“探究酵母菌细胞呼吸的方式”的实验教学组织

在普通高中生物学课程标准中,“细胞代谢”是必修1“分子与细胞”模块的重要组成部分之一,细胞呼吸是细胞产能代谢的主要方式。“探究酵母菌细胞呼吸的方式”是本单元一个很重要的探究性实验,是培养学生实验和探究能力的好素材,借此实验可以培养学生设计探究实验的能力。本文主要探讨新课程中利用“探究酵母菌细胞呼吸的方式”进行实验的教学组织。     

关于有丝分裂的探究性实验设计

有丝分裂实验是高中生物学课程中的经典实验, 不同版本的教材都安排有“观察植物细胞有丝分裂”的验证性实验。从学生参与探究的程度和探究活动的难易上看,该实验属于“零级水平探究”,即活动的各个步骤在实验之前均由教材呈现给学生,学生只要依步进行即可。如果在此基础上,挖掘一些适合学生的探究性课题,不仅可以训练学生的实验技能而且也可以提升探究活动的层次,培养学生探究性学习的能力。那么围绕有丝分裂的探究性实验该如何设计呢?下面将从几个方面加以阐述。     

"探究植物细胞的吸水和失水"一节教学设计

新课程倡导转变学生的学习方式,特别提倡“自主、合作、探究”的学习方式,突出了对学生科学素养的培养,并将科学探究置于核心地位。“探究植物细胞吸水和失水”教学设计,正是基于这一理念,通过对细胞吸水、失水条件的探究,为学生进行探究性学习营造宽松、民主、和谐的课堂学习氛围,学生针对不同的实验材料设计不同的实验方案进行探究,总结出植物     

初中生物在新课改中关于“探究性实验”质疑的新探索

就生物实验教学而言,旧教材的实验更多地是验证性实验,教师只要保证将实验顺利验证正确就行,而现在在生物课标教材中,生物学探究实验大大增加,教师不仅要在实验中贯彻探究精神,而且要引导学生开展探究性实验,让学生积极主动地参与探究活动,“初步学会生物科学探究的一般方法,     

初中生物探究性实验教学的点滴体会

探究性实验即是教师在实验前不告诉学生实验将会出现什么现象,实验结论是什么,而是学生自己带着疑问,自己动手进行观察实验,在实验过程中去探究、发现,获得新知识。它是培养学生科学探究能力的主要途径,在此基础上,发展学生的合作能力、实践能力和创新能力。因此,探究陛实验在初中生物教学中有着十分重要的地位和意义。     

植物生长素生理作用特点的探究

新的课程标准要求教师更新教育理念,倡导探究性学习。在课堂上或课外活动中,教师和学生就一个事物提出自己的问题,共同经历科学探究和发现的曲折历程,促进学生学习方式的变革,逐步培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。本文就“生长素生理作用的特点”这部分内容,开展探究性学习的实验探究模式介绍如下。     

一项有意义的探究活动

“酶的特性”是现行高中生物学课程的一组引导式学生探究实验。其中“酶的高效性、专一性”探究设置在必修教材里,为学生提供了较为规范的探究性学习活动。是学生学习生物学探究实验方案设计的起始课;“温度对酶活性的影响”分布于选修教材中,是必修部分内容的深化和拓展。就实验内容来说,催化剂是学生十分熟悉的内容。但生命体中的特殊催化剂——酶却是他们深感陌生的问题。     

"探究种子的成分"实验的改进

“探究种子的成分”的实验是初中学生第1次接触的一个探究性实验。学生兴致极高,提出的问题也最多。以前,为了能明显地显示结果,总是让学生用不同的材料来做实验：用小麦验证水分和蛋白质、淀粉;用花生来验证脂肪的存在;用玉米验证无机物的存在。而课本上只是用小麦一种材料。在教学实践过程中,往往有不     

"探究影响酶活性因素"的教学设计

“影响酶活性的因素”是高中现行生物学课本中的一个实验内容,也是第1个探究性实验一但是．教材中所介绍的实验药品(α-淀粉酶)价格较贵,实验设计思路为定性实验。能否改进实验设计方案,使其不仅能培养学生的实验技能和实验设计能力。通过实验过程理解影响酶活性的因素的知识内容,而且促使学生积极参与探究活动,养成实事求是的科学态度和一丝不苟的科学探究精神呢?为此,笔者进行了一些有益的尝试。     

