天津市中学生物学科教学改革简介

为了贯彻“实现教育的两个根本转变,大力推进素质教育”的精神,提高中学生物学科教育质量,我们从天津市生物教学的实际出发,进行了下列工作。1天律市普通扶中新课程方案的试验受国家教委委托,天津市承担了实施普通高中新课程计划的试验工作。1996年5月,人民教育出版社在天津市教研室生物室讨论了高中生物新大纲和样章。天津市教研室委托南开区教研室对学生实验和实习部分进行了可行性的检验,具体工作由南开中学实施。目前,南开中学生物组正在指导高二学生进行高中生物必修课的24个实验和实习的工作,现已取得阶段性成果。2九年义务…     

新课程理念下高中生物教学的优化方法分析

在新课程的改革之下,高中生物教师要不断优化自身的教学方式,从而可以不断激发学生学习生物的兴趣。在高中生物教学过程中,教师要改变传统的教学方式,坚持以学生为主体,从而可以调动学生学习的主动性,最终可以不断提高学生学习生物的成绩。本文主要分析了新课程改革之下高中生物教学过程中优化设计的方法,这样做不仅可以提高高中生物课堂的效率,而且能够大大提高学生的实践操作能力。     

高中生物情感教学现状研究与改良措施

人是情感动物,所以任何教学活动都始终有情感的参与,生物教学看似理性,但也并不例外。本文首先对什么是情感教育做了简要介绍,然后就当下生物教学中情感教育的现状做了分析,并基于多年来高中生物新课程教学经验,从四个方面就如何使得情感教育更好地促进高中生物教学做出如下建议。     

新课程背景下高中生物课堂教学方式的转变

随着教育体制改革和新课改的不断深化,加大了对高中生物课堂教学的重视,同时也对高中生物课堂教学方式提出了更多的要求。新课程背景下,高中生物课堂传统的教学方式已经与新的教学理念和教学模式不相适应了,不能满足教育发展的需要,因此,必须重视对生物课堂教学方式的转变。本文主要对高中生物课堂教学方式的现状及出现的问题进行必要的分析,基于新课程背景,有针对性的提出转变课堂教学方式的策略。     

对高中生物探究性教学的思考

要让高中生物课程发挥出自身的教育功能,提升学生的综合探究能力,对于我们高中生物教师来说,必须要大胆尝试,积极探索。根据高中学生身心发展的实际以及高中生物教学内容,结合新课程改革所提出的新的教育理念,努力培养出具备较强综合素质的人才。教师的教学理念直接影响到新课程改革的成效,而探究性教学恰好为我们提供了一个很好的平台。因此可以说在新课程改革的背景下,实施高中生物探究性教学是势在必行的。     

高中生物新课程实施过程中的问题与思考

一、高中生物新课程实施过程中遇到的问题 （一）在课堂常规教学中遇到下列问题 1．内容多时间少,新课程实施后,高中生物教学中出现教学内容多与课时教学的时间少的矛盾。     

探析体验式教学法应用在高中生物教学的对策

随着我国新课程的改革,体验式教学法已经逐渐代替了传统的生物课堂教学法,成为了高中生物教师普遍使用的教学方法。但是体验式教学在我国的高中生物的课堂教学中还处在一个起步的阶段,因此本文主要探析体验式教学法应用在高中生物课堂教学中的对策。     

探究式学习在生物教学中的实施

高中生物新课标已将“倡导探究式学习”作为新课程的基本理念,强调“在教学中,教师应该让学生亲历思考和探究的过程,领悟科学探究的方法。”这就要求我们转变传统的教师讲授,学生被动接受、死记硬背的教学模式,采用新的教学方法,提高学生的生物素养和探究能力。拓展学生学习和探究生物问题的空间。     

高中生物新课程学习心得

随着新课程的不断改革,对于高中生物的学习来说将会发生不小的变化。不少人认为对于生物的学习只是记一记笔记、多背背题、做做题,这样很容易得到高分。其实这样只是应付了一时的考试,对于生物这门学科没有真正学习到。必须要根据生物学科的特点,掌握学习生物的科学方法,只有这样才能够牢记生物的一些知识,达到真正学习到生物的目的。在生物学习的过程中,我不断查找资料,与任课老师交流,对生物课程又有了一些新的认识,以下我将谈一谈新课程改革以后生物的一些学习心得。     

生物实验课中学生自主探究能力的培养尝试

高中生物新课程标准加强了实验教学,特别是增加了探究实验的教学内容。探究式教学是按照科学探索的一般规律,创设学生"有所发现"的教学情境,引导学生通过搜索资料,充分利用实验探索等手段,可让学生获得生物学知识,获得学好生物的方法,培养学生自行设计实验、探索科学问题的能力。     

Getting the Message Over—An Examination of the Teaching of the Genetic Code

Teachers are required to introduce a number of new curriculum initiatives: technological awareness, economic awareness, process science, industry education—and all whilst trying to teach some biology. This article describes a way in which a number of these areas can be delivered starting from a biological base. The project was developed by a team of biology teachers, HE teachers, and technology and health advisers.     

