生态学综合实验的教学探索与实践

暨南大学生态学专业是2004年开始招生的新办专业,生态学综合实验是生态学专业的一门综合性实验课程。课程设置充分发挥学科点在水域生态学方面的优势,以科研促进本科教学,开设了若干具有水生态特色的综合实验。经过一年的教学探索与实践,取得了良好的效果。本论文就该实验课的课程设置、内容安排、教学效果等进行了总结。     

暨南大学生态学专业植物学实验教学的改革与实践

植物学实验是生态学专业的基础课程之一,对生态学专业植物学实验课程的教学改革要结合专业特点和教师的科研特长,对实验课的课程体系进行优化,要在教学实践中不断完善,培养学生的实践动手能力和创新能力.该教学改革研究以2007级生态学专业本科生为对象,从优化整合实验课内容、引导学生对科研工作的兴趣和强化实践过程三个方面,对生态学系的植物学实验课进行了改革实验,取得了良好的教学效果.     

分子生态学本科教学实践与探索

二十世纪末兴起的分子生态学作为一门前沿学科,被众多高校列入课程体系。其学科领域囊括了分子生物学、生态学、行为生物学、进化及遗传学的多个主体,学科交叉广泛深入,课程的信息量也十分巨大,因此在本科教学过程中不仅对学生更对教师提出了更高的要求,本文针对课程教学过程中出现的问题,结合教学实践,初步探索了该学科的特点及其教学模式。     

《动物病理学》精品课程建设的探索与实践

为加深精品课程内涵的深刻认识,加强对精品课程的指导与建设,有效促进课程体系及教学内容、教学方法和教学手段的改革,以安徽农业大学《动物病理学》国家精品课程的建设为例,从提高教学团队素质、提升教学资源建设、推进课程教学改革等方面总结该门精品课程的建设经验和心得体会。     

生物技术专业建设的实践与探索

现阶段,生物技术拥有着较广的涵盖范围以及较宽的涉及领域,是当前生物学开展,同时和有关学科有效结合的产物。在生物的技术涵盖上分别为:细胞工程、蛋白质工程以及基因工程等范畴,主要将DNA技术作为核心开展的基因产业。能够对人类生存的环境带来和谐的一面,并能够提升人类的生活质量。本文以生物技术专业建设的实践与探索为基本点,进行详细的分析。     

生态学本科人才多元化培养模式的构建与实践

随着高等教育的快速发展和社会对生态学本科专门人才的多元化需求, 深入思考和探索高等院校生态学本科专业人才培养目标, 建立“多元化创新型”人才培养模式, 搭建“以专业技能培养为核心”的课程体系和教学内容,完善“以综合能力培养为目标”的实践教学体系, 突出专业教学特色, 提高本科教育教学质量。     

生态学设计性实验教学与科研相结合的模式探索

将科研项目中的有关内容与设计性实验教学相结合,选取科研项目中的研究对象为实验材料,把科研内容设计成系列生态学实验,以激发学生学习兴趣,增强动手能力,培育创新意识和创新能力、掌握科学研究方法等,为日后独立开展工作奠定基础。     

特殊教育专业“人体解剖生理学”课程建设与教学实践

“人体解剖生理学”是师范院校特殊教育专业的专业基础课程之一,建构和完善“人体解剖生理学”的课程体系和教学方法具有重要意义。近年来,笔者通过优化教学内容、强调课程价值、丰富教学方法和手段、改革评价方式等一系列课程教学改革,收到了较好的教学效果。本文对其进行了总结与梳理,以期与同行探讨交流。     

本科生英文文献阅读能力培养的探索——“微生物生态学”课程教学中的改革实践

本文介绍了华中农业大学在"微生物生态学"教学过程中进行的双语教学和前沿英文文献开卷阅读测试的实践案例。连续三年的教改实践有效帮助本科生克服了英文文献阅读的恐惧心理,提高了本科生阅读专业前沿文献的理解能力,调动了学习的积极性,创新思维能力有明显提高。     

