制做叶片气孔开闭演示器

九年义务教育人教版初级中学教科书《生物》第一册在讲解叶片的结构时指出 :1对保卫细胞之间的孔隙 ,叫做气孔。气孔是叶片与外界进行气体交换的“窗口”。气孔的开闭 ,由保卫细胞控制着。我在教学中 ,为了形象地讲解气孔开闭这一现象 ,设计制做了一个叶片气孔开闭演示器 (见下图 )。1　制作方法1 .1　材料 :长 30 0 mm、宽 2 0 0mm、厚 1 0 mm的木板 1块 ,条形气球 2个 (市场上所售的长形气球充气时 ,一般不能均匀膨胀 ,用安全套效果较好 ) ,外径 6mm的 U型三通管 1个 ,外径 6mm的乳胶管 4 0 0 mm,血压计上的充气球 1个。1 .2　制做 :将两…     

"植物叶片气孔数目与分布"的探究性活动

1)通过探究活动,了解植物叶片气孔的数目、分布与植物生长的生态环境的关系。     

植物气孔在叶片上分布状况的观察

一、前言由于植物种类的不同,气孔在叶面分布的数目有很大差异。在同一叶片上的不同部位(叶尖、叶缘,沿中脉两侧)气孔分布的多少,究竟有无规律性,在有关文献中论述不一。有的认为:“叶尖端和中脉部分的气孔较叶茎部位和叶缘的多”(《植物学》上册,华东师范大学等编,1986,第151页);还有的认为:“在同一叶片上,单位面积气孔的数目,在近叶尖、叶缘部分较多”     

水分胁迫下植物叶片光合的气孔和非气孔限制

评述了水分胁迫下植物叶片光合的气孔和非气限制研究的进展,提出了一个判别水分胁迫下气孔和非气孔限制的方法。     

活用教材"演"好演示实验

教师的演示实验往往在课堂讲授内容之前进行,实行先观察,再讨论,最后获得结论的认知程序。怎样才能“演”好演示实验呢?1 教师要关注学生的歧义思想 有位初一学生在预习“细胞对水分的吸收”一课时,对萝卜条失水变软、吸水变硬的演示实验提出了疑问:为什么稻谷晒干前“软”,晒干后变硬?按照书中的演示实验进行演示,放在浓盐水的萝卜条虽然变软了,但演示实验未能显示出萝卜条失去了的水;浸在清水的萝卜条虽然变硬了,但演示实验无法让人察觉到清水减少了。难怪学生有此一驳。     

“钾离子对气孔开度的影响”实验的改进

“钾离子对气孔开度的影响”这一实验,多年来,我们按照实验教材《植物生理学实验指导》（华东师范大学生物系植物生理教研组主编,高等教育出版社出版。现该书修改再版后改为张志良主编）中“实验13”的步骤进行操作,未能得到满意结果。此实验设置了蒸馏水、0．5％KNO3、0．5％NaNO33个处理,以蚕豆叶片表皮为试材。根据实验原理及实验设计可推断,其结果应是用0．5％KNQ处理的气孔开度最大,而蒸馏水和0．5％NaNO3处理的气孔开度都应较小,且开度大小应一致。但由于没有注意到取材问题以及光照时间不够（按教材上只用30min）的因素…     

"钾离子对气孔开度的影响"实验的改进

张志良和瞿伟菁（2002）著《植物生理实验指导》中“钾离子对气孔开度的影响”实验,用于观察钾离子在气孔开张中的作用,可加深学生对“气孔运动——钾离子积累学说”的理解。这一实验容易操作,效果比较明显,但也存在一些不足,主要表现在：     

钾离子影响气孔开度实验条件的优化选择

按张志良先生（1998）主编的《植物生理学实验指导》（以下简称“指导”）一书中“钾离子对气孔开度的影响”实验原理和操作步骤,应得到的表皮气孔开度大小依次为K^＋〉Na^＋〉对照。但在具体实验中,我们经常见到实验组与对照组（蒸馏水）的气孔开度差异不大,或实验组中K^＋的作用不明显,甚至出现结果相反的现象。为此,我们依据实验原理,对取材、溶液浓度、对照、处理时间等实验条件进行了探索,并用测微尺准确测量气孔的开度,得到了预期的效果。     

干旱下植物气孔运动的调控

概述了植物气孔对大气干旱和土壤干旱的反应,认为植物气孔对大气干旱的反应并不是一种反馈机制;并就干旱条件下植物气孔运动的水力学和化学信号调控机制进行了简要论述,认为虽然化学信号调控干旱下气孔运动更为广泛,但ABA不是唯一的化学信号,水分关系影响了信号的产生、运转和气孔对信号的敏感性,干旱条件下水力学和化学信号共同调控着植物的气孔运动。     

对"渗透现象"演示实验的改进

“渗透现象”是高中生物学新课程在讲述“水分的跨膜运输”这部分知识点时,设立的演示实验。对这一实验,各个版本的新教材安排的演示内容有所不同。人教版新教材基本延用了原先教材的图式,安排了“水分通过半透膜进入蔗糖溶液”的演示实验(见图1)。笔者经过此部分内容的多次教学实践发现,这一实验还存在诸多不足,需要进一步的改进和补充。     

