如何领导学生建立植物园

一.发动学生助手动脑开辟植物园本学期(1953年)开课不久,我在各班宣布了自己的教学计划:“……各班将成立米丘林学习小组,准备在学校后院开辟自己的植物园,以便进行广泛的实验……”,“植物园”引起了学生兴趣,於是有的班级便自动组织了全班性的米丘林学习小组。就这样开始将教师的工作计划变为学生的计划和行动,在这个基础上我抓紧了重点小组,深入帮助很快的试做简单显微镜成功了,这消息当即吸引不少学生的注意,於是我便组织了一次小型的简单显微镜的构造和原理报告会,会上由担任製做的学生讲构造,老师谈原理,会上并作了真显微镜     

培养学生爱好劳动

我校的米丘林科学小组,组织学生在课外活动时间,进行关于米丘林生物学的长期的各种实验。一年来,在植物的无性繁殖方面,除了用不同种和不同品种的植物嫁接外,也进行了许多植物的压条分株工作。现在我们关于实验各种果树夏季杄插也取得了成功,今将实验过程简述如下:一、参加这个工作实验的是由爱好生物科学的张诚一、姚中森、乐方礼、薛书雲、叶锡琴、宋同玉等六个同学,利用课外活动时间进行的。这次实验共进行两次。第一次我们根据华汝成所编的关于“无性繁殖有保持植物优良性质、改良植物品种,以及使植物早期开花结实的功效的叙述。我们便于去年夏季(6月28日)趁雨水较多的季节,领导米丘林科学小组的同学开僻了5.6分地,加工施肥以后,便剪取了一般插技常用的校条,如玫瑰、箭杆杨、月季、葡萄等当年的旺亲,截成4寸长,取左右的株距,进行杄插。结果所插的枝条的末端都生了不定根,     

如何领导米丘林科学小组配合教学活动

一.米丘林科学小组组成经过1.成立米丘林科学小组的目的与要求为了贯彻国家过渡时期的总路线,加强劳动教育,配合正课活动,培养学生研究生物科学的兴趣,积极钻研的习惯和独立操作的能力,把课堂所学的知识能够运用于实践,巩固和发展既得的知识,并要求从劳动中培养学生的集体性、计划性、纪律性。2.组织和领导初中一、二年级12个班在教师的建议下,3月底成立“米丘林科学小组”,入组条件以自愿为主,但也得适当根据下列标准来吸收:(1)各科成绩优良,其中植物课成绩必须为5分,(2)参加以后保证服从领导,坚持到底。我们计划每班10人。当时要求参加的同学非常的多,     

论米丘林遗传学中的遗传性定义问题

一、引言青岛会议之后,相继有不少摩尔根学派的专家对米丘林遗传学中的很多问题提出了若干批评,而米丘林学派的专家却一直显得很消沉。因之,使不少人,主要是一些对米丘林学说没有什么根基的青年人和学生感到:米丘林遗传学真是太抽象、概念和哲学化了,研究方法粗枝大叶,阶段发育理论、活质学说、复壮方法、春化处理、无性杂交、春麦变冬麦、获得性遗传、遗传性定义等等,不是有问题,就是弄错了!没有什么学头和搞头了!事实是否如此,希望米丘林学派的专家也能发表一点意见。我们对米丘林遗传学懂得大少、太肤浅。     

米丘林学說与月光花和番藷的嫁接

第一次的試驗 (1952年最高單株產量28.5斤) 解放以後,給我们带來了光輝的米丘林学說。我們在学習米丘林生物科学的过程中,知道了浙江农学院和茂名農校相繼發表了月光花嫁接甘藷的試驗成功以後,引起了我校教師的重視,此時我們学習米丘林学說剛好有一年,在米丘林小组裹,大家都認为这是理論结合实踐的好例子。在这一个鼓舞下,我們便於1962年開始進行試驗,初時由於没有月光花种子,便     

我校开展课外研究小组的情况

米丘林课外研究小組,在我校开展已多年,然而上学期进行得更为經常,茲以秋二年級課外研究小组作例子,簡單介紹我校課外研究小组开展情况,并祈各校教师予以指导帮助。一、米丘林課外研究小組的几个活动內容初二米丘林课外研究小組的活动于第6週开始,每隔一週举行一次,先后共活动了7次,其活动內容     

