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作为旧石器研究中十分重要的研究概念之一, 本文对"操作链"的发展史、理论内涵、实践方法等方面进行讨论, 认为"操作链"概念是一种动态的、综合的理论视角和研究体系, 强调了石器技术系统的两个行为过程(技术表现与思维运作)和一个互动关系(操作序列)。实践应用和术语对比, 为更好地运用"操作链"研究石器并复原史前技术体系提供了参考。文章还提出了"操作链"概念本身存在的问题, 希望能在今后的工作中得到完善。 相似文献
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帮助学生深入理解所学知识一直都是学校教育追求的重要目标之一,所有学科教学活动都是围绕这一目标展开。近年来,科学教育工作者在追求帮助学生深入理解学科知识的道路上,逐渐形成了"少而精"的观点,强调对核心概念的理解。以指向核心概念的问题为起点进行教学设计,有助于教学活动指向核心概念,同时,也会促进学生通过独立思考,在分析问题、解决问题的过程中,形成对核心概念的深入理解。 相似文献
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改进高三复习课的思路,引导学生围绕核心概念构建有逻辑关系的知识结构框架,训练学生综合应用学科观点、方法及知识解决实际问题,是当前进一步深化课堂教学改革的重要方向。精选适宜的复习载体材料,可有效激发学生复习的动力;精心设计层层递进的问题体系,可深入理解核心内容并使知识结构化;用核心概念和学科观点统领生物学知识可促进知识的综合应用。以高三专题复习"遗传信息的传递和表达"课例为载体,系统分析了以核心概念为中心的知识结构的构建过程,取得了良好的复习效果。 相似文献
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在初中生物学"神经调节的基本方式"的概念教学中,基于问题驱动,辅以例证分析和活动体验,逐步引导学生形成"反射"的概念.学生通过亲身探究"人类对油柑的反射体验"等实验活动,进一步深化对概念的理解,提升自身生物学学科核心素养. 相似文献
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次生林概念与生态干扰度 总被引:12,自引:0,他引:12
近一个世纪强烈的人为干扰使世界范围内的原始林面积锐减,次生林已成为中国乃至世界森林资源的主体.虽然在文献与现实中"次生林(Secondary forest)"被广泛使用,但次生林的概念在各个国家,甚至同一国家或地区以及各种不同文献中存在相互矛盾的情况,这给次生林研究与经营实践带来诸多不便;而不准确的次生林定义也为与各个层次的决策制定者及公众之间的交流带来了障碍.本文在查阅大量国内外关于次生林概念文献的基础上,结合近年来关于次生林生态与经营研究实践,综合分析了次生林概念的不确定性,同意以往次生林定义中的基本内涵,并认为:次生林是由于人为破坏性干扰或异常自然干扰使原始林固有的林分结构、物种组成或基本功能发生了显著变化,经过天然更新或人工诱导天然更新恢复形成的林分.但该定义中仍存在着很多不确定性, 如:怎样的干扰为"人为破坏性干扰"和"异常自然干扰";"林分结构、物种组成或基本功能"发生了怎样的变化为"显著变化";"人工诱导天然更新"中"人工"参与的成分比例如何等.次生林概念是在20世纪初由植物演替学家提出,当时未考虑干扰的持续性;而实际上,无论是次生林还是原始林,均是森林生态系统演替过程中的某一状态,在现代森林生态系统研究中,应重新规范"次生林"的概念.考虑到"次生林"定义的不确定性或困难性,建议使用"森林自然度"或"森林生态系统成熟度"或"森林干扰度"来表达现实森林所处的状态,但该方面的研究与实践尚需加强. 相似文献
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要培养学生的创新能力,首先要培养学生的求异思维能力,但能力不能一蹴而就,它必须建立在一定的知识基础之上。以"遗传方式的判断"专题教学为例,通过设置问题情境,从概念、判断和推理入手激发学生的发散思维能力,判断遗传方式,化解遗传难题,以达提升学生核心素养的目的。 相似文献
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绘制概念图的过程是学生对所学的概念进行重排、组织和转换的过程,它可以帮助学生把握主题的核心内容进而促进生物学重要概念的形成。以"蛋白质"一节为例,介绍采用概念图的策略帮助学生形成重要概念的具体方法。 相似文献
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以"神经调节的基本方式"一节为例,从课例的实践研究出发,努力寻求概念教学的适宜路径,旨在引导教师依据课程标准和学生实际,厘清概念的内涵和外延,准确定位概念教学的目标,顺应学生的认知规律,增强概念教学意识。通过适切的探究活动和高质量驱动性问题,让学生在主动探究中构建概念,并实现对概念的准确认识、深层理解和灵活运用,真正实现生物学概念传递和探究性学习的有效对接。 相似文献
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前概念一旦形成,易在学生的大脑中产生定式,不易移除并干扰着正确的科学概念的形成。以"基因控制生物的性状"为例,阐述在生物学概念教学中如何进行前概念转化教学,以提高概念教学的质量与效果。 相似文献