冬小麦春化时获得低温的一个简便方法

小麦有冬种和春种的分别,这是人所共知的。摩尔根、魏斯曼、孟德尔学派们,用神秘的“基因”,来判定冬小麦和春小麦是不能改变的。李森科接受了米丘林“生物体和生活条件是统一的”这一伟大的理论,在实际工作中,由实践而创造了植物阶段发育学说发展了米丘林理论。因此植物阶段发育学说在达尔文主义基础和植物学教学中都是重要教材之一。根据李森科1929年冬小麦的实验:春化小麦必须把冬小麦种子濡湿,然后把它移到0—2℃的寒冷地方存放40天左右,直到春播时间。上学期我们要讲授植物阶段发育学说和春化法,取当地普通的冬小麦品种来作实验(为了试验进行得更顺利起见,最好向北方有关农业机关索取更典型的冬小麦品种)。当时室外温度是14℃,我们的地区冬日缺乏冰块,0—3℃的温度是用下法获得的。先用水选法选出冬小麦种子100     

白菜春化及光照实验

我在第一次教达尔文主义基础课,讲到植物阶段发育理论时,要先分析植物的生长与发育的不同现象.学生对这两种现象的意义,很难彻底体会,再讲春化价段与光照价段,没有实验证明,同学们对生物生长发育的规律也是不易透澈的。根据这种情况,在第二次教植物阶段发育理论时(1954年春)我就设法使同学作栽培实验。可是我校正在市区中心,校舍过小,找不到小块土地作栽培区;于是利用花盆作栽培.天津附近找不到纯种多小麦,于是用白菜作春化及光照实验。方法很简单:先行春化,选一些白菜种子,放烧杯     

叶片对小麦通过光照阶段作用初步试验报告

由于苏联学者的研究,指出了流入茎生长点的营养物质对植物的阶段发育有很大的意义。此等营养物质,其性质随植物的阶段发育而有所不同。阿瓦江院士一系列的试验说明了,在春化阶段的营养物质,只有在为植物本性严格要求下一定的低温下形成,而在光照阶段,则由于绿色叶片在本性要求下一定长度的白天与黑暗的循环下始能形成。由于对营养物质与阶段发育的关系的进一步探索,苏联学者发现:为某一植物发育阶段所特殊要求的营养物质的分量,强烈地影响着阶段发育的过程的速度,适当的调节营养物质,使     

多年生一次开花的竹子和剑麻的开花习性和阶段发育问题的商讨

关于一年生植物的阶段发育,现在已被研究得比较广泛而且深入细致,在理论和实践两方面不断地获得了相当的成就,尤其是在农业生产实践上,人们掌握了一年生作物的阶段发育规律性,就能够有定向的来改变作物的生长和发育,来满足人们的愿望。对于多年生的植物的阶段发育问题薛尔蓋耶夫在他的著作中“阶段发育的理论是植物生理学底规律”已有综合性的讨论。这个问题在我们国家内,一般地,尚未展开研究和商讨。有     

植物春化特性及春化作用机理

春化作用是某些高等植物成花转变的重要环节,被认为是植物在低温诱导下促使其相关基因的表达,从而导致生理状态转变的一种受遗传控制的生理过程。本文对植物春化反应特性、春化作用的生理生化特性及春化作用的分子生物学等方面的研究进展进行了概述,并对春化研究中的问题进行了分析和展望。     

植物如何消除春化的记忆——ELF6阻止春化状态遗传给下一代

<正>植物能够感知周围环境,控制和协调自身的发育,使其在合适的时间开花结果。春化过程就是一个很好的例子,植物通过感受冬天连续的低温环境,逐渐抑制开花抑制因子的表达,并且能够在冬季之后保持该基因的抑制状态,即植物通过表观修饰可以在随后的发育过程中记住基因的表达状态,从而促进开花。春化对于许多冬性作物(如小麦、大麦)的高产、稳产也具有重要作用。模式植物拟南芥和作物通过不同的开花抑制因子(例如:拟南芥中FLC和小麦及大麦中VRN2)响应春化过程,但研究认为它们具有类似的调节机制。认识拟南芥中FLC的调节对     

