加强中学生物学同其它学科交叉的教学

1问题的提出从本世纪70年代中后期,国际上出现了综合理科课程,即把理、化、生、地等基础科学的主要内容提炼出来,组成综合性的科学课程。这是现代科学在高度分化和广泛渗透的基础上,逐步走向综合化和社会化在课程设计上的具体体现。就生物学领域来说,物理、化学等方法的渗透和移植,对现代生物学的许多重大发现都做出了实质性的贡献。例如从1943年物理学家薛定愕提出“遗传密码”概念到1969年64种遗传密码的含义全部译出,就综合了物理、化学、生物各学派的研究方法和研究成果的精华。这就给我们一个启示：在教学中,必须注意生物学同…     

浙江省2000年自然科学中考试题说明及选撷

浙江省于 1991年起 ,在部分市、县的初中阶段开始试用综合理科即自然科学课程 ,并于 1993年起在全省范围内使用该课程。自然科学课程涵盖了有关物理、化学、生物学、地学、生态学和环境科学等多门学科内容 ,不同于以往的学科中心课程。因而 ,从 1994年起设置的自然科学中考科目实质上是一门综合考试。自然科学课程的设计思想是以人与自然的关系为中心 ,以物质的结构、性质和运动规律为基本内容 ,并注意科学、技术和社会的相互渗透 ,密切联系实际 ,综合自然科学各分支学科而形成一门综合课程 ,目的是使学生从整体上认识自然。由于自然科学是…     

科研实验转化成综合化学教学实验的探索

在社会不断进步的过程当中,我国各行各业都实现了进一步的发展,这就使得国家对综合化学实验的教学要求是越来越高。于是,为了有效提高综合化学实验的教学成果,国家有关部门提出了"将科研实验转化成综合化学教学实验"的这一要求。与此同时,各大高校也针对这个要求,对"综合化学实验"这一课程的教学内容作出了相应的改变。因此,本文将对科研实验转化成综合化学教学实验进行深入的分析和探究。     

分子生物学

(一) 分子生物学在现代生命科学中的地位和作用生命运动是物质运动的最高级形式。人类长期以来不断研究探索生命运动的本质和规律,这方面知识的积累和充实形成了生物学。早期的生物学研究较偏重于宏观的描述。随着研究工作的进展,特别是现代物理、化学等概念和技术的渗透,生物学研究日益从宏观发展到微观,从现象深入到本质,从结构联系到功能,终于形成了生物学的带头学科——分子生物     

2003年"理科综合能力测试"生物学试题评析及教学复习意见

费维重(安徽省巢湖市教学研究室　安徽巢湖238000)　　2003年全国普通高校招生统一考试,对于安徽省来说是高中新课程方案实施后的第一次考试,考试内容为新课程内容。与2002年理科综合能力测试试卷(旧课程)相比,不仅考试内容有了较大的变化,其他方面也有一定的调整。下面就2003年理科综合能力测试试卷(新课程卷),特别是生物学部分试题,作一分析,并对今后的生物学教学复习工作提出几点意见。1　2003年理科综合能力测试试卷总体情况2003年理科综合能力测试试卷在试卷长度、试题总量、命题方法和试卷总分等方面与2002年理科综合能力测试试卷基本…     

生物学课堂教学的开放性势在必行

随着信息社会的到来，社会对人的素质要求在逐步提高。这就对教育提出了更高的要求。由此，培养人的创新精神和创新能力已成为当代教育的重要课题。在教学工作中如何更好地实施这一课题，我认为，教学的开放性是发挥学生创新精神和创新能力的渠道之一，作为融地理、历史、劳技、健康、物理、化学、实践、人文等学科于一体的生物学更是如此。     

生物信息学技术进展

生物信息学是一门对生物信息进行采集、储存、传递、检索、分析和解读的学科,它已经渗透于现代生物学、数学、信息学、计算科学、统计学、物理、化学各个方面。本概述和分析了生物信息学研究中的一些方法。     

生理卫生教学中的物理问题

近年来,由于数学、物理学和化学等自然科学,以及工程技术的渗透,促使生物学各分科的不断发展、更新。《生理卫生》教材在这方面有所体现。据初步统计,本教材仅涉及的物理问题有24处。其中力学12处,分子物理学及热学7处,声学2处,流体力学2处,光学1处。鉴于     

