专业 ,目前国内一些高等院校创办了这一专业。该专业注重了知识的整合和综合能力的培养 ,树立了以人为本的教育思想 ,实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育。科学教育专业是以培养具有全面的自然科学知识素养、具有较强的创新精神和实践能力的中、小学教师为目标 ,科学教育专业所培养的学生要能胜任新的基础教育课程改革课程标准要求下的中、小学科学课程、综合实践活动课程以及研究性学习等课程的教学 ,并能在新一轮的课程改革中引领课改的潮流 ,将基础教育课程…     

初中数学生活化教学的有效策略

我们初中的数学教学主要是要求同学们了解和掌握一些基础的知识和经验,在实际教学中把书本上面的知识要与社会生活联系起来,融合起来;那么怎样做到融合一起呢?文章从"激发学生兴趣,情境生活化;激活课堂氛围,知识生活化;增加学生经验,问题生活化"这三个方面有理有据的进行阐述。     

生态创新系统功能、过程和可持续评估

不同国家生态创新水平有高低,生态创新系统有差异。生态创新系统是由一系列参与者通过相互作用形成的网络,目的是推动有助于生态环境和社会经济协调发展的知识和技术的生产、传播和应用。为比较不同国家生态创新系统的发展状况和可持续性,分析不同国家生态创新系统的优势和不足,提出生态创新系统两步评估法和整体分析框架。把生态创新系统的功能和过程结合起来,对生态创新系统的发展水平进行评价。重点关注系统的长期发展,即系统可持续性。基于资本的角度,包括知识、经济、人力和社会资本,建立生态创新系统可持续评估模型,考察相关资本存量、流量和风险因素。根据创新系统理论、文献回顾和国际研究比较,遴选出30个关键指标,构建涵盖2个指标矩阵的综合评价指标体系。采用主成分分析和综合评价方法,对不同国家生态创新系统的功能-过程和可持续性分别进行评价。研究表明,法国、德国、韩国、西班牙和挪威生态创新系统的功能-过程表现最强,韩国、德国、奥地利、挪威、捷克生态创新系统的可持续性表现最强。根据生态创新系统的现状和可持续性,主要生态创新国家可以分为四种类型,据此采用不同发展策略。如韩国系统现状水平和可持续性都较高,属于生态创新先进国。...     

浅谈高中化学教学中学生创新思维的培养

学生创新思维的培养是素质教育的基本要求之一,在创新思维的影响下学生才能摆脱对知识的死板记忆,实现知识的活学活用。同时,通过初中学习,高中生虽有一定的化学基础。但是在强大学习压力下,学生学习的主动性难以发挥,学生学习的创新性明显不足。要培养学生的创新思维,首先要从师生角色的互换入手,创新教学模式。再结合高中化学特点灵活教学,不断激发学生的学习兴趣及学习潜力,实现对知识运用能力强的高素质人才的培养。     

生物的化学通讯

生物个体（同种或异种）相互之间的有着化学信息联系,昆虫,特别是社会性昆虫化学通讯是其沟通信息的主要方式,我们关于化学通讯的知识大多来自于对昆虫信息素的研究,近来的研究已揭示在植物和植物以及植物和动物之间也存在着化学信息交流。     

小脑:它的组件式神经元环路是如何进行运动学习和经典式条件反射活动的?

近年来积累的资料表明,脊椎动物小脑不仅参与一向公认的躯体平衡、运动协调和技巧动作的获得,而且也同神经系统的高级认知功能(cognitive function)有关;但如何把这些功能活动同小脑特有、而又规则地遍布于小脑各部分的组件式结构(modular organization)联系起来,却存在较大的分歧和研究空间.本文仅就小脑的结构特点,以及如何将它们同近年来已成为研究热点的有关运动学习(motor learning)和经典式条件反射形成机制联系起来,作一些重点介绍.     

