"传染病及其预防"的教学组织

在"传染病及其预防"的教学中,以伦敦霍乱故事作为主线,通过图片、表格和文字等多种资料,引导学生自主构建传染病相关概念,同时培养其分析推理能力、归纳概括能力,达到在真实情境下培养学生科学思维的目的.     

做学生探究性学习的先行组织者

生物学教学不仅是一门学科教学或教育科学 ,同时也是一门组织教学的艺术。生物新课程标准突出探究性学习 ,把科学探究列为首要问题改变了传统教学中强调基础知识和基本技能的训练 ,而着重于学生的科学探究能力、创新精神和实践能力的培养。那么 ,生物学教学怎样促进上述课改目标的达成呢 ?笔者通过观摩同地区的课改课 ,并结合自己的课堂教学实践 ,逐步认识到 :做好学生探究性学习的先行组织者 ,是实现学生探究性学习目标的关键所在。本文就如何做好学生探究性学习的先行组织者角色工作 ,主要从以下 3个方面进行初步论述。1　组织学生做好探…     

生物学教学中探究性学习之我见

随着知识经济时代的到来 ,培养学生的创新精神和实践能力已经成为我国生物学教学改革的灵魂。各地进行的生物学课程改革和生物学教学改革也都围绕着这一目标而进行。 2 0 0 1年《生物课程标准》(实验稿 )倡导的探究性学习 ,目的就是为了改变学生传统的学习方式 ,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手 ,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力 ,获取新知识的能力 ,分析解决问题的能力和交流合作的能力。从而达到培养学生创新精神和实践能力的目的。美国学者施瓦布指出探究学习是指“儿童通过自主地参与获得知识的过程 ,掌握研究自然所必需的…     

引导学生进行生物学探究性学习的不同途径

高中生物学课程标准的基本理念之一是倡导探究学习。在实验室中亲自动手进行实验探究是生物学探究学习的重要途径,但不是唯一的方式。在教学过程中教师可以通过利用模型探究、科学史探究、生活中的偶然发现进行探究等有效途径实现培养学生分析问题、解决问题的能力,提高科学素养的目标。     

高职生物实施探究式学习的必要性可行性分析

探究式学习是指在生物学课堂中,学生根据老师提出的探究问题,通过实验,搜集资料,探讨论证等活动,从而获取知识、培养能力、发展情感的学习活动,是学生在生物课中自己探索问题的学习方式,它是一种积极的学习过程,有利于培养学生的创新能力和实践能力。     

将不同教学方法用于生物学教学对培养学生自主学习能力作用浅析

研究性学习是目前较受推崇的一种新型教学理论,它强调学生的主体作用,要求学生全员参与.充分调动学生的积极性、实践性,全面提高自身素质,教师在这一如既往过程中起着主要引导作用,生物学研究性学习的实施目前主要是让学生围绕生物学某一方面的问题,广泛搜集材料,分析从而得出结论,或是通过布置课外作业,从中培养学生求知的主动精神,收集信息、处理信息的能力,综合运用知识解决问题的能力等。     

基于典型特征和图片识别的自主可持续性植物分类学习模式

植物分类学习是生物相关专业的基础实践环节,对学生科学素养和实践能力的培养至关重要。在分析植物实习现状和主要问题的基础上,认为可利用资源缺乏和学习方式局限是关键制约因素。提出了建立有针对性的电子资源学习平台,选择植物典型特征并通过图片辨识鉴定活体植物种类,从而使学生能够自主地、可持续地进行植物分类学习,提高学习效率和教学质量。     

普通生物学课程教学改革实践探讨

针对专业基础课普通生物学课程教学实际,探讨以解决实际问题为学习导向、转变学生思维方式变被动学习为主动学习、转变学生学习方式建立系统化知识体系、采取拓展专业视野与创设师生互动的课堂教学提升教学水平。改革的实践促进培养学生良好的专业学习能力。     

“种群”的教学组织

保护生态环境已经成为全人类共同关心的问题,高中生物学新课程也将生态学基础知识列入学习内容之一。种群是生态学研究的重要课题之一,在高中生物学中主要阐述了种群的特征、种群数量动态及调节。本文将探讨“种群”部分的教学组织。     

