"头脑风暴法"在生物学教学中的应用

从课程改革背景下生物学课程的特点及对教师的要求入手,介绍了适于生物学教学的"头脑风暴法"及在教学中的具体应用形式,并根据教学实践提出了一些教学建议.     

高中生物学新课程标准教学研讨"胚胎工程"教学构思

在普通高中<生物课程标准>的内容标准中,"胚胎工程"是选修3"现代生物技术专题"模块的第3个专题.该专题涉及胚胎工程的理论基础,胚胎工程的基本技术及原理,胚胎工程的应用与前景,以及胚胎于细胞的研究和应用对生命基础科学研究的重大作用等内容.笔者将从知识内容、学习目标、教学策略和教学建议等方面,谈谈对该专题的教学构思.     

植物学的探究式学习

植物学是一门实践性很强的课程,尤其系统分类部分,很多知识单靠语言描述很难让学生理解.传统的教学模式是"理论→实验"的灌输式教学模式,教学效果常较差.笔者采用"实践→讨论、总结→实践→讲述"的探究式教学模式,并用探究式学习的教学方法加强了植物分类检索表的教学和野外实习教学.提高了学生的学习兴趣,增强了学生实践及分析、解决问题的能力,收到了好的教学效果.     

黄河流域积温数据栅格化方法优选

在获得黄河流域109个气象站点45a的逐日平均气温、各气象站的经纬度以及海拔高度数据和中国数字高程模型的基础上,采用Cokriging、积温垂直递减和"回归分析计算+残差插值"3种方法对黄河流域≥0℃的积温栅格化进行了探讨,结果表明:相关性为"回归分析计算+残差插值"＞积温垂直递减＞Cokriging,T检验的双尾显著性概率Sig.:"回归分析计算+残差插值"＜积温垂直递减＜0.05＜Cokriging,Cokriging方法结果差异不显著,"回归分析计算+残差插值" 方法比积温垂直递减差异性更显著,比较分析可知"回归分析计算+残差插值"是最适合的.     

基于核心素养的高中生物学教学目标的制订

在设计教学案例时,明确教学目标至少需要包含学习内容、学习行为及相应的行为水平3个基本要素,用框架图概括展示了教学目标制订的依据及教师发挥的作用.以"细胞生活的环境"为例,按照框架图的逻辑顺序,从3个方面对教学目标制订的路径及策略进行了探索,包括:依据内容要求挖掘知识关联的学科核心素养、依据学习内容和教学提示设计学生活动...     

探究温度对酶活性影响的实验设计与实施

"新陈代谢与酶"是高中生物学"新陈代谢"一章的一个课题.早在1986年,我校就组织学生通过实验探究酶及其作用特性.1996年7月,周湘老师曾在<生物学通报>发表一篇文章--"酶与代谢"一节的实验探究法教学,文章中提到对酶活性的影响因素的实验探究,本组教师曾先后尝试用唾液淀粉酶催化淀粉水解、过氧化氢酶催化H2O2分解来研究温度和pH对酶活性的影响,但实验效果均不是很理想.     

谈"情感态度与价值观"教学目标的落实

"情感态度与价值观"是<生物课程标准>课程具体目标中的一个方面.与原<生物教学大纲>中的思想情感教学目的要求相比,其彰显了课程的教育功能,凸现了教育过程对人的生命的关注和育人的时代要求.阐述了在教学过程中如何落实情感态度与价值观的教学目标.     

通过试题原创 突破教学难点

以"代谢"一章为例,论述了在高中生物学教学中通过试题原创突破代谢中的实验、曲线分析、计算以及与社会联系等教学难点的具体做法。     

研究性教学模式在"植物的抗逆生理"教学中的应用

阐述了研究性教学的内涵及将之引入"植物的抗逆生理"教学的必要性,并介绍了开展研究性教学活动过程,评价了其教学效果.在此基础上就研究性教学模式下研究专题的选择、学生的成绩考核指标及教师扮演的角色等内容进行了讨论.     

"生物有共同祖先的证据"一节的论证式教学设计

在"生物有共同祖先的证据"一节教学中,引导学生进行科学论证.教学实施主要包括3个环节:以达尔文《物种起源》中对"共同由来"主张的推理论证示范论证模式,学生尝试利用教师提供的具有代表性的化石资料自主论证主张,寻找新证据完善论证并得出结论.对论证式教学中需注意的问题提出了建议.     

