探讨翻转课堂在检验医学教育中的应用

翻转课堂(ICM,inverted classroom model)是在多媒体快速发展的基础上建立起来的一种融合多种学习方法的混合性教学方法。在课堂之前,借助网络、微课、期刊等多种途径制作辅助材料,并让学生通过使用这些材料接触和自学教学内容包含的基础知识;课堂中通过师生互动,积极提出疑问、剖析讨论、探究解决问题;课后通过各种测试反馈学生在本次课程中的表现,同时对教学活动进行评价。成功的翻转课堂应具有以下几个目标:(1)提高学生学习主观能动性,快速掌握基础知识;(2)学生和教师充分互动交流;(3)刺激学生更深入掌握辅助资料中的知识;(4)培养学生的批判性思维;(5)提高学生分析、综合以及评价等能力。我国医学教育结构复杂,各个领域相互关联,单一的教学模式不能满足当前的教学要求。电子产品、电子书籍、期刊、小视频普遍使用,以及大量公开的教育资源为翻转课堂的教学模式完善提供更多的途径,如何更有效的应用翻转课堂是各专家们关注的焦点。     

生物化学教学的战略和战术

提出生物化学教学的3步战略:(1)把握学生心理,促成主动学习态势;(2)不断改进教学,提高讲解水平;(3)开启思路,提高综合能力。这3个战略层次是循序渐进的,也是相互交融的,宗旨是在教师主导作用下充分发挥学生主体性,培养学生的学习能力和创新精神。并根据自身教学体会,提出了相应的具体战术。     

怎样组织中学生物学的实验课

实验课是在教师的指导下,学生在实验室或教室内独立研究自然界的物体、现象或过程的一种课的类型。这种类型的课具有以下的三个特点。 (1)学生在教师的指导下独立地进行作业。 (2)学习的是自然界本身的物体。 (3)学习地点是在实验室或教室,而不是自然界和家里。     

细胞分化模型在细胞生物学实验教学中的应用与实践

生命活动包括细胞分化、生长、衰老、死亡等一系列变化,是一个连续发展的过程,而在当前的细胞生物学实验教学中,针对独立、单个知识点的实验设计仍占多数,这不利于学生系统、有机地理解生命现象。该研究以U-937细胞分化过程为对象,设计了3个相互联系的实验,分别为:(1)分化对细胞形态影响的观察;(2)分化对细胞周期影响的观察;(3)分化对细胞吞噬功能影响的观察。通过对实验结果的观察,学生发现分化后,(1)细胞由悬浮生长转变为贴壁生长,细胞形态由圆形变为不规则多边形,并伸出伪足;(2)细胞周期则会发生G1/S期阻滞,停留在G1期;(3)分化后的细胞对细菌的吞噬能力明显增强。该教学设计巧妙地将3个知识点有机整合在一起,旨在通过细胞分化这一生命现象,让学生深入理解细胞在发育成熟过程中形态学、分裂增殖及吞噬功能的变化,帮助学生充分理解生命活动是动态发展这一本质,且能很好地培养学生全面思考、分析及解决问题的能力,进而提升学生对教学实验的兴趣,发挥学习的主观能动性。     

要让学生成为语文课堂的真正主人

《小学语文课程标准》中指出学生是学习语文的主体,教师是学生学习活动的组织者和引导者。"把课堂还给学生,让课堂充满生命气息"是教育改革的核心部分和精华内容,是现阶段素质教育下课堂改革的方向。然而,在实际教学当中观察到较多的却是教师是课堂的霸主,教师的包办代替了学生的思考、探究合作和创新。那么怎样才能体现他们主体的地位呢?     