开展自我指导学习培养终身学习能力

根据新的基础教育课程体系强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要和培养学生终身学习能力的要求,结合生物学教学实践,探索开展自我指导学习的基本方法,以及如何通过开展自我指导学习,培养学生的终身学习能力。     

医学生早期教育阶段综合能力培养之探索

现代医学模式要求医务工作者必须是高素质的人才。基础医学教育阶段是医学生培养过程中的基础环节和重要阶段,与临床教学阶段相比,基础教育阶段更有利于学生综合能力培养和开展素质教育。医学生综合能力的培养在医学教育中具有重要的地位,它的实现要靠教育者在教育教学的各个环节中主动施行,积极探讨医学生综合能力培养的有效实施途径和方法。我们课题组根据多年从事医学生人才培养的教育教学经验,针对医学生早期教育阶段的心理、生理、环境、知识结构特点,围绕综合能力培养这个核心课题,强化创新性人才培养,系统有序地按学生学习时间和课程进行各种能力的逐一培养,从学习能力,思维能力,观察能力,动手能力,合作能力,分析问题和解决问题能力,判断是非能力,语言表达能力,写作能力,创新开拓能力等,探索医学生早期教育阶段综合能力培养模式。     

独立学院生物化学实验课程的改革与实践

随着知识经济和人才需求的不断发展和提高,教育模式显得相对滞后,严重影响了学生创新思维和应用能力的培养。独立学院生物化学实验教学改革,包括优化实验教学体系,完善实验教学内容,改革实验教学方法和实验考核方式等方面,从而达到独立学院培养应用型人才的目的。     

三级医院急诊科护士灾害护理能力现状及影响因素分析

目的 调查国内三级医院急诊科护士灾害护理能力现状及其影响因素.方法 采用一般情况资料表、临床护士灾害护理能力评估量表对12个省市、18家三级医院的418名急诊科护士进行问卷调查,并对回收问卷数据进行统计分析.结果 急诊护士灾害护理能力总体评分为(114.55±7.70)分,最高分和最低分别为159、93分.得分较高的灾...     

生物专业教学中大学生沟通与表达能力的提升

沟通与表达能力是大学生综合能力的重要组成部分。本文探索了在生物专业教学中提高大学生沟通与表达能力的途径,开展了丰富多彩的教学活动,并对提升训练中的相关问题进行了思考。通过趣味知识演讲、习题课、课堂讨论等方式,扩展学生的知识面,激发学习兴趣,提高了学生的沟通与表达能力。     

微生物学类研究生创新技能培养体系的探索——以南京农业大学为例

探讨南京农业大学"微生物学研究方法与技术"专项培训体系的构建,重点阐述建设内容、建设方式及教学成效。该培训体系分为5个功能模块,每个模块由专题讲座和实验技能培训两部分内容组成。通过该培训体系的训练,研究生能熟练掌握大型仪器设备的应用、操作、维护等相关知识,培养了良好的实验技能、严谨的实验作风、认真的科学态度,具备了基本的科学研究能力和科学研究品质,是提高研究生创新能力和实践能力的有效途径。     

翻转课堂在免疫学教学中的探索与实践

近年来翻转课堂作为以学生为主体、教师为主导的教学方式逐渐被应用于大学本科教学。本文介绍了翻转课堂在"免疫学"教学中的探索与实践,包括课程内容设计、知识点提取、课前自主学习资源的制作与发布、高效课堂教学活动设计与实施、评价方式及教学反思等六方面内容。翻转课堂的教学模式实现了教学由"单向传授"向"双向互动"、"被动学习"向"自主探索"的转变,学生不仅掌握了免疫学的基础知识,而且自主学习能力得以提升。     

构建生物药物分析实验教学改革新模式

生物药物分析实验是生物药物分析理论课程的重要补充,是培养学生掌握和巩固理论知识以及实验操作技能的重要途径。为适应现代高等教育对本科生的培养要求,对生物药物分析原有单一的实验教学模式进行改革已势在必行。我学院生物药物分析实验教学改革从实验教学内容、实验教学方法、实验教学手段等方面进行实践探索,建立了“验证性．综合设计性实验教学”、“科研一实验教学相结合”、“开放式实验教学”等新型的实验教学模式,在近几年的本科实验教学活动中,对于培养学生的实际操作能力、独立分析问题和解决问题的能力,团队协作等方面的能力起到了明显的效果,受到学生好评。