还科学史原貌，挖掘科学本质教育价值

科学史从科学知识、科学探究、科学事业3个维度揭示了科学本质,是开展科学本质教育的良好载体。从科学史教学中常见的问题出发,在还科学史原貌的基础上,剖析其反映的“科学知识的稳定性和发展性”“科学探究的实证性和创造性”“科学事业的技术依托性”等科学本质教育价值,并建议在科学史教学中准确把握科学发展原貌,有的放矢地呈现科学史,从而更好地实现其科学本质教育价值。     

"科学本质"的研究及其进展

“理解科学”是科学教育的目标之一,也是当今科学教育的一个新趋势。从传统的实在主义、理性主义等,到后现代主义(建构主义),科学本质经历了曲折的发展历程。从科学本质的哲学渊源、内涵、研究现状进行了总结。迄今为止,有关学生和教师的科学本质观的研究均显示他们对科学本质的理解不够,有待进一步提高。我们也应该从课程等各个方面增加相应的内容,以提高教师和学生的科学本质观,进而实现科学教育的课程目标。     

关于生物学课程科学哲学问题的讨论

生物学教育应该体现哲学思想教育的价值一在科学哲学的领域,生物学课程改革需解决好以下问题：本体论上以系统思想取代二元对立;认识论上正确处理反映论和个人意义建构的关系．强调科学知识在证据和逻辑上的确定性;方法论上“实践-认识”和“假设-检验”两种模式的互补。     

从抽象习题到原始问题的教学变革

依据教育生态学理论、相互作用心理学和耗散结构理论,教育学者提出了以原始问题教学作为科学教育方式变革突破口的观点,他们将“从抽象问题到原始问题的变革”定位为“科学教育方式的重要变革”。那么．原始问题的教育价值到底有多大？中学生物学教学中教师如何实践这一论点？笔者想在此阐述一二。     

在高中生物学教学中显化科学探究技能教育的教学建议

深刻挖掘教材中的科学探究技能教育资源,通过“模块教学中渗透、实验教学中体验、科学史教学中感悟、概念教学中凸显、问题解决中演练和总结反思中领悟”等途径,实现科学探究技能教育由“单一隐性”逐步向“显性一隐性”结合的方式发展,进而达成科学探究技能教育“显性为主、隐性为辅”的教育愿景,从而在中学生物学教学过程中有效地落实“提高生物科学素养”的课程理念。     

体验科学探究提出有探究价值的问题是关键——以“探究环境因素对鼠妇生活的影响”为例

论述了在教学实践中,借助“探究光对鼠妇生活的影响”开展科学探究的学习,将提出问题的过程根植于自然中观察到的现象。在对疑问进行辨析、评价和修改的过程中,学生获得了关于有探究价值问题特点的知识,提出问题的能力得到了锻炼。从而真正理解“提出问题是科学探究的起点”,它对整个探究活动中起着重要的引领作用,而不是仅仅作为科学探究的第1个自然环节而存在。科学探究的起点和核心是“提出问题”,落实“提出问题”环节是学生理解真实的“科学探究”的重要途径。     

对科学本质的一些探讨

说真的。在中学教了数十年的生物科学课程,一直都没有关注科学的本质究竟是什么。这些年参与中学生物学课程改革的研究和实践,渐渐地觉得这个问题很重要．因为生物科学教育是科学教育的一个重要领域,科学教育自然应揭示并使学生领悟科学的本质。在我们的课程标准中就有提及,例如义务教育生物学课程标准中,在“提高生物科学素养”的叙述中,就有“理解科学的本质”的要求。     

基础教育理科课程中科学探究概念的研究

科学探究在世界范围的科学教育改革中倍受关注,“倡导探究性学习”也是我国科学教育课程标准的理念之一.对科学探究本身的理解,是科学教育的一个重要方面.通过国际比较,筛选出科学探究主题的概念并以命题的形式表述,将有助于加深教师、学生对科学探究本身的理解,并促进探究教学目标的落实.     

重视渗透STS的教育培养学生生物科学素养

生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力 ,包括理解科学、技术与社会的相互关系 ,理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。生物课程的根本任务就是提高学生的科学素养 ,作为生物教师就必须认真贯彻课程目标 ,引导和组织学生进行探究性学习 ,不断加强和完善实验教学 ,还应重视渗透ＳＴＳ的教育。本文就中学生物教学中渗透ＳＴＳ的教育的途径和方法谈点认识。1　“ＳＴＳ”释义“ＳＴＳ”是英文“科学” (Ｓｃｉｅｎｃｅ )、“技术”(Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ)、“社会”(Ｓｏｃｉｅｔ…     

借助“遗传图解”发展科学思维的单元作业设计——以“基因和染色体的关系”单元为例

以“基因和染色体的关系”单元为例,依据《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》和教学内容制定单元学习目标,并根据学习目标设计借助于“遗传图解”的部分课时作业。从单元内不同课时相关作业的纵向结构出发,引导学生从学会规范书写“遗传图解”解释现象到使用“遗传图解”分析预期作出的科学判断,最终能熟练运用“遗传图解”解决实际问题并概括规律,体现课时作业间的递进性。此教学实践有利于帮助学生在构建科学概念的同时发展科学思维,提升核心素养。     

