以“蚊子”贯穿始终的“种群的特征”教学

以"蚊子"作为主线贯穿于"种群的特征"教学中,将教学模块的知识点串联起来,让学生从生活中获取知识,自主构建知识体系并应用于实践,顺利完成教学内容,提升学生的生物学核心素养。     

“腐乳的制作”实验的改进

尽管"腐乳的制作"是高中生物学选修教材中相对简单易行的实验,但是在实际操作过程中很容易失败。从腐乳的种类、营养价值、腐乳制作原理与微生物的种类等方面进行展开,在操作失败的基础上引导学生从实验的改进等方面进行自主学习与思考,增加学生的兴趣,提高学生的生物学素养。     

例谈解决高中生物学教学中“内容多”与“课时少”矛盾的策略

结合教学案例,提出下列策略来解决高中生物学教学中"内容多"与"课时少"矛盾:规划好模块的整体教学计划;制定详细、具体、可检测的教学目标,同时教学时要突出主要目标;设计好学生"学"的活动;处理好高中初中生物学教学和不同模块教学的衔接。     

“核酸在细胞中的分布”实验改进及拓展

"观察DNA和RNA在细胞中的分布"是人教版高中生物学教材《分子与细胞》模块中一个经典实验,本模块的价值体现在有助于学生领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用。对该实验的材料和染料进行了一些改进,帮助学生更好地掌握和理解DNA和RNA在细胞中的分布,有利于他们在实验操作,科学思维,语言表达等方面能力的发展,也能促进学生尊重事实、坚持真理的科学态度的形成。     

“探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化”教学设计

在"探究培养液中酵母菌种群数量的变化"一节教学中,通过调整课程顺序,优化实验环节和实验材料,结合Excel软件让学生通过实验体验构建数学模型的过程,使生物学与数学整合,有利于学生深刻理解种群数量的变化,同时培养学生简约、严密的思维品质。     

“血红蛋白的提取和分离”教学设计

根据学生首次接触到生物学中常用技术"透析"、"琼脂糖凝胶色谱法"、"电泳"的学情,对教材内容进行重组和整合,利用导学案构建知识网络,教学过程中教师精心设置问题,巧妙点拨,化抽象为具体,让学生在学习该实验技术时保持清晰的思路,加深学生对实验的认知和理解,提高学生的科学素养。     

“高等动物的内分泌系统与体液调节”一节基于论证的概念教学设计

基于科学论证CER模型对浙科版高中生物必修3《环境与稳态》模块第2章第3节"高等动物的内分泌系统与体液调节"进行教学设计。引导学生从论证的三大要素"证据、主张、推理"出发,结合实验方案设计、资料探究论证甲状腺激素的生理功能、构建甲状腺激素分泌的分级调控和负反馈调节模型,并运用该模型解决问题,以达成概念教学和论证能力培养相融合的教学目标。     

基于情境创设策略的“生物膜的流动镶嵌模型”教学设计

真实的情境,能增强学生对自然现象的好奇心和求知欲,培养学生的观察能力,促进学生感悟科学探究的基本方法。在"生物膜的流动镶嵌模型"的教学设计中,创设实验等真实的情境,促进学生在学习过程中提升生物学学科核心素养。     

“细胞基本结构”的概念教学设计

在"细胞基本结构"一节的教学中,教师以概念教学理论为指导,在学生实验观察获取形象素材的基础上,设计语言描述细胞结构、绘图呈现细胞结构、深入完善细胞结构、制作细胞模型等环节,帮助学生从形象到抽象,从不完善到完善,从平面到立体逐步构建细胞模型。     

“血细胞”一节教学设计

在初中生物学"血细胞"实验教学课堂上,依托血细胞的特点构建"血液"这个重要概念,学生通过观察实验了解血细胞形态结构、基本概念、数量,通过数码显微镜、i Pad、电子白板高质量地提升实验观察的质量,促进学生交流、展示所学,更丰富地构建知识体系。     

探究“细胞呼吸原理和应用”的论证教学

在“细胞呼吸原理和应用”一节教学中,以家庭发酵实验为主线,引导学生从逻辑推理、科学史、教材实验、模型与建模等方面论证细胞呼吸的化学本质和实验条件,构建细胞呼吸的核心概念,培养学生的科学思维和论证能力,落实教育过程重实践的新课程理念。     

