对《水稻栽培理论与技术》一书中一些数据问题的询问

《植物生理学通讯》编委: 本人在阅读有关植物生理书籍时,发现书中有关数字很不一致,今写信给你们,以示询问,望回答。一、关于腺三磷转变为腺二磷能量释放多寡的问题,在北农大编《植物生理学》上讲:腺三磷水解为腺二磷,每克分子释放自由能是7300卡。但在《水稻栽培理论与技术》一书上却为12000卡/克分子。二、葡萄糖彻底氧化时能量释放的多少,在中央农业广播学校教材上葡萄糖降解为CO_2和H_2O,每克     

对细胞膜内电位变化称呼的建议

对细胞膜内电位变化的称呼,目前在多种生理学教科书中或文献资料中很不统一,较为混乱。以膜内电位从-90mV变为-70mV为例,对这一现象的描述,在以湖南医学院主编的全国生理学大学教材第一版中称为“膜内电位降低”,而在修改后的第二版教材中改称为“膜内电位减小”。在全国统编的生理学中专教材中更不一致,有的称“膜内电位降低”;有的称“膜内电位上升”。在其它教材和许多杂志中,亦有类似情况,这儿不一一列举。     

窦房结细胞起搏原理的教材分析

人民卫生出版社2003年出版的第六版本科生理学教材和高等教育出版社2004年本科生理学教材对窦房结细胞的起搏原理中最重要的离子基础外向钾流的衰减认为是Ikr,通道的“去激活”,而人民卫生出版社2001年出版的《生理学》专升本教材、第五版本科教材和七年     

“营养学热价”与“概数”

在普通高等教育“十五”国家级规划教材《生理学》第六版第七章《能量代谢与体温》中,表7—1有“营养学热价”的概念,但没有做任何注释,文中也未给出任何解释。笔者对此概念及其出处不甚理解,找到第三版、第四版、第五版《生理学》教材和7年制规划教材《生理学》做比较如下：     

关于生理学教材的插图

插图在教材中具有举足轻重的作用,因为插图特别是好的插图能帮助读者更好地理解教材内容,甚至起到一目了然的作用。由于生理学是一门理论性很强的学科,所以插图在生理学教材中就显得更为重要。国内外许多生理学教材都配有大量的插图,但与国外生理学教材相比,国内生理学教材（主要以人卫版本科临床医学专业用生理学教材为代表）中的插图我感到有些不足之处,现提出与同行商榷。     

对一些基础医学教材名称的商榷

近年来许多出版社出版了大量的医学高职及高专教材,笔者注意到一些基础医学课程教材的名称不够规范,随意性较大,现提出来与大家商榷。例如;将《人体解剖学》取名为“正常人体结构”或“人体结构学”,《人体生理学》取名为“正常人体功能”或“人体机能学”,《人体解剖生理学》取名为“正常人体学”或“人体结构生理学”,     

对“水势是水的化学势”说法的商榷

水势是什么?怎样定义的?这是水势讨论的基本问题。一、水势的几种说法:就目前看主要有三种。第一种说法:水势是水的化学势。如: “水势就是水的化学势,衡量用于反应或移动的能量的高低。人们把相同温度下一个系统中一克分子容积的水与一克分子容积纯水之间的自由能差数,叫做水势。”——引自潘瑞炽、董愚得合编植物生理学第8页; “水势是水的化学势,化学势是每克分子的任何物质,不论是纯的,或存在于溶液中时,或存在于任何复杂体系中时的自由能。水势就是水中可用于     

也谈呼吸作用方程式的正确写法与读法

《植物生理学通讯》1990(6):10李娘辉同志关于“呼吸作用方程式的正确写法”一文(下称李文),将方程式写成:并说明:因为式中前面指的都是1分子葡萄糖参加反应,而后面产生自由能为686千卡/摩尔,如将产生的自由能写为“-686千卡”,则“前后不相符”。若按李文,把方程式左边视为“1分子葡萄糖参加反应”,那么系数不是整数的方程式。如     

“等长自身调节”是一种自身调节吗?

“等长自身调节”是一种自身调节吗？李跃进朱思明（南京医科大学,南京２１０００５）我国各版《生理学》专著和各版《生理学》教科书都将心脏泵功能的“等长自身调节”看作是一种自身调节,如高等医药院校教材《生理学》第３版在“心脏泵功能的调节”一节中（Ｐ１１２...     