生物间的生化相互作用研究——生态生化学的新进展

随着科学的迅速发展,各门科学之间的相互渗透日益加强,从而诞生了不少新兴的交叉或边缘学科。生物科学也不例外。除了生物学本身各门学科的交叉以外(如生态生理学、生理遗传学等),生物学还与数、理、化等学科交叉(如生物数学、生物物理学、生物化学等),在这方面,生物学与化学的交叉(如化学生态学、化学生理学、化学分类学、化学胚胎学等)尤为突出。这是可以理解的,因为化学物质变化在生命活动(如代谢、生长、生殖等)     

遗传密码的新排列和起源探讨

根据DNA核苷酸组分的动态变化规律将遗传密码的传统排列按密码子对GC和嘌呤含量的敏感性进行了重排.新密码表可划分为2个半区（或1/2区）和4个四分区（或1/4区）.就原核生物基因组而言,当GC含量增加时,物种蛋白质组所含的氨基酸倾向于使用GC富集区和嘌呤不敏感半区所编码的氨基酸,它们均使用四重简并密码,对DNA序列的突变具有相对鲁棒性（Robustness）.当GC含量降低时,大多数密码子处于AU富集区和嘌呤敏感半区,这个区域编码的氨基酸具有物理化学性质的多样性.因为当密码子第三位核苷酸（CP3）在嘌呤和嘧啶之间发生转换时,密码子所编码的氨基酸也倾向于发生变化.关于遗传密码的进化存在多种假说,包括凝固事件假说、共进化假说和立体化学假说等,每种假说均试图解释遗传密码所表现出来的某些化学和生物学规律.基于遗传密码的物理化学性质、基因组变异的规律和相关的生物学假说,本研究提出了遗传密码分步进化假说（The Stepwise Evolution Hypothesis for the Genetic Code）.在人们推断的最原始的RNA世界里,原初（Primordial）遗传密码从只能识别嘌呤和嘧啶开始,编码一个或两个简单而功能明确的氨基酸.由于胞嘧啶C的化学不稳定性,最初形成的遗传密码应该仅仅由腺嘌呤A和尿嘧啶U来编码,却可得到一组7个多元化的氨基酸.随着生命复杂性的增加,鸟嘌呤G从主载操作信号的功能中释放出来,再伴随着C的引入,使遗传密码逐步扩展到12,15和20个氨基酸,最终完成全部进化步骤.遗传密码的进化过程同时也伴随以蛋白质为主体的分子机制和细胞过程的进化,包括氨酰tRNA合成酶（AARS）从初始翻译机器上的脱离、DNA作为信息载体而取代RNA以及AARS和tRNA共进化等基本过程.分子机制和细胞过程是生命的基本组成元件,它们不但自己不断地趋于完善,也促使生命体走?     

渗透课程基本理念促进生物学课程改革

世纪之初,国家启动了新一轮的课程改革,2003年4月,教育部正式颁布了普通高中<生物课程标准(实验)>.标准提出了"提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系"等生物学课程的基本理念.纵观2007年高考各省区生物学试卷,普通高中生物学课程的基本理念在试题中得到了有机的渗透,试卷中大量探究性、开放式试题的涌现,对中学生物学教学走向注重能力培养起到了很好的导向作用.它必将发挥其特有的功能,促进学生学习方式的改变,推动新一轮课程改革不断向前发展.     

生物思维与化学思维的解析与相互借鉴

在当前提倡素质教育和全面发展、鼓励创新的大环境中,学生需要掌握更加丰富的知识,并且需要将所学知识融会贯通、灵活运用。另外高考是高中教学的指挥棒,高考理科综合试题中,物理、化学和生物这三科间的综合程度越来越高,渗透越来越强,更加注重能力的考察。他山之石可以攻玉,在教学中,我们有必要总结不同学科间的共同点,将其他学科的一些好的东西,借鉴并逐步渗透到本学科的教学中来。生物思维在化学教学中的运用便是一个很好的尝试。     