数学模型在“种群数量的变化”一节中的应用

以数学模型构建方法为指导,以必修3《稳态与环境》中"种群数量的变化"一节的课堂教学设计为例,阐述了在课堂教学中引导学生构建数学模型解决实际问题的教学实例,描述了构建数学模型的具体方法、步骤,以及学生在模型构建教学过程中的具体活动,以期提高学生的建模能力,为学生在课堂教学实践中,通过亲身参与模型构建的过程,构建模型、应用模型及拓展模型,最终形成透过现象揭示本质的洞察力,同时也为生物学教学提供有益的实例参考。     

“基因控制蛋白质的合成”(第1课时)教学设计

通过指导学生进行文献资料阅读和问题设计,激发他们生成解决问题的内需力;针对"基因的表达过程"教学中涉及的知识点多且抽象、难懂等问题,在教学过程中采用视频、动画和合作探究等形式,帮助学生构建模型,引导学生从整体、宏观角度理解基因控制蛋白质合成的过程。     

“神经调节”的教学组织

<正>"神经调节"是高中生物学新课标必修3模块中"动物生命活动的调节"的内容之一。动物和人体的神经系统,在维持其内环境的稳态以及适应外界环境变化方面,发挥着重要的调节作用。该单元的     

“建立减数分裂中染色体变化的模型”教学设计

"减数分裂"这节内容是从细胞水平阐明生命的延续,内容抽象、过程复杂,是学生学习的难点。毛根玩具可塑性强,能很好地模拟染色体的行为。利用毛根玩具构建模型,与讲授法相结合,使学生思维活跃,在模型构建过程中重视证据的分析,有助于学生在"分析问题—构建模型—发现问题—完善模型"的过程中学习。     

基于生物学学科核心素养的教学设计——以“蛋白质是生命活动的主要承担者”一节为例

在“蛋白质是生命活动的主要承担者”的教学中,创设实验情境,构建物理模型,联系热点问题。该教学过程通过实验探究式、问题启发式、材料阅读式、模型构建式教学,生动、直观又层层深入,逐步揭示蛋白质功能与结构的多样性,充分落实了生物学学科核心素养,体现了新课程标准下的教学理念。     

高中生物学新课程知识释疑——“现代生物科技专题”模块

<正>按照高中生物学新课标的内容标准编写的课本中,都有"现代生物科技专题"模块,该模块以专题形式重点介绍现代生命科学和技术在一些重要领域的研究热点、发展趋势和应用前景等科普     

基于STEM理念开展“制作泡菜并检测亚硝酸盐含量”的实验教学设计

基于STEM理念开展以探究为特点的"制作泡菜并检测亚硝酸盐含量"实验,学生在探究实践中经历了提出问题、设计实验、制作泡菜、构建NaNO2标准曲线、制备泡菜样品提取液、应用数学模型计算不同腌制时长的泡菜亚硝酸盐含量,最后得出实验结论,并提出泡菜食用建议等过程,有利于培养学生的创新精神和实践能力,提升学生的生物学学科核心素养。     

“模块式+翻转课堂”教学模式在细胞生物学教学中的实践与探索

该文以西南大学动物科学专业学生为研究对象,针对细胞生物学在该专业现有教学方法实施过程中存在的不足,通过教学实践并结合作者自身主讲的细胞生物学在线开放课程,探讨了"模块式+翻转课堂"教学法在细胞生物学课程中的应用,使教学内容成系列重组,将教学的重点由"教"向"学"转化,更好地以学生为中心,调动学生学习的积极性,提高该课程教学质量与教学效果。     

“用显微镜观察多种多样的细胞”的教学组织

自从R.Hooke在自制的显微镜下观察到软木中的方盒状结构后,显微镜就成为研究微观世界的重要工具.学生把显微镜作为生物学实验学习中的标志性研究工具,而对于形态、功能多种多样的细胞在初中教材中也有一定的认识.因此,作为高中课程与初中知识的衔接点,该实验起到承上启下的作用,既让学生回顾已有的知识和实验技能,又引入了必修1模块核心线索"细胞是最基本的生命系统"的学习,在新、旧知识碰撞中,感悟细胞的多样性与统一性,激发学习的兴趣.本文重点探讨该实验课的教学组织.