顿悟类问题解决中思维僵局的动态时间特性

顿悟问题的核心特征在于思维僵局, 即解题者主观上不知如何推进解题进程的心理状态. 尽管对顿悟问题解决的神经机制已有较多研究, 却很少有研究对顿悟问题解决过程中思维僵局的时间进程进行探讨. 本研究运用高时间分辨率脑事件相关电位技术(ERP)对顿悟问题解决过程中思维僵局的动态时间进程进行了考察, 实验记录了有思维僵局和无思维僵局问题的锁时事件相关电位, 其中, 问题类型是根据被试的有无遭遇思维僵局的主观反应确定的. 研究显示, 早期的散布在额中央区的P2成分主要与思维僵局前意识性的元认知觉察有关, P3a主要与思维僵局所引发的注意聚焦有关. 这些结果表明, 思维僵局虽在晚期才完全形成, 但在一个相对较早的阶段就已经启动, 此外元认知在顿悟问题解题过程中思维僵局的监控方面扮演重要作用.     

问题解决模型在单元教学中的应用——以“绿色植物在生物圈中的作用”为例

问题解决模型是一类策略模型。问题解决模型的构建和运用过程,需要学生经历类比、概括、抽象、演绎、论证、应用等思维活动,深度参与学习过程、深刻把握学习内容,这些特点与单元教学特点不谋而合。以“绿色植物在生物圈中的作用”单元教学为例,探索问题解决模型在单元教学中的应用,力图体现以高阶思维为核心特征的深度教学范式,体现提升学生问题解决能力的积极影响。     

以“问题驱动”为策略 优化高三复习教学

在"有丝分裂"复习教学中,通过鼓励学生主动提出问题、教师设计一定思维容量的问题及问题解决后所获得知识的迁移应用,让复习教学过程成为不断发现问题、分析问题和解决问题的过程,可以激发生成、发展知识、提升思维,从而提高复习效率。     

类比思维与生物学问题的解决

类比思维是根据两个对象在某些方面的相似或相同,推出它们在其他方面也可能相似或相同的一种思维方式。作为提出和建立科学假说的重要方法,类比思维在解决科学问题或教学问题的过程中充作“中介”,常常起着重要的作用。1类比思维与科学问题的解决在生命科学发展过程中有许多运用类比思维,创造性地解决问题的经典实例,从中我们可以看出类比在为提供假设、启迪思维、引导定向、促使顿悟等方面所起的作用。1·且达尔文自然选择学说的创立,依赖他对人工选择大量、详尽的观察和思考。达尔文运用历史法和归纳法,通过大量观察家养动物、栽培…     

指向提升生物学实验教学品质的评价

提升对实验教学品质的评价,是追求实验教学质量与教学效果的重要方法及手段。提升生物学实验教学品质的评价主要指向:(1)发展学科核心素养即发展学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的,在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力;(2)发展学生高阶思维发展的高阶思维能力,主要发展批判性思维能力、创造性思维能力、问题解决能力等;(3)开发有效评价工具,优化课堂内、外实验教学的评价环境,提升实验教学品质和发展学生的实验探究能力。     

基于MAS编码的1对等位基因与2对等位基因的伴性遗传问题解决能力差异的比较

尝试编制一套伴性遗传问题解决能力测试卷,采用MAS编码规则,对项目进行编码,选取广东省江门、东莞、惠州、潮州等地约355名高一学生为研究对象,旨在从多重表征的角度,比较学生1对等位基因与2对等位基因问题解决能力的差异,以帮助教师更好地开展教学活动。结果表明:当题干提供的表征信息种类较少时,学生关于2对等位基因的问题解决能力要显著低于1对等位基因的问题解决能力;无论是1对等位基因还是2对等位基因的问题解决过程中,学生的宏观圮符号转换能力最弱;在1对等位基因的问题解决中,学生的宏观圮微观转换能力要高于微观圮符号,而在2对等位基因的问题解决中,学生的微观圮符号转换能力高于宏观圮微观。     

“生物膜的流动镶嵌模型”一节教学设计

在“生物膜的流动镶嵌模型”一节教学中,通过自主建构模型,学生在真实情境中分析关键问题,深度挖掘现象背后的本质规律,运用合理的科学方法解决实际问题。在教学过程中注重培养学生的高阶思维和解决真实情境问题的能力。     

从绿色荧光蛋白的发现谈如何提出新颖的科研问题

为了使研究生在获得专业知识的同时,还可以依据文献提出新的科研问题,并设计实验方案来解决提出的问题,我们以绿色荧光蛋白为案例教学,谈谈在其发现过程中是如何提出问题以及提出问题所用的思维方式。启发研究生运用求异和置换的思维方式来提出新颖的科研问题,并设计实验来回答提出的问题,从而为研究生完成学术论文奠定良好的基础。     

加强生物学实验提高学生的观察力

众所周知,正确的实验操作是得到良好实验效果的保证。因此,中学生物教学,必须重视基本操作的训练,培养学生严谨的科学态度和解决科学难题的勇气,同时要加强观察力的培养,提高学生发现问题,分析问题和解决问题的能力,发展其智能。观察是思维的知觉,观察到的材料是表象,是思维的向导和依据,所以在观察过程中必然伴随着思维活动。技能、观察、思维之间有着密切的联系,但三者是不可互相替换的。教学实践告诉我们:技能好的学生,一般     