基于“五位一体”新工科智能信息化教学理念的微生物学线上线下混合式教学改革及实践

近年来,在教育部提出的“一流课程”建设背景下,涌现出了大量的混合式课程。作者团队通过近10年的本科生持续课程培养研究及分析,结合理工科院校背景及信息工程领域优势,初步建立起一套适用于当今“互联网+”背景下的“五位一体”微生物学课程混合式教学体系。课程基于新工科特色内容重构,有效打通了生命科学和工科类课程的联系;随后基于多维度信息化资源,为学生提供分层级和多元化的选择方式;线下开展的高阶性教学活动,为学生科研创新能力打下基础;课程中有效融合系统性育人要素,正确树立学生的价值导向;最后利用大数据开展形成性教学评价,为学生的全过程个性化学习质量保驾护航。该课程基于上述内容持续开展的改革和实践,在不断实践探索中取得了较好的成效。     

我国高校生态学专业建设与人才培养方向探讨

对我国生态学专业建设与人才培养存在的问题进行了分析,认为当前存在几方面问题：生态学科和生态学新专业快速发展与师资力量相对薄弱之间的矛盾、课程设置和教学内容的“泛与专、深与浅”之间的矛盾、生态学教学的“软”与生态环境建设的“硬”之间的矛盾,以及社会对生态学人才的现实需求与实际供给之间的矛盾.提出了相关的改革思路与对策：制定生态学专业相关的发展建设规划,适度调整招生规模;实现教学内容与教学方式“从课堂到田间”、“从软到硬”的转变;发展与推行参与性、互动式、研究型和创新型等多元化教学方法;加大生态学专业本科教学质量工程以及教学资源库建设力度,实现资源共享;建立生态学“T”型人才培养模式.最后,针对生态学毕业生的就业问题,提出了一系列以就业为导向的生态学专业人才培养方向.     

关于“五个遗传学实验的一次杂交试验设计”一文的商榷

以果蝇为实验材料进行杂交实验来验证基本的遗传规律 ,是遗传学实验课教学中最经典的、最常用的方法［１～３］。不同的学校在进行这些实验时也都采用了各具特色的试验设计。我们在试验课教学中参考了陈宗礼先生发表在《遗传》杂志１９９６年第６期上的“五个遗传学实验的一次杂交试验设计”一文［４］,觉得这项设计构思新颖 ,是一个省时、省力 ,有利于培养学生分析能力的好方案 ,确有融会贯通 ,事半功倍的效果。对于论文中的一些不恰当的提法 ,虽然作者在《遗传》１９９７年第二期上有过更正［５］,但其部分实验数据仍值得商榷 ,在此与各位…     

暨南大学生态学本科专业的办学理念与实践

为适应社会需求,暨南大学于2003年依托水生生物学国家重点学科开办了生态学本科专业,目前已有两届毕业生.该文从生态学专业的课程设置、人才培养目标和教师队伍建设等方面总结回顾了办学以来的教学实践.     

红壤生态学

红壤是一种重要类型的土壤,面积大、分布广,条件优越,开发利用潜力巨大。当前,红壤退化严重、生态环境问题突出,亟待研究治理。建立红壤生态学,将红壤生态学的理论与技术运用到红壤的生态治理、环境改善及其合理开发利用中,既是现实需要又是形势所迫,势在必行。红壤生态学是由土壤学与生态学交叉、复合而形成的一门新兴、边缘农业应用科学,是土壤生态学的一个分支学科。红壤生态学以红壤为研究对象,探索红壤生态系统中生物与生物、生物与环境、环境因子与环境因子之间的相互关系及其作用机理,深入揭示红壤生态系统的结构、功能、演变规律及调控措施,最终目标是要实现红壤资源的可持续利用和红壤生态系统的可持续发展。红壤生态学着重研究以下7个方面的内容:(1)红壤生态系统的结构;(2)红壤生态系统的功能;(3)红壤生态系统的演变;(4)红壤生态系统的退化;(5)红壤生态系统的平衡;(6)红壤生态系统的调控;(7)红壤资源的开发利用。红壤生态学具有以下几个明显的特征:交叉性与边缘性、复合性与综合性、实践性与应用性、理论性与学术性、多样性与复杂性、层次性与系统性,以及长期性与战略性。今后,红壤生态学将向着规范化、数字化、高效化、国际化方向发展。为促进红壤生态学的又好又快发展,应采取以下战略对策:一是培养专门人才;二是增加物质投入;三是建设研发平台;四是加强交流合作;五是勇于开拓创新。     