影响冬性植物春化发育阶段的条件

温度是一个重要的环境因子,影响了植物的生长发育。几乎没有一种生理作用不和温度发生直接或间接的关系。而温度又和其他的条件起着複雜的相互影响,影响着植物的一切生理活动。僅僅对於植物的发育来谈,温度也是特别重要。如所週知,有些植物在它们的生活过程中需要较低的温度,有的需要较高的温度。即使是同一种或同一品种的植物,温度对於它们一生中的影响也是有所不同。例如冬性禾谷類作物在生育初期需要较低温度,而後期则需要较高温度。其他如日夜的温差,各式的温度节奏,失常的温度,土層的温度……等都影响到植物的发育。Blaauw,A.H.等(1924,1932)用鳞茎類做了很多关於温度和发育的工作。     

植物春化特性及春化作用机理

春化作用是某些高等植物成花转变的重要环节,被认为是植物在低温诱导下促使其相关基因的表达,从而导致生理状态转变的一种受遗传控制的生理过程.本文对植物春化反应特性、春化作用的生理生化特性及春化作用的分子生物学等方面的研究进展进行了概述,并对春化研究中的问题进行了分析和展望.     

关于水稻的阶段发育

自从李森科发表了他的关于禾榖类作物的春化工作并创立了植物阶段发育理论以后,发育生理的研究才开始建立在正确的唯物辩证法的规律的基础上,使这项研究是以进化为基础(了解个体发育为某一类型植物在千百万年的进化中所累积而成的过程)并正确地在发育是     

从冬小麦与春小麦相互嫁接后的生长发育过程中对植物阶段发育研究的初步报告

Ⅰ.引言李森科院士的植物阶段发育理论,正确地揭发了有机体与环境之间,系统发育与个体发育之间的相互关系,使人们能更有计划地,有目的地在短期内创造出人们所需要的新类型。近年来,植物阶段发育理论在苏联阿瓦克扬院士的工作中更深入的发展了。     

“植物阶段发育”一题材的研究

“植物阶段发育”一题材,在教学上很为重要。在这一题材中,说明下列的重要原理: 1.这一题材内容,确实证明自然现象相互联系的基本辩证法则。阶段性学说的本质,就在于揭示出生物生活过程和一些条件(在这些条件下,形成了和正在形成着它的本性——遗传性)之间紧密的相互联系。     

怎样在教学中进行作物光照阶段的实习

一.目的意义为配合“植物阶段发育理论”一章的教学,可以在学校试验地进行简单地作物光照阶段的分析试验工作。既可使学生从实践中体会李森科院上提出的植物阶段发育理论的正确性,又可使学生通过亲身的实践工作对这一伟大理论加深理解,增加对作物栽培的认识,激发起研究作物栽培的兴趣。     

对于植物阶段发育学说的意见

一.阶段发育是植物发展的自然规律植物的形成与进化和外界环境条件有着不可分割的联系,这种联系是自然长期选择的结果。因此植物对於曾经产生它的环境条件,就成为了它生活中的要求,由於植物与环境是一个统一的关系,因而植物在其发育过程中对於一定环境条件的要求,必然是其历史形成的反映。李森科关於植物阶段发育理论的概念是从冬小麦的研究中总结出来的,具体的反映了冬小麦的历史形成与环境条件的关系,冬小麦对於低温条件及长日照条件要求的这种严格性,并     

春化处理对于禾穀类胚中核朊及核酸的影响

阶段发育的基础是生长点和胚组织中发生的新陈代谢的变化,这些变化本性上是细胞和组织的活质受历史条件決定的质变,在这些变化中核朊和核酸起着重要的作用、它们直接参与原生质的建造。为了研究禾谷类在春化处理过程中核酸和核朊的变化和特性而作了下述的工作。     

