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生物学兴趣小组是开展课外科技探究活动 ,培养学生研究性学习能力的很好形式。借助这一组织形式 ,在活动课中我带领学生利用无土栽培技术开展了“光照对马铃薯块茎着生部位的影响”的探究活动。1 教学内容分析利用无土栽培技术 ,通过含全部必需矿质元素的溶液培养法 ,分别对马铃薯的根和茎在照光和遮光条件下进行培养。这一探究活动过程与教材中的知识结合点很多 ,几乎涵盖了高二教材的各章内容 ,如光对植物生理活动的影响 ;环境对生物表现型的影响 ;生物的变异 ;植物的水分代谢——吸收和散失 (吐水现象 ) ;植物的矿质营养——必需元素、… 相似文献
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根据人教新版高中生物学第1册的课外生物科技活动“利用无土栽培技术培养植物”的开展过程，利用可乐瓶设计并制作成无土栽培装置，它的特点是：取材方便．制作过程简单快捷，易于放置，同时能随时满足植物对水分和矿质元素的需求，植物成活率高。[第一段] 相似文献
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“矿质代谢”是高中生物教材中植物新陈代谢部分的一项重要内容,其中“根对矿质元素离子的交换吸附和主动运输”是教学的重点,因其发生的过程难以目睹,教学时,教师单凭讲述不易讲清,学生也不易理解,笔者根据多年教学的实践,自制了一个活动模型辅助教学,有效地突破... 相似文献
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1 教材分析1.1 教材的地位和作用 “植物的矿质营养”一节在整个高中《生物》新教材 (试验修订本 )中并不是重点 ,但其内容与生产实践很贴近。学好这一课 ,能帮助学生了解生物学知识在农业生产中的实际应用 ,因而对农村中学的学生有实用价值 ,是素质教育的好教材。1.2 教学目标分析1.2 .1 知识目标 1 )知道矿质元素的概念 ,植物必需的矿质元素的种类和来源 ,土壤中矿质元素的存在形式 ,植物体内矿质元素的存在方式和利用特点 ,水培法 ;2 )理解植物吸收矿质离子的过程和有氧呼吸的关系 ,根吸收矿质离子与吸水的联系和区别 ,根对矿质离… 相似文献
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浅析植物吸收矿质盐与根际pH变化 总被引：3，自引：2，他引：1
1881年,Mayer根据植物吸收矿质盐时根际PH的变化,提出了生理酸碱性盐理论。植物吸收矿质盐时,根际PH为什么会发生变化？现行的植物生理学教材”·’,’－”伙都归结为植物对矿质盐的阴阳离子不均等吸收后残留离子的作用。一些讨论生理酸碱性盐的文章p’‘’恰当地否定了残留离子的作用,认为是由于植物不均等吸收了矿质盐的阴阳离子,为保持细胞PH恒定和电行平衡而分泌或吸收十”的结果。对此问题,笔者也想谈一点粗浅的看法。要阐明植物吸收矿质盐时根际PH变化的原因,首先应从根如何吸收矿质盐开始。矿质盐是以离子形式被吸收进入… 相似文献
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“道南(Donnan)平衡”是物理化学中的一个概念。植物生理学的矿质营养一章里引用了这一概念,以解释“植物细胞为什么不需能量做功、在细胞内便可积累比外界溶液大许多倍的物质”这一现象。农业院校的本、专科学生,在学习植物生理学前,因大多没有物理化学的基础,故讲述“道南平衡”概念是矿质营养教学中的一个难点。目前,国内常用的几本植物生理学教科书,在讲述“道南平衡”这一概念时,都只有定性的解释 相似文献
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植物营养研究中利用水培养方法百年来已解决了不少矿质元素在植物生活中的作用,由於现代化学的发展,化学制剂的日益纯净,使我们也能进行了对植物利用极少的一些矿质元素,像硼、铜、锰、锌等作用的探讨。近廿年来钼在植物生活中的作用也开始引起研究者们的兴趣。很多研究结果已确切的证明;那怕是植物需要上极微量的元素,当缺乏它时,也阻碍植物 相似文献
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师范专科生物学专业植物生理学实验课中的溶液培养（或砂基培养）是教学大纲中必做的实验内容。它是一个综合性的实验，它是对矿质营养理论的验证，也是各种实验技能尤其是无土栽培技术的应用学习。我们在教学过程中对该实验的教学进行了一些改革，在大纲和实验指导教材的范围内，将其它一些实验内容与溶液培养实验有序地结合起来，将原来一些互不相干的、分离的实验内容整合成一个系列实验。这一做法有助于提高实验课的质量。本文简要介绍我们运用这种方法进行教学的做法和点滴体会。工系列实验组合师范专科植物生理学实验教学大纲要求必做… 相似文献
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在高中《生物》(甲种本)的第46-47页,谈到了矿质元素的利用,这节内容的最后一句是:“有些元素(指N、P、K、Mg——作者注)在植物体内可以再利用,有些元素(指Ca、Fe——同上)则只能够利用一次。”矿质元素Ca、Fe在植物体内真的只能利用一次吗? 首先、从化学上来讲,我们知道,任何元素的化合物都是可溶于水的,只是有难易之别。同理,在植物体内,各种矿质元素都会有一部分溶解,溶解的这部分元素或者是呈游离状态存在于细胞液中,或者仅仅是吸附在原生质胶体的表面。矿质元素Ca、Fe也不例外,它们同样也有一部分(当然只是 相似文献
