"遗传和变异"的专题复习策略

遗传和变异主要包括基因的本质、基因的传递规律和生物的变异 3个方面的内容 ,是以细胞 (结构基础 )——染色体 (主要载体 )—— DNA(分子基础 )——基因 (功能单位 )——脱氧核苷酸 (物质基础 )为主线的知识体系。本专题习题类型多 ,题量大。在高考复习中 ,除夯实基础 ,构建知识体系外 ,教师应加强各类题型的解题方法的指导。用解题 ,培养学生思维能力 ;以方法 ,提高学生复习效率。1　解表述题 ,提高学生对知识的理解能力遗传和变异的概念多 ,原理难理解。如遗传物质DNA与中心法则、相对性状与显隐性性状、等位基因与非等位基因、分离与…     

“基因”概念的教学体会

高中生物课本第五章“遗传和变异”是以“基因”为主线,把遗传的物质基础、遗传的三个基本规律、伴性遗传、细胞质遗传及生物的变异贯穿一起安排的。基因的概念既是本章的教学重点,又是本章的教学难点。几年来,我是采取下列方法帮助学生建立基因概念的: 1.搞好直观教学从分子水平上建立的基因概念,抽象、难度大。教学中,我随着教学的进度,采用边讲边画的方法加深学生的理解。如讲到“DNA分子分成很多片段,不同片段控制着不同的性状”时,在黑板上画出图1;讲到     

《遗传学》教学中易混淆概念的辨析

对高职院校<遗传学>教学中染色质与染色体、常染色质与异染色质、着丝点与着丝粒、易位与交换、质量性状与数量性状和伴性遗传、限性遗传与从性遗传等易混淆概念作对比分析与探讨,以期帮助学生正确理解概念的内涵和外延,了解概念的文字表述及逻辑关系,使学生增强对概念认知的科学性、准确性,在理解的基础上掌握并达到记忆的目的.     

性别决定与伴性遗传的教学

教学目的1. 以XY型性别决定为例,使学生了解雌雄异体的生物,其性别主要是由性染色体组成的差异决定的。2. 以人的红绿色盲为实例,使学生了解性染色体上基因所控制的性状与性别相关联的特殊遗传现象。3. 通过性别决定及伴性遗传的讲解,对学生进行有关性知识及近亲婚配危害的思想教育。     

高中生物（试验修订版）“第六章”教材内容分析与教学建议

1　知识内容本章共包括《遗传的物质基础》、《遗传的基本规律》、《性别决定与伴性遗传》、《生物变异》和《人类遗传病与优生》五节。与原教材相比 ,进行了一定的删减、增添和调整 ,使教材更具科学性、启发性和可读性。本章知识包括 :1 1　通过“肺炎及双球菌的转化实验”和“噬菌体侵染细菌的实验”论证了核酸是一切生物的遗传物质 ,以及ＤＮＡ是主要的遗传物质。1 2　根据ＤＮＡ的空间结构特点 ,说明ＤＮＡ分子结构的稳定性、多样性和特异性 ,以及ＤＮＡ的复制功能。1 3　通过基因的概念 ,明确生物性状的遗传实质是基因中遗传信息…     

质量性状和数量性状含义的辨析

植物或动物的性状一般分为质量性状和数量性状,而实际上,许多性状并不是绝对的质量性状或数量性状,而是同时受到一个或少数几个主基因和或数量性状多基因的控制.因此,在遗传学教学中,有必要对此类性状进行分析.为加深学生对此类性状的遗传及这两个概念的理解,通过性状次数分布图分析,结合最新的遗传学研究成果,对之进行了分析和讨论.     