"叶绿体中色素的提取和分离"一节探究式实验的尝试

目前高中生物教材中的实验往往只注重实验结论和机械的操作训练。为了充分发挥高中生的思维能力和创造力 ,改验证式实验为探究式实验是有必要的。我对“叶绿体中色素的提取和分离”这一实验进行了教改尝试 ,教学中采取了理论讲述与实验同步进行的方法 ,提高了学生的学习兴趣 ,初步培养了学生科学探索的欲望和能力。1　实验时间的安排按照过去常规教学 ,该实验往往是在全书内容讲完以后才做。为了充分显示探究性实验的意义 ,真正引发学生探索的欲望和达到探究的目的 ,我认为该实验穿插在“光合作用的场所”一节理论教学之中最好。当教师讲授…     

“探究影响酶活性的因素”的实验教学组织

细胞代谢是细胞最基本的生命特征,酶在细胞代谢中具有重要作用。“探究影响酶活性的因素”是普通高中生物课程标准中必修1“分子与细胞”模块中要求的第一个探究性实验,组织实施好这个典型的探究实验不仅利于学生理解酶在新陈代谢中的作用,更利于发展学生的科学探究能力,提高学生的生物科学素养。     

从探究"蚂蚁的通讯"谈对学生创新能力的培养

在实施生物课程标准的过程中,如何充分挖掘探究实验中所含的创造性因素．创造性地运用恰当的教学方法,在探究活动中激发学生的创造潜能,提高学生的创新思维,发展学生的创造性人格,培养创新能力是每个教师肩负的重任。下面仅以人教版8年级上册探究实验“探究蚂蚁的通讯”为例来谈谈学生创新能力的培养。     

快速简便的“探究酵母菌细胞的呼吸方式”的实验

“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验是高中生物学的一个重要探究实验。学生通过该实验不仅能进一步掌握探究性实验的科学研究方法,而且感知了酵母菌的细胞呼吸产物和方式。     

浅谈生物学教学中"问题点"的设计及"探究链"的筑建

生物学教学中“问题点”的设计能引导学生向纵深思考问题:“探究链”的筑建能诱发学生对问题产生横向联系。所以,“问题点”和“探究链”是辅佐学生进行探究性学习的两条“腿”,教学中如何设计好这两条“腿”,让学生真正地站起来,笔者在此谈谈在新课程理念下的具体做法,大家不妨试之。     

"科学史经典实验"的生物学课堂探究教学思考

探究：是一种模拟性的科学研究活动，涉及问题、假设、数据、解释、评价、结论等多个环节。探究有多种类型：定向探究与自由探究、归纳探究与演绎探究。探究又有多种实施途径：探究性提问、探究性讨论、探究性演示以及探究性实验。     

"噬菌体侵染细菌"实验的问题式探究学习

探究学习是新课程倡导的学习方式。如何有效地进行探究教学呢?选择合适的探究方式是重要的环节。“噬菌体侵染细菌”实验不仅充分证明了DNA是遗传物质,而且蕴含着科学家独特的科学思维方法和事实求是的科学精神,是进行探究学习的极好案例。限于实验条件及学生知识水平,教师通过问题引导探究是较为有效的探究方式。     

"探究周围的空气质量"一节教学

生物新课程突出科学素养的培养,将科学探究置于教学的核心地位,这是因为探究性学习有利于科学知识的构建,有利于科学技能的培养,有利于科学态度、情感与价值观的形成,也有利于激发学生的创新意识和培养实践能力。由此新课程赋予教师开发课程的机会和权利．在教学设计中应该把生物学教学变成学生“探究的乐土”,让学生自己去看、去想、去做,像科学家那样去探索、去研究,亲身经历研究的过程,在探究活动中“学”科学、“做”科学、“悟”科学。     

改进生物组织中成分鉴定实验的行动研究

采用行动研究法对高中生物学课本中的一个实验进行了改进,由验证性的实验改为探究性实验。结果发现：探究性实验使学生的兴趣和积极性得到提高,合作的机会增多,有助于学生对科学本质的理解,但学生的探究能力有待提高。     

如何探究"酒精或烟草浸出液对水蚤心率的影响"

开展研究性学习首先要求教师要学会转变角色,给自己一个准确而科学的心理定位,真正摆正师生之间的关系,在探究性活动巾努力做学生的“引路人”和“同行者”,做学生探究性学习的“引导者”和“平等中的首席”甚至是“学生探究性学习的伙伴”,镇江市第三中学全国优秀教师金燕有一句诗意充盈的话语,它贴切地形容出教师在探究性学习中的地位和作用：“我是你的引路人和旅伴。”     

紧扣课本培养能力——从高考试题看探究性实验试题的取材

2005年江苏、上海、广东高考探究性实验试题全部取材于高中课本中的实验、实习。注重考查学生的探究能力,将在以后的高考中更加充分地体现。对课本中的实验内容加以拓展,形成探究性实验设计题。