冬小麦春化作用相关cDNA克隆Vrc79的分子克隆

在低温需求型植物的发育过程中,春化作用是诱导植物成花的必要因子。在冬小麦春化进程中存在着一个核酸代谢的关键期,为了探讨春化作用的分子机理,以不春化及脱春化的冬小麦京冬1号（Ｔｒｉｔｉｃｕｍ　ａｅｓｔｉｖｕｍＬ．ｃｖ．Ｊｉｎｄｏｎｇ　Ｎｏ．１）胚芽的ｍＲＮＡ为对照,通过减法杂交构建了富集冬小麦春化相关基因的ｃＤＮＡ文库,经过差异筛选分离到了一个仅在春化２１ｄ这一关键期表达,而在不春化、春化４ｄ、脱春化不表达的春化相关。ｃＤＮＡ克隆Ｖｒｃ７９。Ｎｏｒｔｈｅｍ杂交及同源性分析表明它是一个在植物中新发现的不同于低温胁迫诱导基因的春化特异克隆,其对春化需求型植物的成花诱导可能起重要的调控作用。     

春化温度对大白菜花芽分化和抽薹的影响

以冬性有明显差异的6个大白菜品种为试材,研究了4个存化温度对大白菜的花芽分化和抽薹的影响。结果表明,弱冬性材料在3～11℃范围内,花芽分化和抽薹均能在较短的时间完成;强冬性材料适宜的春化温度为3～7℃．超过7℃,花芽分化和抽薹急剧延迟;冬性中等材料适宜的春化温度为3～9℃。故一般采用3～7℃的春化温度对不同冬性材料均适宜。     

春化温度对大白菜花芽分化和抽薹的影响

以冬性有明显差异的 6个大白菜品种为试材 ,研究了 4个春化温度对大白菜的花芽分化和抽薹的影响 .结果表明 ,弱冬性材料在 3～ 11℃范围内 ,花芽分化和抽薹均能在较短的时间完成 ;强冬性材料适宜的春化温度为 3～ 7℃ ,超过 7℃ ,花芽分化和抽薹急剧延迟 ;冬性中等材料适宜的春化温度为 3～ 9℃ .故一般采用 3～ 7℃的春化温度对不同冬性材料均适宜     

土壤缺水封燕套不同发育阶段的影响

在禾本科植物的拔节期和抽穗期是谓临界期,这个时期时植物正在形成结实器官。过去由阶段发育的基础上来研究土壤水分问题的报告还很少,所     

全苏植物学会代表大会(1957年5月9—15日)论文集Ⅱ.植物生理学之部

1.关於高等植物个体发生或个体发育的学说总共只有半世纪的历史,但是其特点就是极为蓬勃地向前推进着和显示着很多卓越的成就及发现。其中包括确定了植物个体发生的节奏和外界环境条件与外界作用条件改变的规律之间的依赖性,阐明了温度因素在植物发育中的作用,发现了光周期,了解异性器官在形态和生理变化的规律性,发现植物激素,阐明激素,维生素以及其他生理活动性物质的生理作用。与了解具有重要意义的新事实有关也出现了相当的理论概括——碳水化合物—含氮物质的理论,关於多年生植物发育的连续时期理论,关於冬性及春性植物的阶段发育概念,关於年龄变化的概念,生长和向性的激素理论,关於植物发育和其他过程的激素概念。在无可非议地估价     

以“植物阶段发育”为题的自然直观教材的制作(九年级)

在生物学的课程中,九年级通常在冬季学习“植物阶段发育”这个题目,但是学生时常不能同时进行适当的实验工作。实验或者完全改在春夏季来做,或者根本不做,特别在那些没有实验地的学校里。这种情况时常使一些教师在讲到植物阶段发育这一课的时候,仅仅从一本达尔文主义基础的课本中,传述有关篇幅的教材,不用必要的自然直观教材来配合讲课,这些教材是可以由实验工作的结果而制备的。在上这些课的时候,学生听教师讲述关于植物个体发育的阶段和关于在不同发育阶段,