“噬菌体侵染细菌的实验”的分析与教学建议

从研究背景、实验的难题、科学方法、教育价值等方面,对“噬菌体侵染细菌的实验”进行了较为深入的分析．并给出了相应的教学建议。     

基于科学精神的细胞生物学实验课程思政设计与实践

课程思政是一种“全课程育人”的教育理念,它与专业课有机融合,同向同行,形成协同效应,从而实现立德树人的教育目标。细胞生物学实验是一门实践性专业课程,其目的是培养具有研究能力的创新人才。为此,该教学改革将科学精神的思政元素融入到实验教学中,以实验为载体,基于“科学传授犹如科学探索”的教学理念,让学生充分体会科学探索的过程,并使其建立科学研究的思维、态度和品质。     

谈高中生物学课程应该重视的几个科学原则

简单性原则在自然科学史上曾多次显示其认识论和方法论价值,非因果决定性原则是20世纪科学认识论的重大突破,科学性和人文统一的原则已成为人类文化发展的方向。这3个晨现代生物学发展中都有许多反映。对提升高中生物学课程的教育价值、培养创新精神而言,进行这些科学原则的教育十分重要。     

美国K-12科学教育框架中对生物学核心概念的关注及其启示

在科学技术迅速发展和教育领域研究成果不断积累的推动下,美国启动了新科学教育标准的研发工作,并于2012年完成了第1阶段的任务,正式出版了《K－12科学教育框架》。该框架强调概念理解的重要性,在生物学核心概念的选定上,与我国高中生物学课程的模块主题划分不谋而合,这样的认识和改进对我国生物学课程发展及课堂教学改革都具有很强的应用价值。在核心概念及其子概念的呈现上,以问题的形式引入,并展示了学习进阶的理论和研究结果,对教师设计和实施“为了理解的教学（teaching for understanding）”具有引领作用。     

“活”用生物科学史实现科学史的教育价值

“科学是一个发展的过程,学习科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路,理解科学本质和科学研究方法,学习科学家献身科学的精神.”科学史的教育价值被越来越多的教师所重视.6年的新课程教学实践,笔者发现大多数教师对科学史在高中生物学教学中的教育价值持肯定态度.但是,在具体的教学实践中要实现其教育价值并不容易.笔者以“孟德尔的豌豆杂交实验(一)”为例,论述如何实现科学史的教育价值.     

恩师邹承鲁先生的科学精神永存

小雪节气刚过,噩耗传来,中国科学院院士、国际著名生物化学家邹承鲁先生永远离开了我们。中国乃至世界失去了一位睿智、正直而伟大的科学家,但恩师引领我们走入科学殿堂的谆谆教导却永远铭记在我们的心中。随着“文革”后科学、教育事业的恢复,作为“文革”后第一届研究生(78级     

“微生物学”一流课程教学改革与实践

“微生物学”课程是酿酒工程、生物工程、生物技术等专业的必修课程,也是一门重要的专业核心课程。基于培养具有科学探究能力的创新型人才的教学目标,我们教学团队深入改革“微生物学”课程,建设一流本科课程。通过贯彻“以学生为中心”和“科研反哺教学”的教学理念,深入挖掘课程育人价值,开展课程思政建设工作,建设慕课(massive open online course, MOOC)平台“微生物学”课程线上教学全套资源,构建“夯实基础-解构问题分析训练-研讨课”的教学模式,改进学生学习模式,改革学习过程评价体系,以及指导学生参加科创竞赛等教学改革实践,全面提高学生的科学探究能力,为社会储备具有科学探究能力的创新型人才,为工科院校建设一流课程提供借鉴。     

探究“细胞呼吸原理和应用”的论证教学

在“细胞呼吸原理和应用”一节教学中,以家庭发酵实验为主线,引导学生从逻辑推理、科学史、教材实验、模型与建模等方面论证细胞呼吸的化学本质和实验条件,构建细胞呼吸的核心概念,培养学生的科学思维和论证能力,落实教育过程重实践的新课程理念。     

高中生物学中的演绎推理例证

演绎推理是以一般的全称性知识判断为前提,推出个别的具体的特称(或单称)性知识判断的推理过程,是应用科学知识的重要科学思维方式.演绎推理在高中生物学中有广泛应用,学一点逻辑学知识,认同并确立演绎推理在高中生物学中的教育价值,“将有助于在高中生物学教学实践中,自觉地坚持对学生进行科学思维方法的训练,将教会学生学会学习和思维放在首位,让培养学生的生物科学素养的新课程理念逐步得到落实”[1].论述了演绎推理的类型、作用,运用实例简介生物学假说中演绎推理的方法.     

苏南农村中学生的科学素质调查与分析

为了全面贯彻党的教育方针 ,实施素质教育 ,切实从教学工作的过程中培养学生的科学素质 ,我们于 1 997年9月在苏州市教育科学研究所申报立项了“生物实验与培养学生科学素养”的研究课题。为使研究工作有针对性、有效性、科学性 ,我们对研究对象进行了科学技术素养状况的调查问卷 ,围绕学生的科学素质 ,从研究对象的基本生活情况、日常活动、科学认识、科学知识等四个方面的情况进行了调查问卷。现就所调查学生的科学素质状况及分析报告如下 :从问卷反馈的信息可以看到 ,农村家庭住房大多比较宽敞明亮 ,为学生的学习提供了先天的硬件。由于…