我们进行米丘林嫁接法实习的经验

在我们学习“达尔文主义基础”进入下册第四章——米丘林学说是生物科学发展的最高阶段时,学生们开始对米丘林控制生物和改造生物的方法发生了强烈的兴趣,她们如饥如渴的盼望着教师能指导她们进行米丘林工作方法的实习.在这样一群可爱的学生面前,我     

初中植物学授课计划纲要(下)(第二学期)

第八章植物的改造——米丘林学说目的:在已获得植物体与生活条件统一的知识基础上,进一步使学生了解改造生物、改造自然的米丘林学说的基本法则,和它的发展,以及在农业上的意义。第二十课时米丘林——伟大的自然改造者目的:通过讲述米丘林的传记,教育学生学习米丘林的崇高品质,并使学生知道只有在僵越的社会主义社会制度下,米丘林学说才能得到支持与发展。重点:1.米丘林的幼年时代和他的愿望。2.米丘林在沙皇时代的艰苦斗争:     

植物学课程中的米丘林学说原理

“米丘林的生平和事业”一章,我们大体上是在三月讲授的,但是准备使学生领会伟大的自然改造者的学说在学年之初就开始了。还在五年级植物学的第一课里,我们就对学生讲述了伟大的学者的工作,并且让他们阅读了关于米丘林的书籍     

初中植物学的公开教学

北京师大生物系三年级学生许德明於1955年5月23日,在师大附中正值教育实习期间举行过一次公开教学,講题是初中植物学笫八章第二節的后半段——米丘林冬别里梨的培育,教学目的是“使学生了解米丘林冬别里梨的培育过程,并初步了解米丘林利用杂交法创造新品种的原理”,课的类型是综合课,教学方法主要是讲解,在整个教学过程中演示了小     

“李森科院士的工作”一课的教学法(五年级)

五年级的植物学课程有两个中心课题来说明,米丘林学说的本质及其在优秀的米丘林工作者李森科院士的工作中的继续发展. 这两课就是“米丘林的生平及其活动”与“李森科院士(米丘林事业的继承者)的工作”.     

新书介绍

1.米丘林和他的创造:陈凤桐著,中华全国科学技术普及协会出版,新华书店总经售,定价一千八百元。此书仅约九千字,书中还有多幅彩色的图版,著者以通俗而生动的文字,叙述了伟大的自然改造者米丘林的生平以及其重要的研究工作,说明他如何有创造性地发展了达尔文主义。在十月社会主义革命以後,米丘林的研究如何受到苏联共产党以及伟大的领袖斯大林同志的无微不至的关怀和支援,因此在生物学界辩证唯物主义和唯心主义两条战綫的尖锐斗争中,自从李森科院土所主持的1948年全苏列宁农业科学院的八月会议以後,米丘林学说光辉地击溃了反动的、唯心的魏斯曼、     

我对嫁接与人工授粉法的一点休会

自1954年学习政务院关于改进和发展中学教育的指示后,笔者更进一步地认识了理论与实践相结合的重要性。于是在学生中间成立了生物小组,结合课堂教学,使同学学习了书中的理论去指导实践,在实践过程中来印证书中的理论的正确性。这样,对同学的学习与知识的巩固起了很大的作用。在这过程中,笔者认为对于学生教育意义最大的,有嫁接法与人工授粉法。一.嫁接法笔者每次教到米丘林学说定向培育     

在米丘林学说的基础上教授动物学

在学了植物学之后再学动物学时,学生们有可能更深刻地理解米丘林学说的原理。学习动物学的结果,学生们不仅要积累一些关於动物构造和生活的具体知识,而且要学会按米丘林学说的精神去理解它们的生活,要学会理解米丘林学说的基本论点,并在实际中能够应用它们。     