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高中《生物》新教材第 6 4页“根对矿质元素吸收”一节中 ,编者改变了旧教材直接陈述事实和结论 (根对矿质元素吸收过程是交换吸附和主动运输 ;根对水分吸收和根对矿质元素吸收是两个相对独立的过程。)的写作方法 ,遵循学生思维发展的规律 ,运用形式逻辑的方法 ,步步逼近、层层剥离 ,让学生在“痛苦的思维中”得出“快乐的结论”。笔者认为新教材的这种“令人心动的精彩的”写法不仅完成了旧教材“陈述事实和结论”的功能 ,更重要的是以知识为载体 ,渗透逻辑思维方法 ,引导学生主动思考、推理、论证 ,从而使学生在思维品质上得到有效的训练… 相似文献
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本节教材主要指出了植物生活需要哪些元素;阐述了根吸收矿质元素的过程及特点;概括性地介绍了矿质元素在植物中的作用和植物体对矿质元素的利用。在叙述以上知识中联系了有关生产实际。本节教学除应让学生了解或掌握以上知识外,还应联系水分代谢、细胞膜等有关知识,使学生把新旧知识融为一体。在这些知识的教学中,渗透研究问题的方法, 相似文献
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在中学植物课的教学中,教给学生管理植物的方法占有很重要的地位。因此,教师必须充分钻研教材,挖掘教材中基本生产技术的因素,使理论和实际结合,培养学生管理植物的技能和技巧。反之,在教学中如果不能充分利用直观教具和领导学生实际操作,而只恁课堂上的讲述,是很难达到这一目的的。过去,我们在讲授“植物的繁殖”“嫁接”这一部分时,只是利用挂图来说明嫁接方法,结果多数学生在 相似文献
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科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法,在生物学教学中有重要的意义。教学不仅要使学生获取一定的知识,还要使学生掌握获取知识的方法,提高解决问题的能力．在教学中．教师应让学生亲历思考和探究过程,领悟科学探究的方法。笔者就人教社高二《生物》第1册第5节“植物的矿质营养”一节,介绍探究学习在课堂教学中的应用。 相似文献
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全日制普通高级中学教科书（必修）第3章第4节“植物对水分的吸收和利用”讲到细胞吸水和失水情况,并通过“观察植物细胞的质壁分离与复原”实验来判断细胞液与外界溶液浓度的关系。实验操作简单易行、效果明显。但是该实验只能定性地判断细胞液浓度与外界溶液浓度的关系,不能具体测定细胞液浓度的大小。为更好地培养学生分析综合能力,笔者在指导学生做该实验时,变验证性实验为探究性实验,测定细胞的细胞液浓度。 相似文献
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初一《生物学》教材中 ,有许多课后“动动手”小实验。其特点是 :易于动手、便于参与 ,学生可在家单独完成 ,也可课后合作完成。因此 ,教师如能很好地利用 ,将是培养学生动手能力和探索创新思维的新天地。笔者在平时的教学中 ,比较重视这些小实验 ,将它作为教学的一种辅助手段来激活学生对生物学知识的兴趣 ,培养学生独立的动手能力和科学的思维能力。1 课后“动动手”小实验的使用1.1 验证类 :深化学生对知识的动态理解 教师在讲课时 ,许多知识是死的 ,尤其是有关植物生长类的知识 ,更是如此。而实际上植物的生长是一种动态的变化过程 ,… 相似文献
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磺胺比色法测定植物组织硝酸还原酶活性的改进 总被引：2，自引：0，他引：2
“植物组织硝酸还原酶（NR）活性的测定”是植物生理学矿质营养一章中必做的实验,其目的是让学生掌握植物硝酸还原酶（nitrate reductase,NR,EC．1．6．6．1）活性测定的原理和技术方法,进一步了解NR在植物氮素同化过程中的作用（白宝璋和汤学军1993;李合生等2001;郝建军等2007）。但是,在实验教学中,我们感到,按照几种植物生理学实验指导书中介绍的方法（白宝璋和汤学军1993;李合生等2001; 相似文献
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“矿质代谢”是高中生物教材中植物新陈代谢部分的一项重要内容,其中“根对矿质元素离子的交换吸附和主动运输”是教学的重点。我们根据多年教学的实践,自制了一个活动模型辅助教学,有效地突破了教学难点。该模型制作简单、使用方便。１制作准备彩色颜料、毛笔、两张绘... 相似文献
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主要介绍如何利用“观察二氧化硫对植物的影响”实验培养学生实验设计能力,并对实验在环保意识欠缺、微量亚硫酸钠获取方面作出改进。 相似文献
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“植物生理学实验技术课”是我们为植物生理学专业及植物学专业等高年级学生开设的一门专门化实验技术课。其主要目的是培养学生独立工作能力,初步掌握研究植物生理学所需的有关实验技术,为毕业论文及以后的工作打好基础。怎样才能达到预期的效果?如何提高学生独立工作能力?在传统教学法基础上,我们作了以下几方面的尝试:一、加深讲授内容、开阔学生知识视野植物生理学实验技术要求有较高精度的仪器设备,由于学生多,增添同样型号的仪器设备,在经费上有困难,本着节约原则,我们采用“循环制”进 相似文献