介绍“个体间性状的比较”实验

人体的性状十分复杂,包括体形、容貌、血型、皮肤纹理、毛发、智力、运动能力、疾病等许多方面。有的性状完全由遗传决定。决定性状遗传的基因又有显性隐性之分。人类繁多的遗传性状,在不同的个体要全部相同,除了一卵双生子外,可以说是不可能的。教师可以组织一次实验,就下列十种易于辨识而又不会有损学生自尊的遗传性状,让学生自我检查或请同学协助检查。通过实验加深对遗传现象的认识,提高学生的学习兴趣和分析思考问题的能力。实验步骤 1.分组,为便于实验检查,可将学生分成两人一组。 2.分发事先准备好的实验记录纸。记录纸式样如下:     

“基因与性状的关系”单元教学中“表观遗传”一节教学设计

“表观遗传”一节是新课程标准、新教材增加的教学内容,对学生全面理解基因与性状间的复杂关系,丰富对遗传与进化观的认识,理解生物学概念的发展性具有重要作用。本文将“表观遗传”一节的教学定位于“基因与性状的关系”单元之中,通过设计一系列教学活动,落实本节的教学内容,达成单元教学目标。     

“性状遗传”的模型教学尝试

运用模型教学策略,引导和帮助学生借助简单、直观的物理模型展开探究,主动构建"等位基因"等一系列概念,了解等位基因之间、性状和基因之间的关系,以及配子在遗传中的作用,并用图解等概念模型分析1对相对性状的遗传规律。     

"生物性状的改造方法"专题复习课程设计

高中生物学教材中的有关遗传与变异方面的教学内容是对学生进行生物性状控制的遗传理论和方法的基础知识渗透。我在高三第 2轮生物学复习时安排了“生物性状的改造方法”这一专题复习 ,并通过教学实践取得了较满意的效果。1　教学内容从基因水平、染色体水平和细胞水平探讨生物性状的改造方法 ,并对各种方法进行综合评价。重点 :各种生物性状改造方法的原理、途径及评价。课时安排 :3课时。第 1课时 :从基因水平分析生物性状改造的方法。第 2课时 :从染色体水平分析生物性状改造的方法。第 3课时 :从细胞水平分析生物性状的改造方法。2　教…     

基于问题解决建构概念——“基因通常是有遗传效应的DNA片段”

在“基因通常是有遗传效应的DNA片段”一节教学中,在“CS3基因与叶片黄化之间关系”的问题引领下,通过分析水稻（Oryza sativa L.）CS3基因资料,逐步建构基因概念,提高学生的问题解决、实验设计能力和科学思维水平,培养生物学学科核心素养。探明基因特性的教学实践证明,遵循从共性到个性,从功能到结构,从理论到应用的顺序安排教学活动,有利于引导学生掌握明晰的核心概念,形成以核心概念引导的知识体系。     

常、X染色体遗传及显、隐性的判断

对控制性状的基因在常染色体还是在X染色体上,是显性基因还是隐性基因进行准确判断,是遗传学考试经常出现的试题。这种题不仅考查学生的基本生物学知识,而且考查学生的综合运用能力,方法如下: 1常染色体、伴X遗传方式的判断1．1正反交法这种方法适合杂交亲本是纯合的情况。对正交和反交的结果进行比较,若正交反交结果相同,与性别无关,是常染色体的遗传;若正交反交的结果不同,其中一种杂交后代的某一性状(或2个性状)和性别明显相关,则是伴X遗传。     

群体遗传不平衡条件下的遗传共适应现象及其遗传分析

群体基因库的遗传共适应特性是在系统演化过程中逐渐形成的, 和各基因位点的基因频率一样, 是基因库属性的一个方面。利用群体遗传不平衡状态下的中性基因位点组合的遗传共适应特性, 能揭示群体的起源进化和系统地位; 通过对遗传共适应的认识, 可提高经济性状标记的准确性。文章对遗传共适应的概念、产生的基础和过程, 以及研究现状进行了探讨和分析。     

“基因对性状的控制”一节的教学

“基因对性状的控制”一节的教学内容,在“生物的遗传和变异”一章教材中占有极重要的位置。但因知识抽象,名词概念较多,教学的难度较大。本文作者通过分散难点、知识串联、形象比喻、利用插图、归纳总结、查阅密码等教学方法和手段,突破了难点,使学生较好地掌握了基础知识,又培养了学生抽象思維的能力,取得了较好的教学效果。     

植物组织培养中的变异

植物的培养组织在形状、色泽、坚固程度等各种性状均富有变异。这些变异大致是受生理的、后生的(Epigenetic)及遗传的支配。前两者主要是基因发、生改变,而遗传的变异则起因于基因和染色体的变化。弄清培养细胞发生遗传的变异程度,了解其细胞的特征是很重要的。但是光凭能观察到的性状,要弄清楚这一点是很困难的。因此,观察在染色体和DNA     

基因是遗传物质的最小功能单位吗?