“环境工程微生物学”课程的教学改革探索与实践

"环境工程微生物学"是环境科学专业的核心基础课程,如何在教学过程中以学生为中心,注重学生能力培养,是"环境工程微生物学"课程教学改革的重要环节。本文从与实践结合、教学与科研有机结合、构建课程思维导图、挖掘与融入"课程思政"元素等多样化教学方法进行理论教学的改进。实践证明,"环境工程微生物学"课程的教学改革激发了学生的学习兴趣,提高了学生对知识的应用及理解能力。     

介导线粒体外NADH再氧化的"穿梭"途径

编者按:有读者在我刊的电子信箱swxt@chinajournal.net.cn来信询问:在阅读2005年<生物学通报>第10期基础知识部分"一分子葡萄糖完全氧化产生多少个ATP"一文时,里面有许多"穿梭",如"磷酸甘油穿梭"、"苹果酸-天冬氨酸穿梭"等,是什么意思?为此我刊请北京大学医学部生理系博士俎鲁霞给读者答复相关问题.欢迎读者就我刊登的文章及教学中涉及的知识及问题提出讨论.     

应用型本科高校普通生物学课程教学改革探索

"普通生物学"是环境科学与工程专业的专业基础课,为后续专业课程框架的搭建奠定基础,然而,课程点多、面广的特点以及"满堂灌"式传统教学方法无法引起学生的学习热情.为了适应"双一流"背景下应用型综合大学对人才培养的需求,教学团队将"BOPPPS+对分课堂混合式教学""第二课堂思想教育、专业教育与创新创业教育三融合"双循环模...     

运用概念图进行“植物的激素调节”的教学内容分析

教师在备课的过程中,对教学内容进行系统的分析和梳理是一个非常重要的环节.它是教师划分教学内容、确定教学思路、分配教学时间、设计教学活动以及选择教学策略的直接依据.而概念图恰恰可以有效地帮助教师对教学内容进行系统的分析和梳理.以高中生物学课"植物的激素调节"为例,介绍了利用概念图进行教学内容分析的一般步骤友详细过程.     

一氧化氮的生物效应及其作用机制的研究——1998年诺贝尔生理学或医学奖工作介绍及研究进展

编者按 从本期开始,我们将在"诺贝尔奖工作回顾"一栏中,介绍近十年来诺贝尔生理学或医学奖获奖工作及重要进展情况,目的是为有兴趣的读者提供相关知识,希望有助于推动教学和科学研究工作.     

医学生物化学和分子生物学“课程思政”教学实践

"课程思政"是新时期对高校医学生物化学和分子生物学教学提出的新要求。医学生物化学与分子生物学具有天然的"课程思政"建设优势,本文从实验教学重在实践、理论教学融入人文素养教育、联系科学前沿启发科学精神及突发公共事件的即时导入四个方面,阐述了在医学生物化学与分子生物学课程体系中融入思政教育的教学实践,以达到价值塑造、能力培养、知识传授于一体的教学目标。     

基于模型构建的"人体的血液循环路径"一节教学设计

以"人体的血液循环路径"为例,论述如何基于模型构建进行教学设计.通过分析课程标准的要求和学生已有的模型基础,确定教学目标及重、难点,开发模型资源,设计教学流程,引导学生从初识到再识血液循环路径,将所学知识进行抽象和简化,构建模型,更好地理解科学知识、发展科学思维.     

新课程标准生物学选修1探究实验的组织

生物学是以实验为基础的自然科学,针对人教版生物学选修1"生物技术实践"探究实验课的特点,从教师的自身素质和驾驭实验课的能力方面,对应该怎样组织选人教版生物学选修1的探究实验教学.进行了初步的探索和研究.力求对教师教学技能和今后的探究实验课教学有所裨益,从而提高生物学探究实验课的教学质量.     

"一图多问"提升学生能力

通过教学提高学生的各种能力是新课程实施的重要目标之一.以人教版<高中生物必修3>第3章第2节生长素的生理作用"问题探讨"栏目中的一幅图为例,论述如何以问促思,提高学生识图、辨图能力及分析问题、解决问题的应用能力.     

高职高专微生物学课程教学模式的探讨

根据高职高专教育的特点和要求,在微生物学教学中创建了一种校企合作、工学结合的教学模式;从实施"教-学-做"一体化、教材内容选择及双师型队伍建设等关键性环节,探讨了高职高专微生物学教学的模式.