青年教师卓越教学能力的提升对留学生人体解剖与组织胚胎学教学的影响

高校留学生教育迅速发展,我国高校青年教师教学能力的发展还存在诸多问题,"卓越计划"背景下高校青年教师的留学生教学能力亟待提高。根据我校青年教师的发展特点以及留学生教学现状,我们通过组织精彩示范课、教师系列培训等活动以及加强基础教师实践能力培养等一系列措施,形成了一套切实可行的提高青年教师人体解剖与组织胚胎学教学能力的有效策略。经过统计分析发现,教学效果显著提高。     

团队链式提升青年教师教学能力的探索与实践

青年教师是高校人才培养的中坚力量,其教育教学能力直接关系到人才培养质量的提升和立德树人根本任务的落实。华中农业大学“微生物学”教学团队基于当前教学现实之困,结合“五育融通”要求创建教学团队链式提升法,以“双团队,双导师”引领革新青年教师教育教学理念,提升青年教师教育教学能力,培育出两门国家级一流课程和一支湖北省教学团队,打造了范式推广的教育教学能力实践提升平台,有效践行了教书育人初心使命,致力培养为中华复兴而读书的时代新人。     

青年教师对医学临床课程教学能力现状调查及应对策略研究

如何提高我国临床课程青年教师团队的素质与教学能力,是近年来伴随国内医学教育发展扩大而日益突出的问题。作为当前医学临床课程的教学主力,青年教师的教学能力会对医学临床课程教学效果产生重大影响。但绝大部分临床课程青年教师都毕业于医学院校,未曾接受专业的师范类培训,导致尽管自身临床知识丰富,但教学水平明显受限的情况发生。本研究采取对我院各科室青年临床教师进行问卷调查的方法,深入分析青年教师的临床教学能力现状与问题,并提出改进方案,以使他们能够更快完成青年临床医师与青年临床教师之间的角色变换,提升自身教学能力,进而提高我院临床课程的教学质量。     

青年教师如何在医学微生物教学中提高教学水平

青年教师是高等院校未来的主力军,学校可持续发展的后备力量,是学校事业发展的希望,因此,提高青年教师的教学水平至关重要。大学青年教师在专业技能、思想政治素质、业务水平、掌握阅读专业书刊能力、自身的教学经验和反思等方面具有良好的基础,但在教育学、心理学、一般教学方法、学习情况分析等方面不够深入了解,因此需要对大学青年教师进行严格系统性培养,本文针对青年教师一对一导师制专业技能培训、观摩教学、继续教育培训等方面进行阐述,旨在为青年教师早日进入角色,尽快胜任教育教学工作提供参考。     

小组模式技能竞赛对提高护生综合能力的效果研究

目的:探讨"小组"模式在护理技能竞赛中应用效果。方法:随机抽取10级护生120人为实验组,242人为对照组,一般资料无明显差异,实验组采用小组方式进行,对照组采用个人方式进行培训及竞赛。结果:实验组学生对综合能力自我评价优于对照组,参赛评委对实验组学生综合能力评价优于对照组,培训教师对实验组学生综合能力评价优于对照组,实习期间实践考核成绩实验组优于对照组。结论:小组形式技能竞赛有助提高综合能力。     

北京市西城区生物学学科青年教师PCK现状调查

学科教学知识（pedagogical content knowledge,PCK）是教师进行有效教学的核心知识，从根本上体现了教师职业的专业性。运用问卷调查、文本分析、课堂观察等方法对北京市西城区入职5年以内的生物学学科青年教师进行PCK现状调查，发现青年教师的整体PCK水平有待提升，不同入职年限、不同专业背景的青年教师在PCK的某些构成要素上表现出一定的水平差异。由此提示，青年教师应积极参与职后学习，教研部门应基于青年教师的实际情况分层开展培训活动，有针对性地提高青年教师的PCK水平。     

青年教师提高医学微生物学教学质量的体会

医学微生物学是一门重要的医学基础课程,具有知识点繁多、内容分散的特点。拥有高学历的青年教师正逐步成为高等院校的主力军,提高青年教师医学微生物学教学质量是亟待解决的重要问题。本文从夯实教学基本功、提升教学能力、灵活运用多种教学方法和数字化教学手段、处理教学与科研的关系等多个方面,对如何提高青年教师医学微生物学教学质量进行了探讨。     