指导学生做生物课堂笔记的尝试

教学活动是教师的教与学的双边活动,它既要求教师生动而有启发性地讲述,并附以层次分明而醒目的板书,又要求学生认真地听讲,清楚地笔记和敏捷地思维.做到师生之间上呼下应,密切配合.在生物教学中,我们对如何指导学生做生物课堂笔记进行了初步尝试,其具体做法如下:     

“血液”一节教学设计

1　教学结构流程图 (见下页 )2　教学过程2 .1　课前准备1)了解学生的需要 ,引发学生的学习动机 ,使学生做好学习新知识的心理准备。前一次课末 ,教师印发问题征询表 ,学生预习、讨论、填表。征询内容血液是否解决预习前你想知道的问题预习后你还想知道的问题　　 2 )教师将收集到的问题进行分类整理为以下 3类 :第 1类 :与教学内容密切相关的 ,属于大纲要求的问题 (课堂上作为学习目标展示出来重点解决。若收集到的问题不能全面体现大纲的要求 ,教师应予以补充 ,以免影响知识的完整性 )。第 2类 :与教学内容有一定关联 ,但不属于大纲要求的…     

对医护学生乙型肝炎病毒感染的定群研究

在调查687名医护学生课堂学习阶段的HBV感染率后,选出HBV易感者,连续观察了在校期、临床实习期、工作后1～2年时HBV易感者的年感染情况的变化,以比较医院内HBV感染的严重性。发现在参加工作1～2年后,人年HBV感染率和HBsAg阳转率均显著高于在校阶段和临床实习阶段,也显著高于做教师一年的师范学生(对照组)。医护学生在医院内的HBV感染与医院损伤次数有关,并与医院消毒管理的好坏有关。     

“植物芳香油的提取”教学设计——探究如何上一节高效实验课

通过"植物芳香油的提取"一节实验课的设计和实施,探究实现高效实验课的方法,具体采取了兴趣小组做预实验、课上学生分组实验及小组合作式学习等教学策略。实践发现,高效实验课堂的实现需要师生做好充分的准备工作,教师对课堂活动的设计要详尽到位,师生需密切配合,且教师要善于捕捉学生的动态、思维的闪光点、方法的创新之处并适时加以鼓励和启发。     

对“解剖蚯蚓”实验的改进意见

按初中《动物学》课本对蚯蚓实验要求是先观察蚯蚓的外部形态和运动状况,后用浸制标本进行解剖。这样安排的缺点是:(1)需要活和死蚯蚓各一条;(2)浸制标本的甲醛气味,会使一些学生头昏;(3)解剖的是死材料。如果改用酒精麻醉则只需一条活蚯蚓,避免了强烈刺激性气味,还能观察蚯蚓在麻醉状况下的一些生命现象:如在剪开蚯蚓体壁,观察内部器官的构造时,     

指向提升生物学实验教学品质的评价

提升对实验教学品质的评价,是追求实验教学质量与教学效果的重要方法及手段。提升生物学实验教学品质的评价主要指向:(1)发展学科核心素养即发展学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的,在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力;(2)发展学生高阶思维发展的高阶思维能力,主要发展批判性思维能力、创造性思维能力、问题解决能力等;(3)开发有效评价工具,优化课堂内、外实验教学的评价环境,提升实验教学品质和发展学生的实验探究能力。     

结合观察实验进行“骨骼”一节的教学

探索教学是在教师的启发引导下,最大限度地让学生独立地思考,并经过自己的努力而获得知识,使学生将被动学习转为主动学习。现以“骨骼”一节为例简述如下: (一)课时划分 1.骨骼的组成。直观教学法(1课时)。 2.骨 3.关节探索法教学(2—3课时连排)。 (二)课前准备 1.要求学生预习“骨骼”这一节内容。 2.学生分四个小组,课前培训小组长。 3.准备实验材料、药品及用具、挂图。 (三)提问导人新课提问人体骨骼由206块骨连接而成,它有什么功能?(要求回答:有运动、支持和保护的功能) 引言前面讲述了骨骼的组成与功能是相适应的,那么构成骨骼的这206块骨的形态结构和骨的连接又是怎样和运动、支持、保护的功     

试论生物课堂讨论的几个问题

课堂讨论是学生在教师的指导下,围绕某一中心问题,交流意见,互相启发,弄懂问题的一种教学方法。在新课标提出的“自主、合作、探究”的学习方式下,目的在于能更好地发展学生的主体性、创造性,这为课堂讨论创造了良好的教学氛围。     

肺微血管内皮细胞的原代培养

目的:建立简单高效获取大鼠肺微血管内皮细胞(pulmonary microvascular endothelial cells,PMVECs)的培养方法.方法:(1)组织块贴壁法培养大鼠PMVECs;(2)光镜下观察细胞的形态;(3)扫描电镜和透射电镜分别观察细胞表面及内部的结构特征;(4)免疫荧光法鉴定PMVECs.结果:(1)获得的PMVECs长满后呈典型的铺路石或鹅卵石状;(2)扫描电镜下可见内皮细胞表面存在微绒毛等特殊结构;(3)透射电镜观察可见细胞浆内存在韦伯潘力氏小体(Webel Palade body,WPB);(4)免疫组化结果显示细胞浆中有Ⅷ因子相关抗原存在.结论:改良的组织块法培养肺微血管内皮细胞是一种简单、快捷,有效的方法.     