领导全班学生进行园地实习的几点体会

从1957—1958年度起,全国各中等学校在初中三年级的课程里普遍增设了农业基础知识课。这门课程体现了中等学校明确的教育任务。它将使学生在已有的动植物知识基础上获得更丰富的生产原理和生产技术知识。为将来初中毕业以后准备参加祖国农业生产打下良好的基础,为了更好的在教学实践中使教养和教育因素达到统一,理论和实际一致,教师除在课堂透彻、生动的讲清课本知识外,还必须正确的组织全体学生进行实习和参观,使知识在实践中得到印证,并获得一定的生产技能和技巧。我们过去对课堂教学和领导米丘林科学研究小组积累了一些经验,但对组织全班学生进行实习和参观还是比较陌生的。因为全班性的实习和参观与米丘林科学研究小组不同,它的     

中学生物教学大纲(草案)

中学生物学包括植物学、动物学、人体解剖生理学和达尔文主义基础,这四门课程逐步深入地讲授米丘林生物学和巴甫洛夫生理学的基本知识。在各学年的课程中,从生物界中提出具体的事实,并在米丘林生物科学的基础上进行理论的概括。最後一门课程——达尔文主义基础——应该有系统地讲授达尔文关於生物进化学说的基本理论以及米丘林生物学的基本原理。同时向学生阐明米丘林学说是发展农业的理论基础。     

米丘林学說与我國水稻階段發育研究工作的發展

伟大的社会主义革命在苏联取得勝利以後,列寧最先就確定了米丘林的工作在生物科学中的意义;不但使米丘林的工作得到進一步的開展,而且使生物学在唯物主义的基礎上發展到嶄新的階段。米丘林的丰富的科学工作証明了有机体与其生活条件的統一,使獲得性遺傳成为不可否認的生物進化的有力依据,完全否定了阻碍科学前進的魏斯曼、摩尔根的反動唯心主义学說。米丘林在他的著作中,由於深刻地全面地研究了植物的發育生物学。他首先指出了植物在其个     

米丘林金質奖章

米丘林金质奖章条例已被苏联政府的决议批准了。米丘林金质奖章可以授予米丘林农业生物学发展领域中具有科学理论及实践意义的、卓越的独创著作和发明。1951年开始金质奖章的授奖,每年10月28日——米丘林诞辰——举行。奖章是苏联农业部依照列宁农学院全苏列宁勋章的呈请而授奖。获得米丘林奖章的候选人是由科学研究院、高等学校、各部、各主管机关、科学协会的组织和个人推荐的。第一枚米丘林金质奖章授给了巴甫尔·尼卡諾洛维奇·雅科夫列夫院士。他争取从1936——1950年所完成的著作是:“米丘林     

番茄和马铃薯的嫁接方法

番茄和马铃薯的嫁接,是学生学习米丘林学说之后最喜欢的实验。但过去我们很少见到简单的嫁接方法,这里仅将我们去年在植物园里进行番茄和马铃薯嫁接的简单方法介绍如下:去年春天,我们初次领导学生在植物园里进行番茄和马铃薯的嫁接实验,在嫁接方面基本上是成功的,其成活率达80%,如米丘林小组学生嫁接5棵就活了4棵。嫁接的时间是在5月下旬进行的,这个时间马铃薯的幼苗已经长到7—8厘米高,番茄的幼苗也长出5—8个叶子。我们首先选择肥胖而短粗发育良好的番茄幼苗作为接穗(番茄苗应比马铃薯早培育月余,苗高10厘米左右),选择发育一般的马铃薯幼茁作为砧木。嫁接工作进行时,可以将选择好的番茄幼苗连根挖起,拿到砧木生长地点,再将选择好的马铃薯幼苗(茎的粗细要和接穗差不多)从离地面约二厘米处横切去顶端,并把切处以下生的叶子和腋芽一起切去,从砧木茎的中间切一纵切口。再将选择好的粗短而健壮的接穗幼苗,从顶芽留3—4片叶子以下处切去,用保险刀片将接穗的     

论遗传性的概念和定义

一、引言李森科在1948年全苏列宁农业料学院会议上关于“论生物科学的现状”的报告,谈到生物学中一些中心问题,牵涉的范围有达尔文主义、遗传学、生理学、发生学、生态学以及其他许多部门的基本概念。因此,米丘林学说并不局限在某一门学科的狭窄范围内,而是全部生物科学发展的新阶段。正如В.Н.斯托列托夫指出:“唯物主义的米丘林方向与唯心主义的魏斯曼方向之间的斗争,指出了很多一般的有关世界观的问题”。