初中生物学科演示实验的现状与对策

“初中生物学科演示实验的现状与对策”是 1999年3月份由吉林市教育学院生物学教研室提出的教改专题 ,经过 2年来的研究与实践 ,已取得了成效。1　问题的提出实施素质教育 ,课堂教学是素质教育的主战场 ,作为课堂教学主导者——教师的素质则起着至关重要的作用 ,而生物学教师自身演示实验技能素质的提高应该是教师素质提高的重中之重。从当前现实状况来看 :部分教师在课堂上存在着许多问题 ,如演示不规范 ,缺乏示范性、科学性 ,结论的获得缺少充分的理论依据等 ;另一方面 ,由于教师自身的演示技能素质直接影响了学生实验技能的表现 ,如参加…     

渗透吸水演示实验的改进

渗透吸水原理是“水分代谢”一节的难点 ,而渗透吸水演示实验是突破难点的理想方法 ,按课本的演示实验示意图演示需要的时间较长 ,而且观察液面上升现象不明显 ,不能在课堂上让学生心服口服。本人对原演示实验进行了改进 ,取得了满意的效果。1　制备半透膜选用鸡蛋的卵膜代替膀胱膜或肠衣。取生鸡蛋轻敲稍尖一端 ,捣破约 1cm直径的小孔 ,倒出蛋清和蛋黄 ,然后轻轻剥去蛋壳 ,取出较完整的卵膜备用。2　实验操作过程2 .1　用 5 0 0 m L广口瓶盛半瓶清水 ,取双孔橡皮塞 ,一孔插入玻璃管作通气用 ,另一孔插入渗透装置。2 .2　渗透装置安装 ,用…     

地钱气孔的运动

地钱(Marchantia polymorpha L.)是地钱科(Marchantineae)的代表植物,是具叶状体的苔类植物中形态构造最复杂、进化较高等的种类。在大多数教科书以及苔藓植物文献中,常把地钱气孔描述为不能启闭的死气孔,无调节气体进出的功能。在教学过程中,我们注意到Walker(1939)描述了地钱科的托背苔属(Preissin)气孔的运动。Harold C.Bold(1976)也在《植物和真菌的形态学》一书中提出:地钱气     

气孔不均匀关闭与光合作用的非气孔限制

简要评述气孔不均匀关闭现象的诱发因素和气孔不均匀关闭与光合作用的非气孔限制假象的关系以及几种检测气孔不均匀关闭的方法。     

沙芥属植物叶片的气孔特征研究

观察了沙芥属（Pugionium Gaertn.）3个种：沙芥（P.cornutum (L.)Gaertn.）,距果沙芥（P.calcaratum Kom.）和斧翅沙芥（P.dolatum Maxim. var. dolabratum）的子叶和真叶表皮特征及气孔指标,并进行了差异显著性分析。结果表明：沙芥属植物表皮形状多为无规则形,上、下表皮均具有气孔,气孔类型均为不等细胞型。气孔保卫细胞呈肾形,内壁加厚,但加厚程度不同,斧翅沙芥＞距果沙芥＞沙芥。气孔缝呈纺锤形,气孔均下陷;气孔日开闭规律均呈双峰曲线。斧翅沙芥和距果沙芥的气孔性状具有较大的相似性,但这两个种与沙芥的气孔性状存在明显差异,说明沙芥属植物叶片气孔稳定性状和形态可以作为种质资源鉴定和评价的重要微观特征。     

气孔之美

气孔是植物体与外界交换气体的主要门户,由植物表皮上的两个特化细胞——保卫细胞及其围成的开孔构成。在很多维管植物的地上器官中都存在着气孔,其中,叶片上的气孔最多。不同的植物,气孔的形态也不同,我们用肉眼是不能看到的。但在放大成千上万倍的电镜下,呈现在我们面前的气孔,完全是大自然精心雕琢的杰作。     

介绍一种新的气孔开度测定方法

气孔是植物进行气体交换的主要门户。气孔开度是气孔运动的最重要生理指标。研究气孔机制及其控制必须测定或估算气孔开度。目前常用的气孔开度测定方法可分两大类,即用显微方法测定和通过测定导性来估算。前者虽然费时而且手续烦杂,但只有它能提供气孔和保卫细胞的尺度。以前的显微方法不是受到光学显微镜分辨率的限制,     

丹桂叶片越冬期气孔运动的观察（简报）

越冬期间丹桂叶片气孔运动日变化为单峰态,与秋季呈双峰态不同。阴天,气孔开张率、开度与光强、气温有一定正相关性,但晴天只与光强呈明显正相关。越冬期间GA_3明显地促进气孔开张率,降低气孔全部张开的照度阈值,而IAA的促进作用比GA_3差,ABA则抑制气孔开放     

对“叶片正面和背面的气孔一样多吗?”实验的改进

生物学人教版7年级上册中的探究实验“叶片正面和背面的气孔一样多吗？”方法虽然可行,但实验现象不明显且学生参与程度低.通过在选材、实验步骤方面进行改进,可以使实验现象更明显、更可控制,同时学生参与程度更高,起到更好的教育、教学效果.     

植物气孔阻力及其测定

狭义概念中的气孔是指位于两个保卫细胞之间的缝隙,广义的概念将构成气孔的保卫细胞及副卫细胞也归于气孔结构。二氧化碳、水汽等由大气经过该狭缝进入气孔腔过程中所遇到的机械阻力称为气孔阻力。主要受植物表皮结构、气孔数量及其分布、气孔开张度、小气候因素(尤其是风速、温度、大气相对湿度等)以及大气污染物等因素制约。