囊鼠某些摄食行为的观察(英文)

囊鼠是一种营地下单洞穴居的鼠类,广泛分布于加利福尼亚州的农田、牧场和森林,危害甚大。作者在实验室条件下对两种襄鼠(Thomomys bottae和Thomomys mazama)的某些摄食行为进行了观察,得到以下结论: 1.囊鼠的摄食行为有8个组成部分,即:(1)暴露洞口;(2)探察洞外动静;(3)将食物拖入洞内;(4)储藏食物;(5)反复在洞外搜索剩余食物;(6)推土堵洞;(7)尝试及摄食;(8)对粪便和尿的处理。     

改变提问角色提高学生素质

1　对“提问”的再认识　　提问 ,通常指提出问题来问 ,且多指教师问学生(《现代汉语词典》释 )。笔者认为 ,在已经跨入 2 1世纪的今天 ,课堂提问的主体不应再是教师 ,而应是学生。这是因为 :1)教师提问 ,是教师想要学生知道或明白什么 ,属“要我学”;学生提问则意味着我想知道或明白什么 ,发现什么 ,属“我要学”,后者正是素质教育所要求的。2 )以学生提问为主 ,能克服教师的主观片面性。事实上许多问题是教师难以想到 ,甚至是不可能想到的 ,因此很有参考价值。3)从提问时效性上讲 ,强化学生提问 ,可及时地反映学生的认知发展水平。如课始…     

初中生物教学培养学生观察能力初探

近年来,我们在省教研室、南京师大生物学系、南京市教师进修学院生物组的指导和帮助下,对南京市部分中学的生物教学进行了调查研究,感到从加强实验操作、培养学生观察能力入手,以激发学生学习生物学的兴趣,提高生物教学的质量,是一个值得探讨的课题。本文就培养学生的观察能力问题进行一些探讨。 (一)引导观察,要有明确的目的性在引导学生观察时,教师必须向学生说明观察目的,并经常提醒学生注意所要观察的对     

生物学课程中如何培养学生的观察能力

生物学课程是基于学生客观观察为基础的一门实验学科。在初中生物学课堂中,对科学现象引导学生准确、客观地观察是教师教好生物课的重要前提。     

1956年植物課外小組活动計划

(一)目的要求 (1)使学生更加熟悉与了解植物的生活,以帮助学生接受与理解生物教学大纲(草案)上所规定的知识。正确的认识自然现象,培养学生辩证唯物主义世界观的基础;(2)培养学生对米丘林生物科学的热爱和学习的积极自觉性、对自然事物锐敏的观察力、劳动习惯与劳动技能技巧和独立进行工作的能力、研究科学的兴趣与发挥其创造性,借此培养未来青年一代新的品质与性格;(3)使学生在各种实践活动中来学习生物科学知识,并应用于实     

生物多样性的野外测定

1　适用范围本课题适合于学过生态学内容 ,并具有一定的动植物分类学知识 ,鉴于以上要求 ,高二学生是比较适合的。2　教学目标通过本次野外调查 ,使学生理解生物多样性的涵义 ,初步掌握生物多样性的测定方法 ,了解保持生物多样性的重大意义。3　教学准备3 1　测定工具的准备( 1 )毒瓶和昆虫网 ;( 2 )植物标本采集箱 ;( 3)动、植物检索表 ;( 4 )卷尺和计算器 ;( 5)放大镜和镊子 ;( 6 )盖玻片、载玻片和显微镜。3 2　预备知识( 1 )在野外测定之前 ,首先要了解工作地点的自然地理概况 ;( 2 )初步了解植物的类型和分布 ;( 3)预先估计一下动物的…