“眼”教学的改进

我们过去在进行"眼"的教学时,总是按照教材讲解眼的剖面结构图,并结合眼的结构模型去讲授,但课后,学生见到眼的实物,却仍然不知道眼的具体结构.为此,我们做了如下的改进.1、学生观察新鲜的猪眼,并结合眼球的结构挂图.首先学习眼球外部的结构:眼球呈圆球状,它大部分让白色的巩膜覆盖着,用镊子触碰一下,知道巩膜是很坚固厚实的.突放在巩膜前面的是透明的角膜,大约占眼球的六分之一.然后再学习眼球内部结构:用锋利是     

《眼》的教学

“眼”是人体重要感觉器官之一,是人类认识世界、改造世界不可缺少的工具。“眼”这部分教材内容多、难度大,我安排二课时讲授。第一课时眼球的构造教学目的 1.使学生了解感受器和感觉器官的概念和作用,对学生进行辨证唯物主义认识论的教育。2.掌握眼的构造和各部分机能,为学习视觉的形成打下基础。     

配戴义眼片患者的健康指导

义眼对由于种种原因失去眼球的患者来说,无疑带来了福音。义眼片的配戴不仅改善其外在的形象,提高了生活质量,并且有助于因眼球摘除造成心理障碍的康复。据调查,98％的患者对配戴义跟片缺乏疾病相关知识的了解及认识的误区,因此,对配戴义眼片的健康指导非常重要。我科针对不同病人采取一对一个性化的讲解,结合示范操作的形式对患者实施键康指导,使患者基本掌握配戴义眼片的方法、注意事项、家庭护理等相关知识,现报告如下。     

苏州地区眼球摘除术相关因素的变化趋势分析研究

目的:探讨苏州地区近年来眼球摘除相关因素的变化趋势,为防治相关危险因素提供一定的依据。方法:对在2008～2011年我科住院90例眼球摘除患者临床资料进行回顾性分析。结果:1、需要眼球摘除的患者在总住院患者中的比例逐年下降,义眼座植入比例逐年上升。2、需要眼球摘除的患者职业构成均以农民为主,但其患病率逐年下降。3、绝对期青光眼患者是苏州地区眼球摘除的主要病因。结论:苏州地区眼球摘除手术率逐年下降、义眼座植入率逐年上升、绝对期青光眼是主要病因。     

粘弹剂在不同眼球破裂伤手术中的应用

目的：分析粘弹剂在不同眼球破裂伤手术中的有效作用。方法：回顾并分析27例不同程度眼球破裂伤患者的治疗,其中包括复杂角膜裂口并虹膜脱出修复术、摘出前房异物、瞳孔区非磁性异物、虹膜根部断离,晶体损伤或脱位等。术中应用粘弹剂固定异物、充填前房及玻璃体腔。观察术后6个月的眼球形态、视力等指标。结果：术后观察最少6个月。27例眼球全部保留,24例有视力。3例因继发视网膜脱离复住2次手术失败而失明,后眼球萎缩,植入义眼。11例白内障现代囊外摘除或PHACO术后植入人工晶体,3例晶体脱位者摘除晶体后缝线植入人工晶体。11眼视力在0．5以上。无眼内炎及交感性眼炎发生。单纯前节手术10人中均有术后轻度眼压增高,但很快恢复正常。3例因伴有视网膜脱离患者术后眼压低,术后失明。结论：不同重度眼外伤后眼内容大量丢失。眼球形态政变。应用粘弹刑可为手术提供方便,也能为保全眼球并恢复视能提供机会。在前房异物取出时能有效固定异物,为异物的取出创造是好的基础。     

利用牛眼球进行教学的体会

“我们要求教师和学生在课堂上都要积极活动。要求教师根据不同的教材、不同的对象和不同课题采取不同的教学方法,不应当把课堂教学组织得千篇一律。”“教学方法应当是多种多样的,但是不论运用那种方法,都必须使学生在课堂上基本上掌握教材的内容。”(凯洛夫:关于改进和提高苏联普通学校的教育质问题。1957年3月号人民教育)。笔者学习了这篇文章后,得到很大启发,想用这些理论来指导教学。在人体解剖生理学教学中曾根据这种精神结合学校具体情况改进了教学。我现在把‘眼——视觉器官’内‘眼球的构造’一堂教学的心得体会写在这里,请同志批评指正。过去笔者也曾教过‘眼球的构造’这一课,那时是用演示挂图的方法进行讲述,从平面图上学生难以获得立体的感党,即使用模型也还缺乏真实感。讲完后学     