生物技术专业三位一体实习模式探索与实践

为提高生物技术专业实践教学效果,本文针对当前存在的校内实习多、校外实习少,参观实习多、顶岗实习少,集中实习多、分散实习少这三大主要问题,进行大胆的改革探索与实践,构建了"生产实习+毕业实习+就业"的三位一体实习模式,实施了对接就业的包括"创新型、管理型、创业型"的"分类实习"方法,形成了"学校、实习单位、学生三方共赢"的实习机制,取得了较为满意的实习效果。研究成果可为高校本科生实践教学提供参考。     

Human behavioral ecology and niche construction

We examine the relationship between niche construction theory (NCT) and human behavioral ecology (HBE), two branches of evolutionary science that are important sources of theory in archeology. We distinguish between formal models of niche construction as an evolutionary process, and uses of niche construction to refer to a kind of human behavior. Formal models from NCT examine how environmental modification can change the selection pressures that organisms face. In contrast, formal models from HBE predict behavior assuming people behave adaptively in their local setting, and can be used to predict when and why people engage in niche construction. We emphasize that HBE as a field is much broader than foraging theory and can incorporate social and cultural influences on decision‐making. We demonstrate how these approaches can be formally incorporated in a multi‐inheritance framework for evolutionary research, and argue that archeologists can best contribute to evolutionary theory by building and testing models that flexibly incorporate HBE and NCT elements.     

生物工程专业发酵课程群建设探索

针对生物工程专业的培养方案和就业方向,提出了以课程群建设推动专业发展的教学改革思路。以"生物工艺学"和"生物反应工程"为主干课,还包括"生物工程设备"、"代谢控制与发酵"、"生物过程检测与控制"等相关课程,同时结合"发酵工艺实验"、"生产实习"和"毕业设计"等实践教学环节,构建了发酵课程群。介绍了发酵课程群对教学内容的整合,分析了课堂教学与实践环节有机结合的教学模式。实践证实,发酵课程群的建设对学生的就业以及后续工作能力的提升起到了显著的促进作用。     

暨南大学生态学本科专业的办学思考

暨南大学生态学本科专业于2003年依托水生生物学国家重点学科创办,2004年开始招生,由生态学系和水生生物研究中心合一单位负责建设。该专业开办7年来,已培养了80名本科毕业生。结合近年来的办学实践,该文对专业建设目标进行了审视与定位,以利进一步明确办学特色,优化人才培养方案,注重师资队伍建设,创新教学模式,不断提升本科办学的社会竞争力。     

五个遗传学实验的一次杂交试验设计

FiveGeneticExperimentsinOneCrossingTestChenZongli(DepartmentofBiology,Yan'anUniversity,Yan'an,ShanxiProvince716000)在遗传学实验课教学中,有关遗传现作的验证性实验,例如分离现律、自由组合规律、连锁与互换、伴性遗传及三点洲交等这5个实验,基本上都是以果蝇为材料的杂交实验,它们是最基本的,也是最经典的．然而,在现行的所有遗传学实验教材中,都要分别进行5次杂交设计实验,有的实验历时约40天．显然,在有限的实验课教学中,采用传统的实验设计方法,是不能完全计学生掌握这些实验知识的,这既造成了实验材料和时…     

木兰科植物染色体数目报道

木兰科5种（含笑属4种、木莲属1种）、1杂交种植物染色体基数均为x=19,且都是二倍体2n=38,未见多倍体和非整倍体.其中4种和1杂交种的染色体数目为首次报道.