研读课程标准 理解课程性质

1986年以来的初中生物学教学大纲、初中生物学课程标准对生物学课程性质的研究不断深入。《全日制义务教育生物学课程标准(2011年版)》阐述了生物学课程是学科课程、科学课程、国家课程,以及它在中学阶段必然存在必修课程。生物学课程与物理学课程、化学课程等科学课程共同构成了科学课程群。同时,生物学课程是蕴含生命观念的科学课程,是研究"人"的科学课程,是具有"人文色彩"的科学课程,从而彰显了生物学课程与其他科学课程的不同。     

"3+综合"——生物教学面临的机遇与挑战

今年浙江、江苏、山西、吉林 4省普通高校招生入学考试“3 X”科目设置采用“3 综合”形式 ,对于理科考生加考的“综合”为“理科综合”科目 ,它是由物理、化学和生物 3门学科组成的。生物学科与理、化相比有一个不同之处 ,它是在几年前被取消高考的科目。众所周知 ,由于高考指挥棒的作用 ,在中学 ,哪门学科不被列入高考科目 ,就会失去学校、学生以及家长的重视。其实 ,在近代从西方传入的各种学科中 ,生物学一开始就非常引人注目。当 2 1世纪即将到来的时候 ,生物学再次引起重视。随着世界人口的急剧增加 ,粮食危机日渐突出 ;同时人类生存…     

对生物学教材中的理化知识的教学处理

新版生物学教材以“生命特征”为线索,渗透涵盖了许多物理学、化学的名词、概念和原理等知识,这些知识,对初一学生是完全陌生的,成为教学的难点。教师在具体的教学过程中,如何恰当处理生物学教材的理化知识,我在教学过程中尝试了以下作法,效果较好。     

化学在农业院校遗传学教学中的渗透与思考

农业院校多数专业的课程设置里面, 化学是一类重要的基础课程, 而遗传学是核心的专业基础课。怎样将先修的化学知识向遗传学教学进行渗透, 从而在逻辑上体现专业基础课对基础课的“承上”功能, 是遗传学教师值得探讨的新问题。作者认为, 在农业院校的本科遗传学教学中, 应充分利用先修课程特别是化学的知识原理, 采用“渗透式”教学, 分析学科间知识点的内在联系, 加深学生对遗传学知识的认知和理解, 构建完整的知识体系, 提高学生分析能力、综合能力和逻辑思维能力, 探索综合竞争力强的复合型人才培养的教学模式。     

廿世纪最后十年的分子生物学研究

分子生物学的出现,使生物学中的各个领域与化学、物理学等密切联系、相互渗透,从而推动了整个生物学的发展。今天分子生物学已成为生物科学中各个学科的共同语言。分子生物学的基础研究,大大推动了人们对生命本质和规律的认识,并且已在工、农、医等实践中发挥了重要作用;分子生物学的研究还带动了新兴产业生物工程的蓬勃发展。加强分子生物学的研究在理论和应用方面都有重要的意义。未来生物学的发展趋势将是向宏观和微观最基本和最复杂的两极发展。就方法论而言,受现代新兴学科的推动,未来生物学的研究将从以分析式为主发展到分析式与整体性(综合)相     

跨学科理念下调查水生态环境的教学实践——以湿地生态系统为例

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中指出应设立跨学科实践活动,使学生学会综合运用生物学、物理学、化学、数学等相关知识和方法,分析和解决实际问题。在调查水生态环境的教学实践中,选择真实情境,设计探究任务,让学生在实践中提升知识的迁移应用能力和科学思维,同时引导学生培养责任意识,树立生态文明观,成为美丽中国的保护者和建设者。     

无菌操作

自1865年"巴氏消毒法"问世以来,防止微生物进入机体和物体的技术的不断进步,逐渐完备了无菌操作技术.无菌操作技术是用物理的、化学的、生物学的方法,抑制或消灭人们不需要的微生物.这一技术不但广泛运用在医学上,在菌种、植物组织培养、单倍体育种、微生物发酵等方面都有广     

“核酸是遗传物质的证据”一节研究课例

以高二生物学“核酸是遗传物质的证据”课例研究为例,探讨如何在文科班生物学课堂教学中有效渗透科学史思想。通过对该研究课的课前思考及3阶段具体科学史思想的逐步渗透、评课与课后反思,在以科学史思想的有效渗透为主题的课例研究方面积累了一些经验与体会,并且就科学史渗透“量”、科学史渗透的有效性体现及科学史给课堂教学的“增亮”等方面作了一些探讨与分析。