对《生理学》第二版“感觉器官”两个问题的商讨

高等医药院校《生理学》第二版教材,不失为一本好教材。作为师生都在熟读的全国统编教材,影响深远,在几年的教学中作出了不小的贡献。如将“感觉器官”调整到“神经系统”之前,将“感受器”从“神经系统”移到“感觉器官”的“概述”中,这一调整是比较好的。作为教材,难免有某些缺点和不足;而对于内容的取舍、详略也无可厚非。     

编书育人 实有谨慎之必要——对北农大主编《植物生理学》一书的点滴意见

《植物生理学通讯》编辑部: 前些日子,我在贵刊上看到一篇书评,评的是杨学荣主编的“植物生理学”教材。由于我这两年未从事教学方面的工作,所以对书评只是粗略看看,没引起更多注意。近日,应甘肃农业大学之请,到该校讲授北京农业大学主编、农业出版社出版的高等农业院校试用教材“植物生理学”。在用这本教材备课时,发现了不少疏忽遗漏或不够确切之处。不管是印刷校对的错误,还是编者本人的疏忽,均不应该有如此之多,尤     

谈谈饥饿感产生的原因

现行中学《生理卫生》教材把“脂肪在胃中的排空时间长”作为“吃了油性较大的食物不易感到饥饿”的原因,使大多数师生错误地认为“饥饿感就是由于胃排空产生的”。生理学上也曾认为胃排空后不久要出现空胃运动并伴有饥饿感,但近年来的生理学研究否认了这一观点,认为饥饿感是很复杂的,主要与血糖水平和心理因素有关。有人对清醒自由活动的猫进行实验,通过埋藏电极刺激的方法找到了饥饿中枢(摄食中枢)在左右下丘脑外侧区,饱中枢在下丘脑腹内侧核。分别记录饥饿中枢和饱中枢的神经元放电,当动物饥饿时前者放电频率     

我们是怎样进行微生物生理学教学的

“高等院校教学”栏开辟以来,得到老师们的大力支持。在教材、教法、课程设置、教学计划等方面进行了广泛的交流。目前,此栏讨论内容逐步深化,已由微生物学基础课教学的交流深入到专业课的交流。本期“我们是怎样进行微生物生理学教学的”一文,即讲述了如何提高微生物生理学教学质量的一些体会。希望开设“微生物生理学”课的院校老师们,能对“微生物生理应包括哪些内容?代谢部分如何与普通生物化学分工?实验庄包括哪些基本训练等方面问题,充分交换意见,以达提高教学质量的目的。     

重编全国高等农业院校教材《植物生理学》内容简介

为了推进高等农业院校教学改革 ,加强教材建设 ,提高教学质量 ,农业部高教司将2 0 0种高等农业院校教材确定为《全国高等农业院校“九五”规划教材》。由我们重编的《植物生理学》便是其中之一 ,并被列为普通高等教育“九五”国家级重点教材。　　参与编写这本教材的单位有 :扬     

对潘瑞炽主编的《植物生理学》(第二版)的几点意见和建议

潘瑞炽教授主编的《植物生理学》(第二版)是目前国内影响面广,质量较好的植物生理学教材之一。笔者在教学实践中深感该书内容适中,文字简炼,条理清楚,章末均有小结,是一本深受欢迎的教材,但也发现上册中尚有少数疏忽错漏和值得斟酌之处。考虑到教材建设是搞好植物生理学教学的重要环节,若能通过交流意见,集思广益,不断修改和补充     

对《植物生理学实验》中质壁分离法测定植物细胞水势命题的看法

我们今年选用薛应龙先生主编的《植物生理学实验》作为我们植物生理学实验的教材。此教材各方面兼顾,有些实验方法较新,概念、操作过程清楚,与我们以往所用的教材相比,实为一本难得的植物生理学实验好教材。但第二章水分生理实验中“质壁分离法测定植物细胞水势”这一命题,我们认为还有可商榷之处。我们都知道,一个成熟的具有液泡的植物细胞的水势由渗透势(ψ_s),压力势(ψ_p)和衬质势(ψ_m)三种组分组成:ψ_w=ψ_s+ψ_p+ψ_m     

内向电流和外向电流对膜电位的作用——医学院校本科生理学教材内容商榷

内向电流和外向电流对膜电位的作用——医学院校本科生理学教材内容商榷关兵才崔存德（滨州医学院生理学教研室，滨州２５６６０３）在医学院校本科生理学教材第三、第四版讲述“心肌细胞的生物电现象”时，提到内向电流和外向电流分别引起细胞膜去极化和超极化，而在讲“...     

曲率，还是曲率半径？——对生理学教材的一点疑问

“曲率”是指圆弧的弯曲度，“曲率半径”则是指圆弧到圆心的距离，两呈反变关系，即曲率越大，曲率半径越小。根据光学原理，单球面折光体的曲率越大，其折光能力越强。笔翻阅了不少生理学教材，包括本科、专科及七年制学生使用的全国高等医药院校的规划教材，发现许多生理学教材对这个问题的叙述存在矛盾之处，在此提出向各位专家请教。     

对高校生理学教材的几点意见

“文革”后,高校生理学教材先后出了三版。每次新版都有较大的修订,引入许多新的概念与资料,使生理学教学内容随生理科学的进展而不断更新;但存在几处疑点,有推敲的余地。一、“生殖”作为生命的基本特征或基本表现是否确当     

植物生理学实验"立体化"教学模式的探讨

植物生理学是一门实践性很强的学科,传统的植物生理学实验“单线式”的教学模式在课程改革和人才竞争越来越激烈的今天,已无法满足教学、科研和社会发展的需要。在此基础上,就有关“立体化”教学模式从以下几个方面即青年教师“立体化”培养、教材“立体化”整合以及教学“立体化”构建等方面进行了探索,收到了很好的教学效果。