在生物学教学中对学生观察能力培养的探索

观察是思维的基础,是有预定目的和计划的主动知觉,是学生学习知识的起点和发现新知识的重要途径。通过对学生的有意观察、细微观察、对比观察、定向观察和反复观察能力的阐述,在生物学教学中培养学生观察能力的方法和途径,以启迪学生思维、促进素质教育、提高生物教学质量。     

动物教学中观察能力的培养

本文就中学动物教学中如何培养学生的观察能力、培养观察能力的方法和措施,以及观察能力的提高与教学效果的关系进行探讨.     

夯实基础提升能力——高三第1轮复习之我见

近年来,生物学高考试题在内容的灵活性、开放性,思维的发散性、创新性等方面正不断加强,注重对学生能力的考查已是近年高考的“主旋律”。但“能力是以知识为载体”的,掌握基础知识是提升能力的前提和条件,只有先熟练掌握了基础知识,应用起来才     

元认知能力培养与中学生物学教学

元认知 ,即人对自己认知过程的认知 ,是当代认知心理学研究中的一个新的热点。在生物学教学中培养学生的元认知能力 ,既能够促进学生的思维能力和学习能力 ,也能够促进学生自觉地调控生物学习活动 ,顺利地达到学习目标 ,而且还是在生物学教学中实现向素质教育转变的突破口。我们应该在教学中随时注意结合生物学的学科特点 ,把元认知能力的培养渗透到生物学课堂教学中去 ,让学生了解元认知知识、感受元认知体验、增强元认知监控 ,同时还应创设元认知能力应用的互助情境 ,促进元认知能力的保持和迁移。1　元认知的基本内涵1 1　什么是元认知…     

试谈生物学教学中学生自主性能力的培养

如何充分认识学生的主体性 ,发挥其在教学活动中的主观能动性 ,调动其学习积极性 ,从而进行创造性的学习 ?如何协调教学过程中教法与学法的关系 ,创设和谐民主的学习环境 ,将实现教学目标的目的性、计划性与学生的主观现实性相统一 ?笔者尝试通过培养学生形成自觉的主体意识 ,产生自主性学习的要求 ,使学生的自主性能力不断提高的途径 ,来实践体现学生自主性的教育理念。本文就生物学教学中如何实施对学生自主性能力的培养作初步探讨。1　运用发现式教学模式引导自主性学习教师活动学生活动活动结果1)导言 :怎样可知血液的成分 ?初涉课题 ,…     

培养学生实验设计能力的教学一例

“绿叶在光下制造淀粉”的实验是中学教材中的一个经典实验 ,在光合作用一节中有重要地位。以往总是按照实验指导中的目的要求、材料用具、方法步骤按部就班地进行教学 ,实验后检查教学效果很不理想 ,学生不能体会到实验中运用到的实验原理 ,不能理解操作步骤的先后安排的必要性 ,只是被动地记忆实验过程。针对上述情况 ,我改变了以前的教学模式 ,将实验课的重点放到如何引导学生进行此实验的设计上。根据学生已有的知识经验 ,设计一系列的问题情境 ,启发学生的思维 ,促使学生主动探究实验方法 ,了解整个实验安排的必要性。现将课堂教学中的…     

在教学中提高学生实验设计能力的尝试

随着高考改革和课程改革的深入 ,实验在教学中占的比例越来越大 ,尤其是近年来的高考生物学试题更体现了这种趋势。实验题多表现为以分析 (解释 )实验现象和结果、根据要求设计实验方案、试题的答案趋向于开放性和创新性。同时基础教育课程改革也要求教学以提高学生的思维和创新能力为主。生物学的教学中研究性课题的开展也对学生的实验能力提出了更高的要求。因此 ,在教学中教师如何利用现有的条件 ,如何有效的利用课堂教学来提高学生的实验设计能力、分析实验数据的能力、优化实验方案能力 ,成了许多教师需要迫切解决的问题。本文就如何利…     