高中生物生活化教学策略的实践研究

生活化教学是指让学生进行自我探究、亲身感受、将所学知识与日常生活联系起来,做到学以致用的教学方式。生物学科作为一门与日常生活联系紧密的学科,将其进行生活化教学十分必要。但是,现实生活中,许多教师教学方式不正确,导致了学生对于生物学科产生厌烦,无法真正了解其中的奥妙,更不必说将知识运用到平时的生活中。生活化的教学方式对于高中生物有重要意义并且有实施的可能性。本文将对高中生物生活化教学的实施策划进行研究。     

轻度认知损伤患者的联系记忆损伤特征

遗忘型轻度认知损伤患者(aMCI)在项目记忆和联系记忆上都有损伤．本文通过临床记忆量表中的项目记忆和联系记忆测验,研究aMCI的联系记忆是否比项目记忆有更显著的损伤．另外,通过分析配对联想学习测验,进一步研究aMCI联系记忆损伤的特点．25名aMCI和28名健康老人参与了两个联系记忆测验(配对联想学习测验和联想回忆测验)和两个项目记忆测验(图像自由回忆和无意义图形再认),aMCI患者在联系记忆测验上表现出了更显著的损伤,即使控制了项目记忆的损伤,aMCI的联系记忆仍然比健康老人显著降低．另外,ROC分析表明联系记忆测验比项目记忆测验对aMCI病人有更高的区分度．对配对联想学习测验的分析表明,相对于健康老人,aMCI患者在记忆有语言联系的词对要比记忆无语义联系的词对更为困难．本研究进一步表明aMCI患者的联系记忆比项目记忆有更大的损伤．相对于健康老人,aMCI患者不仅难以在两个无关项目间创建记忆连接,而且在有效利用项目间本身的语义联系方面存在更大的损伤．联系记忆测验比项目记忆测验对aMCI患者有更高的区分度．在神经心理评估中增加联系记忆测验,能更加有效地识别aMCI患者．     

记忆规律在生物教学中的合理应用（下）

记忆规律在生物教学中的合理应用（下）王薇（北京市第十二中学１０００７１）２．联想记忆,扩展思维在教学过程中,把内容相近、相似、相反和有因ａ关系的材料联系起来,使学生从一个概念联想到另一个概念,从一个知识点联想到另一个知识点,从而使众多的识记材料有机地...     

突触蛋白在学习记忆过程中的作用

学习和记忆是脑的高级功能。学习指人和动物获得外界知识的神经过程;记忆指将获得的知识储存和读出的神经过程。突触蛋白(synapsin)是一种与突触结构和功能密切相关的膜蛋白,在突触的可塑性以及长时程增强(long-timepotentiation,LTP)中起着重要作用。而突触可塑性是突触对内外环境变化作出反应的能力,是学习记忆的神经生物学基础。LTP一直被认为是学习记忆的神经基础之一,是突触可塑性的功能指标,也是研究学习记忆的理想模型。该文介绍突触蛋白在学习记忆过程中的作用及机制、突触蛋白在学习记忆研究中的应用。     

大鼠纹状体边缘区与Meynert氏基底核的突触联系及其与学习记忆功能的关系——WGA-HRP束路追踪法、电镜法和行为实验法研究

纹状体边缘区（ＭｒＤ）是我们先后在大鼠、猫和猴脑内新发现的一个区域。它是位于纹状体尾内侧、环绕着苍白球头外侧的一层梭形细胞。ＭｒＤ的细胞构筑、免疫组化特性和纤维联系形式不同于纹状体其它区。ＭｒＤ的离心投射终止在苍白球尾侧,接近Ｍｅｙｎｅｒｔ基底核（ＮＢＭ）附近。损毁双侧ＭｒＤ后,动物的学习记忆功能减弱。ＮＢＭ已知与动物智能有关。本研究用纤维溃变和束路追踪电镜法结合行为实验方法,旨在了解ＭｒＤ与ＮＢＭ之间有无突触联系,以及此种联系与动物学习记忆的关系。用纤维溃变和束路追踪电镜法研究表明,由ＭｒＤ发出的纤维终末与ＮＢＭ的胆碱能神经元胞体间存在着突触联系。损伤ＭｒＤ造成ＭｒＤ和ＮＢＭ形成突触联系的终末溃变后,动物的学习记忆能力降低。研究结果表明边缘区与Ｍｅｙｎｅｒｔ基底核间存在着突触联系,而这种联系很可能是ＭｒＤ的学习记忆功能的结构基础之一。     

虹鳟对时间和地点的学习记忆(英文)

为确定虹鳟(Oncorhynchus mykiss)是否能将日投放两次食物的不同时间和地点联系起来,在30天内,于09:00-10:00将食饵投放在水族箱一侧,于15:00-16:00将食饵投放在水族箱另一侧.在第21天和28天,不放食饵以确定虹鳟对时间-地点的学习记忆.结果表明,虹鳟将不同时间和地点联系起来以获取食物,并且在水族箱两个投放食饵之处均表现出预取食活动,提示该物种具有控制时间-地点学习任务的内在机制.