用石膏填充小型鸟头颅腔效果好

我在剥制鸟类标本时,曾多次用石膏填充小型鸟头颅腔和做眼。制成的标本头部铅丝固定申,能维持原形;眼睑和瞬膜保持自然状态,限内充实,保存多年仍如原状。现将制作过程简介如下：（l）剥制标本前,将自然状态下的眼神、眼色等记录画在纸上。（2）待皮肢剥离到眼后,即从枕骨大孔处着手用镊子将头颅内的脑髓、两眼球等掏出掏净,刮净头部肌肉,只剩下头颅壳。（3）涂防腐剂后,填装假体前,将石膏粉加胶水调成橡皮泥状。先填两眼部分,填至两眼从外形看恢复自然状态为止;然后,把两眼暴露出的石膏（代眼球）抛光滑,并按事先记录整理好…     

让学生结合实际学习生物学

中学生物课,是学习生物体和生物界发生发展的一门基础课程。生物学的教学目的之一,是使学生了解生物学知识在农业、医学、工业、国防等方面的应用,并为参加工农业生产和进一步学习打下基础。根据我三十余年从事生物教学实践的体会,若教师对本宣科,让学生死记硬背,包办学生获得知识的过程,是学不好的,只有加强直观、实验,让学生动眼、动手、动脑,生动活泼地学习,才能激发他们的学习热情,培     

反思性学习对提高高中生物学课堂教学实效性的行动研究

反思性学习是元认知理论在课堂教学中的运用。结合生物学科特点将思维导图、合作学习、探究学习等教学策略与学习过程有机整合,指导学生进行反思性学习,通过比较学生的成绩变化及概念图构建质量,从定量、定性2个方面证明反思性学习有利于提升课堂教学的实效性。     

生物相容性MEDPOR仪眼治疗眼窝塌陷畸形

目的：探讨眼窝塌陷畸形的重建手术方法和临床效果,方法：对42例无眼球或眼球萎缩伴眼窝塌陷形的患者,行高密度多孔聚乙烯（MEDPOR）义眼座植入联合穹隆成形术,结果：所有患者眼窝畸形均得以矫正,随访6个月－3年,义眼座在眼眶内无脱出,移位或合并感染,装入仿真义眼片后,双眼对称,义眼活动度可达10－20度,结论：MEDPOR义眼座植入联合穹隆成形术矫治复杂性眼窝畸形在总体上取得了良好的效果,MEDPOR义眼具有良好的组织相容性,是矫正眼窝塌陷畸形的理想材料。     

几种主要眼遗传病在我国的发病情况与遗传规律

中国遗传学会眼科遗传协作组于1979年成立后,组织了对国内主要眼遗传病发病情况及遗传规律的研究,现已进行了70万人的普查,整理分析了各种眼遗传病5000余家系。本文报告了先天性红绿色盲、高度近视、视网膜色素变性、先天性上睑下垂、先天性小眼球、先天性白内障、先天性青光眼、Leber视神经萎缩、家族性角膜营养不良、先天性原发性眼球震颤、先天性眼内组织缺损、先天性无虹膜、视网膜母细胞瘤、家族性黄斑变性、近视和原发性青光眼的群体患病率与遗传规律。     

“发生在肺内的气体交换”的概念教学策略

针对初中学生学习"肺通气"的难点,引导学生在体验生命现象的基础上,通过模型构建、模拟实验等形式,认识肺通气的结构基础,理解肺通气的物理学原理,以达成"肺通气"概念的自主构建。     

颈内动脉海绵窦瘘的临床表现及影像学诊断

目的:探讨颈内动脉海绵窦瘘(CCF)的临床症状及影像学表现,提高影像医师对CCF的诊断能力.方法:回顾性分析19例具有完整,临床资料的并经DSA证实的颈内动脉海绵窦瘘患者的CTA、MRI的表现.结果:CCF的临床表现主要为搏动性突眼、复视、视力障碍、眼球活动障碍,临床体征为颅内杂音、结膜水肿和充血等.CT及MRI平扫表现为眼球突出、海绵窦扩大、眼外肌增粗,眼球边缘模糊、眼睑肿胀.CTA及MRA可观察其瘘口所在位置、大小及侧枝循环建立的情况.DSA表现为造影剂从颈内动脉沿瘘口进入海绵窭,形成该处造影剂浓聚,静脉系统旱显而动脉系统充盈不佳造成"盗血现象".结论:根据颈内动脉海绵窦瘘的临床和影像学表现可确诊颈动脉海绵窦瘘,为患者的进一步治疗提供准确有效的依据.     