浅谈生物学实验教学改革策略

生物学实验教学具有重要地位和意义,针对当前实验教学存在问题,应从理念和实践两个层面采取有效策略来改革生物实验教学。如践行生物新课程实验标准,变验证性实验为探究性实验,着力培养学生创造性思维,重视实验课软硬件的建设与提升等。     

实物模型在新课程生物中的应用

在实施素质教育的今天,实物模型是新课程生物学教学中极重要的教学工具。因为它能调动学生学习积极性,引导学生主动参与教学活动,对培养学生的学习兴趣和实践能力提高有重要的意义。     

《生命科学前沿》课程思政的教学改革与实践

“课程思政”融入研究生课程体系具有重要意义, “大思政”格局下的课程改革不断推进。《生命科学前沿》是湖南师范大学生物学科的研究生必修课程,致力于普及学科发展前沿。其思政元素较为丰富,是开展课程思政的优秀载体。在分析了目前课程思政教学现状和存在问题的基础上,通过树立思政理念,提升教师开展课程思政的能动性;开展课程思政教学设计,注重课程前沿性和思政元素的有机融合。采用嵌入式课程思政的教学路径,提高课程思政教学效果等具体举措进行改革实践,实现学科前沿知识普及和价值引领相结合。实践证明,将思政内容引入专业课,可以提高学生学习主动性,引导学生树立正确的价值观,实现专业课协同育人的效果。课程思政重在建设,课程内容设计是先决条件,教师是关键,课程管理是基本保障,对课程思政教学改革实践进行反思,以期为相关生物学专业课程思政教学提供参考。     

Methods in Teaching

An account is given of the growth of education in Indian schools in the last 25 years, of the place of biology in the curriculum and the facilities available, and of the qualifications and methods of training of biology teachers.     

生物类专业基础课“生物化学”课程思政教育探索与创新

专业课教学中渗透思政教育是实现高校全过程、全方位、全员育人的重要途径,而且以专业知识为载体的思政教育比纯粹的思政课更有说服力和感染力。生物化学作为生物类专业的基础必修课,蕴含着丰富多样的思政资源。近年来,我们教学团队结合“生物化学”课程自身特征,开展了颇有成效的课程思政教学探索与实践,明确了课程育人目标,丰富了课程教学资源,创新了课程教学模式,构建了思政融合策略。思政资源的深度挖掘和巧妙应用收获了“润物细无声”的效果,实现了“生物化学”课程教学价值塑造、知识传授与能力培养的三者有机结合。     

多方位教学模式在植物生物学及实验教学中的探索北大核心CSCD

植物生物学是生物科学专业的专业基础课程。在发育生物学思想的指导下我们已构建了全面、系统、动态的植物生物学新教学体系。针对目前课程教学模式中存在的实体课堂教学模式单一、传授式教学学生听课不认真,理论课和实验课在内容和时间上的不匹配,野外实习时间短、认识植物片面、难以学以致用等问题,作者进行了教学模式改革和实践,提出了适合生物科学专业的教学新策略:实体课堂讲授与精品慕课(massive open online courses, MOOC)相结合,增加翻转课堂;理论课与实验课相结合,边讲边看;利用校园和植物园分别在早春、初夏和夏秋进行多次植物认知实习,野外实习中关注不同生境下的植物类型及其适应环境的特点。经两轮的教学实践表明,改革后在理论教学中提高了学生的学习兴趣,在实验教学中加强了能力训练,在认知实习中让学生对植物有了全面认识。该教学模式满足了素质教育的要求,进一步提高了植物生物学教学的质量,为学生后续学习其他基础课程和专业课程奠定基础。     

Instructors' practices in and attitudes toward teaching ethics in the genetics classroom

There is strong consensus among educators that training in the ethical and social consequences of science is necessary for the development of students into the science professionals and well-rounded citizens needed in the future. However, this part of the curriculum is not a major focus of most science departments and it is not clear if, or how, students receive this training. To determine the current status of bioethics education of undergraduate biology students in the United States, we surveyed instructors of introductory genetics. We found that there was support for more ethics education both in the general curriculum and in the genetics classroom than is currently being given. Most instructors devote <5% of class time to ethical and social issues in their genetics courses. The majority feels that this is inadequate treatment of these topics and most cited lack of time as a major reason they were unable to give more attention to bioethics. We believe biology departments should take the responsibility to ensure that their students are receiving a balanced education. Undergraduate students should be adequately trained in ethics either within their science courses or in a specialized course elsewhere in the curriculum.     

生物信息学本科人才培养的调研与思考

近年来,生物信息学已经逐步发展成为现代生物学和医学等领域的关键技术方法,社会对生物信息学专业人才的需求不断扩大,生物信息学的本科教育也受到了越来越多的关注和重视。为了探索更加合理的人才培养模式、完善课程设置和教学计划,本文以中美两国开设生物信息学本科专业的高校为对象,分别选取一些代表高校并进行深入调研,对比分析课程设置和人才培养现状。结果显示,生物信息学的跨学科性质在各高校中均得到一定体现,培养学生具有多元化的知识结构已经成为生物信息学人才培养的一项共识。同时,根据调研的结果,也对国内生物信息学本科教育提出一些启发与建议。     

Primary literature as a basis for a high-school biology curriculum

Textbooks, research news from the media, and review articles from popular journals are the most common sources of texts used for high-school biology education. We attempted to adopt primary literature as a means of developing scientific literacy among high-school biology majors. For that purpose, we developed and implemented a primary literature-based curriculum in developmental biology. The process of adapting original research articles to the high-school level, as well as a conversational model developed for learning through research articles, are discussed.