在目标教学中培养学生的记忆能力

目标教学模式与传统教学模式相比 ,在学生观、教育观和评价理论等方面都具有明显的优越性 ,实施目标教学对于由应试教育向素质教育 ,一次性教育向终身教育转变具有十分有效的作用。然而要完成这种转变 ,必须在目标教学中重视培养和发展学生能力。在卫生部新颁中等卫生学校 1 2个专业 ,各门课的教学计划和教学大纲中 ,其单元知识目标都有大量的记忆性目标。如何培养学生的记忆能力 ,提高学生的记忆水平 ,对于实施目标教学 ,提高学生的达标率具有十分重要的意义。本文重点谈谈笔者在生物学教学中如何培养学生的记忆能力。1　培养学生记忆能力…     

浅谈青年教师的专业成长

作为一名青年教师,决不能作"照本宣科"式的教书匠,必须在教育教学中不断学习,不断创新,不断反思。除了提高自身的专业素质和业务能力外,还应加强自身修养,提高道德品质,形成良好的人格魅力。这样才能以身作则,影响学生、教育学生。     

在生物教学中培养学生的探究能力

在生物教学中培养学生的探究能力,要创设问题情境,激发学生的好奇心和探究欲望;引导学生从生物实验探究过程中激发探究的兴趣和热情;借助多媒体的优势,加深对所探究知识的理解;运用科学的评价模式,培养学生良好的探究习惯;运用科学、公正、积极的评价模式,重视学生动手探究习惯的培养,促进学生科学探究能力的提高。     

高中生物教学中培养学生元认知能力的措施

生物属于高中教学的重要内容,随着年龄的增长,高中生的意识发展逐渐增强。认知某个问题的时候具有独立判断的能力。元认知在其中起到一种定向的作用,同时具有调控以及整合的能力,元认知能力的提升是提高学生能力的有效途径。因此,在高中生物教学中,要培养学生的元认知能力,从而提升学生的学习能力,本文主要研究高中生物教学中元认识能力的培养,供读者参考。     

植物生理学教学与学生能力的培养

我们在多年的教学实践中感到,许多专科院校生物系的学生学习方法单一,尤其是对专业主干课程的学习,大都满足于课堂记笔记、课后背笔记的学习方法,而忽视对自身能力的培养,缺乏学习主动性。在国家倡导素质教育的今天,如何通过专业课教学,加强对学生能力的培养,提高学生的素质,就成了一个重要的科研课题。我们在这方面作了一些尝试与探索,现列举出来,供同行参考。1 植物生理学教学与学生科研素质的培养 植物生理学是研究植物生命机理的科学。在解释植物生命现象的过程中,会出现大量的机理、学说等原理性的内容。这些机理、学说的创立过程,实验设计、方法、结果,对原理的推导,以及对一些学说优缺点的评述等素材,是对学生进行科研素质培养的良好教材。举例来说,我们在讲授"光合作用卡尔文循环"时,花了一定的时间介绍卡尔文实验装置设计的巧妙性(图1)。其实验设计的思路是利用光照下通入CO2后取材时间的先后,得出CO2进入小球藻内的物质变化,从而得出碳的整个固定过程。在实验分析过程中出现了困难,但也找到了巧妙的解决办法。卡尔文花了3年的时间得出第一个产物PGA及它以后至六碳糖的变化,而对于CO2的受体是什么及受体的由来还未弄清。为了解决这个问题,他又花了整整7年的时间,最后,通过一个绝妙的实验设计,即利用光照和黑     

例谈生物学教学中图文转换能力的培养

信息转换题是生物学高考命题中 ,用以表达实验数据、实验结果或某生物学现象、过程、规律的一种常见题型。它从理解、应用、分析水平上考查考生的认知能力和对生物学知识掌握情况 ,是《考试说明》中“能理解生物学中常用图表、表格等各种表达形式的意义 ,会用多种表达形式准确描述一些生物学现象”的体现。培养学生的信息转换能力 ,笔者从以下 3方面入手。1　训练识图能力信息转换题常常以曲线坐标图、数据表格图及形态结构图为载体。解这类题目 ,识图能力至关重要。训练读图时 ,要求熟记图中各结构的名称 ,还要掌握结构与功能的关系 ,能用…