“细胞核的结构”教学设计与实施

新课程标准强调学生主动参与构建生物学知识。根据学生的认知规律设计由外向内(从核膜、核孔、染色质到核仁)的教学顺序,引领学生通过资料分析、电镜观察、模型构建等环节,针对细胞核的各部分结构主动生成概念,最终实现预期学习目标。     

平稳视跟踪系统的模型参数

视跟踪试验是检测眼球运动系统功能的一种方法.本项工作建立了一套正弦平衡视跟踪试验系统,并利用该系统观察了80只正常眼的视跟踪运动及其谱纯度、相位、增益和互协方差,为探讨眼球运动生理及视跟踪试验系统的应用提供了我国人的正常参考值.     

物理光具座在“眼与视觉”一节课中的应用

人教社《生物》第二册在“眼与视觉”一节课中仅安排了一个演示实验,我在上这节课时,除了让学生用手电筒照着看对方瞳孔变化外,还借助了物理课上学生曾经用过的光具座来丰富了教学。图物理光具座装置（虚线中部分相当于眼球）１用光具座讲明眼的成像原理及调节在使光屏...     

三维MRI用于高度近视眼球形态定量测量和后巩膜葡萄肿分型

目的:研究运用三维磁共振成像(Three-Dimensional Magnetic Resonance Imaging,3D MRI)技术对高度近视的眼球形态进行定量测量以及后巩膜葡萄肿分型的可行性。方法:纳入我院129例共246个高度近视眼球(屈光度≥-600,眼轴长度≥26.0 mm)和50个正视眼(屈光度-100～100,正视眼组)。采用三维稳态进动快速采集成像序列(Three-Dimensional Fast Imaging Employing Steady-state Acquisition,3D-FIESTA)扫描,扫描整个眼眶后获得的三维图像进行容积再现(Volume Rendering,VR)重建。评估眼球形态、后巩膜葡萄肿的形态和范围、与视神经的关系;测量眼球前后(AP)、左右(RL)、上下(SI)径线和RL/AP、SI/AP比值;根据后巩膜葡萄肿的形态和范围进行宽型和窄型分型。结果:246个高度近视眼球中,共100个眼球只表现为眼轴增长(眼轴增长组),146个表现为后巩膜葡萄肿(后巩膜葡萄肿组)。正视眼组、后巩膜葡萄肿组和眼轴增长组在AP径线上的差异有统计学意义(P0.001);反映眼球形变的比值RL/AP和SI/AP三组间的差异有统计学意义(P0.001)。不同组间的年龄差异均有统计学意义(P0.001)。146个后巩膜葡萄肿中宽型葡萄肿111个和窄型葡萄肿35个。结论:3D MRI可定量测量评估高度近视眼球的形态,诊断后巩膜葡萄肿并对其进行分型。     

“物质跨膜运输的方式”教学设计

以学生自主学习、小组合作探究的方式为主,教师讲授为辅,通过画概念图、观看动画、绘制示意图、构建模型及描述模式图等方式学习物质进出细胞的几种运输方式。     

导学点拨巧妙融合 双主互动相得益彰——中学生物学“三环三案”课堂模式流程设计

学生利用导学案自主学习、合作学习、生生互动,充分显示出学生的学习主体地位。教师利用板书展示等多种展示方式对学生学情实时监控,辅以点拨案精当点拨、师生互动,使学生认知过程螺旋式上升。本文正是通过"师生互动一体化"板书设计、情境教学法、思维导图、小组合作等设计,初步构建了中学生物学"三环三案"课堂模式流程图。     

让学生在“互动——探究式学习”中自主构建知识

倡导探究性学习是生物新课程改革的基本理念之一,而交往互动、合作共进也是课改理念中不可或缺的要素。因此,在"互动——探究式学习"中自主构建知识,便成为了学生学习的最佳模式。在新课程教学过程中出现了多种困惑和误区,突出表现在用接收式学习的基本理念和做法开展科学探究活动,以及合作、互动学习流于形式等,使学生的学习主动性受到严重束缚。这里从两个学习案例切入,对如何让学生在"互动——探究式学习"中自主构建知识做一些思考和建议。