基于逻辑的问题体系构建及其在思维生成教学中的运用

在思维生成教学中,问题是思维运行的重要驱动力。因孤立的问题在运用中无法提供思维生成教学所要求的持续而连贯的过程性驱动力,也无法使问题的整个推进过程可调可控,所以在思维生成教学中,将核心问题进行"分解式"构建,把点状的问题分解为线,并进行"构筑式"构建,使得问题的线拓展成面,最终形成具有严整逻辑的问题体系,显得尤为重要。基于逻辑的问题体系为思维的运行提供连贯而具有纵深的思维平台,使教师能对问题的整个推进过程与课堂的思维生成的目标进行有效调控。     

基于理性思维发展的“有氧呼吸”一节图例信息加工教学设计

以"有氧呼吸"的教学设计为例,探索以探究活动为主导,以问题解决为主线,运用图例信息加工的方式,优化概念学习的过程,促进理性思维品质的发展,渗透生命观念的理解与培育。     

提高“生物育种”专题复习有效性的策略

就“生物育种”专题复习课内容采用以问题驱动组织复习过程、以合作讨论解决复习重点、以学法指导升华复习目标、以发散思维提高复习效果等不同策略进行了有益的教学实践。     

人参外泌体促进HaCat细胞增殖和伤口愈合

伤口愈合是一个重要的生理过程,也是临床医学中有待解决的问题之一.植物来源外泌体绿色安全且高效,有望对伤口愈合提供新的解决方法.通过超速离心法提取并纯化了人参外泌体,经鉴定符合外泌体显微鉴别特征.用荧光染料标记外泌体,证明外泌体可被皮肤细胞摄入,CCK-8法证明人参外泌体对皮肤细胞在24 h,48 h均有促进增殖作用(P...     

运用启发式教学方法培养学生的创造性思维能力

创造性思维的特性有如首创性、探索性、灵活性等等,而好奇心、想象力等心理特性和分析、推理、转化、概括、综合等能力则为创造性能力的基础。对于学生的创造性思维能力,教师可根据所授学科的特点及课题,通过创设情境,运用启发式的教学方法,引导学生参与探索,在激发学生思考并寻求问题的解决中加以培养。启发式教学是指一切能启迪学生思维和能力的教学方法。该法在中学生物教学中得以被广泛地运用并以各种不同的表达方式发挥其功能。１　问题解决式培养首创性“首创性”是指从未有过的设计,在设计过程中其思维动态含三大因素：（１）…     

基于良构问题或劣构问题解决的教学设计——以“基因位于染色体上的实验证据”为例

通过追溯科学史，强调摩尔根作出假说时忽略了Y染色体连锁基因的遗传，找到学生质疑摩尔根只作出一种假说的原因。进行了基于良构问题解决的教学设计提高教学严谨性的探究；根据实际尝试在教学中剖析问题特点、适当引入劣构问题，利用劣构问题解决过程的曲折性、辩证性，更好地发掘学生的探究潜质，有利于提升学生的高阶思维。     

克服定势平扰的若干教学途径初探

定势是由一定的心理活动形成的心理潜准备状态,它既可发生在认知思维的迁移过程中,也可发生在运用知识解决问题过程中。固有的心理状态,习惯的思维方式对解决同类课题能产生正迁移,是有利的。但当     

基于项目化学习(PBL)进行性状分离比模拟实验的探索

跨学科项目化学习指向学生问题解决能力,学生在问题情境中探究学习,实现知识的跨情境迁移.以性状分离比模拟实验的改进为例,组织学生开展项目化学习,对实验装置及过程进行分析和创新,以缩短时长、减少主观误差、可视化统计过程为例,综合运用多学科知识,培养科学思维、激发探究精神,落实生物学学科核心素养.     

类似于人类大脑的计算机

从计算神经科学获得的人类大脑的分析力正影响着当代计算机的设计。传统的计算机只能有顺序地解决与处理问题。虽然,使用高度复杂化的计算机能够进行人工智能模拟(AI),但需要按照人类思维决策的规则编制程序。而许多计算机仍只能按步就班,一步一步地进行数据处理。相反,利用神经网络型计算机处理数据的方式则雷同于人类大脑,它可借模拟学习的过程进行同步处理分析,解决人工智能模拟计算机难以解决的问题。     

凸显“做中学”理念的生物学课堂教学设计——以"DNA的结构”一课为例

依据“做中学”理念,在“DNA的结构”一课学习的过程中,学生通过“做中学”去认知,教师只是组织者、引导者和参与者.课堂的设计主要通过创设情境、进行思维探究,在做中发现的问题是通过小组体验合作的方式先行解决,无法解决的师生共同讨论完成,目的是促进知识的内化,进一步培养学生学习的能力,提高他们的生物科学素养.     

基于“教学过程重实践”理念的“研究土壤小动物类群丰富度”的教学设计和实施

基于《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》“教学过程重实践”的基本理念,以研究土壤小动物类群的丰富度为例,阐述在单元教学设计的框架下,通过学生主动参与探究实践活动,在实践中发现问题、分析问题,发展学生的科学思维、探究能力和创新精神,并以该研究结果为案例,引导学生应用知识解决实际问题,落实核心素养教学目标。