答:基因(gene)一词由丹麦植物学家、遗传学家约翰逊(Johannsen)于1909年首先提出。最初的概念是:基因是决定遗传性状的一个基本遗传单位,它和孟德尔所说的遗传因子是同义词。当时没有证实它是物质,更不了解它的结构。后来摩尔根等人建立了染色体和基因的遗传学说,认为基因不仅是决定性状的一个功能单位,而且也是一个突变单位和交换单位。由于把基因和染色体联系起来了,从而证明基因也是一种物质。但是,当时把基因看成是不可分的、最小的遗传单位,在一个基因内部没有更小的成分可以发生突变或交换。后来,通过对微生物的深入研究,对基因的了解进入到分子水平。在精密的微生物遗传分析中证明,基因     

豌豆遗传图谱构建及QTL定位研究进展

豌豆的许多性状是多基因控制的数量性状,QTL定位就是以分子标记技术为工具、以遗传连锁图谱为基础、利用分子标记与QTL之间的连锁关系确定控制数量性状的基因在基因组中的位置.本文对QTL定位原理、方法进行了简单介绍;对豌豆遗传图谱构建及主要性状,如产量、品质、抗病性等QTL定位、遗传效应分析等方面的研究进行综述;对目前基于QTL豌豆分子标记育种存在的问题、应用前景进行了探讨.     

植物数量性状遗传的研究和进展

（一）数量性状遗传研究的内容 数量遗传学有理论的和应用的两个．方面。 理论的数量遗传学研究的内容,按Mather和 finks于1971年所提出的内容包括四个方面： 1．解释数量性状连续变异的遗传理论;2．从连 续变异所引出的特殊问题的推论;3．应用以往 质量性状的一般遗传概念来说明这种数量性状 的变异;斗．提出一个新的分析方法,从而可以帮 助了解所获得的遗传试验结果。     

分离规律的教学要精讲多练

分离规律的教学目的,主要是使学生了解等位基因的遗传行为与相对性状遗传表现之间的因果联系,从而理解性状分离的遗传原理。在精讲多练的课堂教学中,教师的精讲要抓住关键性概念和原理,以及与概念和原理有关的感性材料;学生课堂上的练习题要形式多样化,练在基础知识上,做到少而精。分析感性材料要突出本质分离规律和自由组合规律的提出都经历了由现象到假说、到理论的过程。学生理解概念和原理,也要求有相应的感性知识为基础,采取     

遗传基因组学(Genetical genomics)的研究进展

遗传基因组学(geneticalgenomics)是将微阵列技术和数量性状座位(QTL)分析结合起来,全基因组水平上定位基因表达的QTL(eQTL).它为研究复杂性状的分子机理和调控网络提供全新的手段.遗传基因组这个概念和研究策略在2001年由Janson和Nap首先提出,到目前为止,遗传基因组学已应用于酵母、老鼠、人以及玉米等植物.研究结果表明:基因表达水平的差异是可遗传的复杂性状;eQTL可以分为顺式作用eQTL和反式作用eQTL,顺式作用eQTL就是某个基因的eQTL定位到该基因所在的基因组区域,表明可能是该基因本身的差别引起mRNA水平的差别,反式作用就是eQTL定位到其他基因组区域,表明其他基因的差别控制该基因mRNA水平的差异.将eQTL结果、基因功能注解以及多种统计分析方法相结合,不仅能更准确地鉴别控制复杂性状及其相关基因表达的候选基因,而且能构建相应的基因调控网络.