利用解剖课进行蟾蜍食性的统计

以往我们在进行两栖类解剖课时对学生的要求是:通过解剖观察,使学生对蛙或蟾蜍的内外构造进一步得到巩固,并初步掌握解剖蛙或蟾蜍的方法。本学期我们上解剖课时在原有要求上加了一条,就是解剖它们的胃,观察它们的食物,以明确对人类的关系。由于青蛙运动灵活,不易捕捉,学生们往往捕捉蟾蜍来作为两栖类解剖课的实验材料,因此我们要求学生在解剖观察蟾蜍的消化器官同时解剖它们的胃(蟾蜍应是捉来不久的,胃里食物尚未消化,时间久了胃中     

蛙肺的干制标本

动物学中讲到青蛙的呼吸器官是:“青蛙有肺一对,呈囊状,里面有很多隔膜,把肺隔成很多肺泡。”虽然在解剖青蛙时,学生还可以看到吹胀的两个肺确是呈囊状。但是隔膜的情形,却不容易观察清楚,所以对它的理解,总是不够真切。最近我們把蟾蜍的肺脏剪下,用吹胀烘干的方法,做成演示标本,很适于观察肺里隔膜的情形。制作方法是在铁三脚架上斜放一个铁罐(用罐头食品的废罐),下面用酒精灯烧热。剪下一侧蛙肺(或用蟾蜍的肺,越大越好。)扎在一     

蛙的实验与观察

我组织少年自然科学家实验与观察某些动物,以便积累动物学课上所需要使用的事实,经下列的指导使七年级全班学生都认识这工作的结果。下面叙述蛙的某些实验与观察。蛙的食物及其在胃中的变化 1956年8月4日晨,有针叶树林端的池边,少年自然科学家在不同的时间内(6点,6点30分,7点以及8点)捕南获四只青蛙并将其置于死地。在解剖六     

对上好脊椎动物解剖课的探讨

鲫鱼、青蛙、家兔三种脊椎动物的解剖,在《动物学》的实验中占有十分重要的地位。上好这三节实验课,不仅可使学生掌握解剖技术,同时通过观察和比较,还可从中受到生物进化及生态学的教育。为此我做了如下探讨: 一充分准备合理组织实验前做好充分准备,实验中合理组织,是上好实验课的保证和前提。解剖脊椎动物,实验材料为运动力强的活体,如捉拿不慎,从手中逃脱,或麻醉时间不足,解剖时苏醒弹动,都会引起学生混乱,不利实验进行。在打开体腔后,不少同学又急于辨认器官,随意翻动,破坏了内脏的自然位置,致使不能按系统逐次观察。为此,采取了如     

处死青蛙的方法

在做解剖青蛙(或蟾蜍)实验时,一般都采用破坏脑脊髓的方法处死青蛙。这种方法学生不易掌握,有时青蛙出现死亡,影响实验效果。在解剖过程中,有的青蛙仍然乱动,也影响观察。下面介绍几种简便的方法。 1酒精麻醉用镊子夹取一浸透95%酒精的棉球,塞入青蛙口腔中,然后可观察外形。三四分钟后,青蛙便瘫倒不动,这时打开体腔,观察内部结构,心跳正常,肺部鼓起,效果极佳。     

观察青蛙心脏跳动时应注意的一个问题

在解剖青蛙时,使学生观察它的心脏跳动是非常重要的一项内容,这不仅能使学生更清楚的认识心室和心房的位置、数目及其规律的收缩活动的机能,而且也激发了学生观察的兴趣和唤起了学生观察的积极性。但是观察的时间如果遇到青蛙即将进入冬眠或已经进入冬眠的时候,天气渐渐寒冷,解剖后常常发现青蛙的心脏不跳动或跳动微弱,或刺激一下跳一下的现象。这样就大大的降低了教师的期望和同学们的观察兴趣。对这个问题怎么办呢?以前我们总是“碰点”或给学生解释为天气冷了,由于青蛙进入冬眠代谢缓慢的缘故。后来在解剖     

脊蛙反射实验中应注意的问题

脊蛙反射实验是一个很重要的实验。本文谈谈脊蛙反射实验中应注意的几个问题。 (一)头部剪得不宜过大。一般头部应从齐鼓膜处剪除,剪除之后,青蛙的四肢仍能伸缩,放在解剖盘上可呈蹲伏式;但如果剪得过大,就会因损伤脊髓,四肢瘫痪,不能蹲伏,从而失去反射能力。 (二)刚剪除脑的青蛙,因脊髓处于休克状态,暂时对刺激不起反应,故不可急于作下一步实验。为了省时间,可先让学生把蛙脑切除,然后再让学生看看实验的目的、方法和步骤,或复习一下有关反射、反射弧、脊髓的结构和功能等知识,等15分钟以后再接着实验。     

学习脊椎动物时的实验课

学习脊椎动物时,大綱规定的实驗课为解剖兩个动物——魚和青蛙。实驗譟的目的是:使学生对魚与青蛙的内部构造获得具体概念,培养学生解部动物的技能,学会使用專門工具。这些实驗课的准备与进行,方式是多种多样的。我根据教学法文献和自己多年的工作經驗,提出这兩个实驗课教学法的說明。     

青蛙捕食的观察方法

青蛙到底如何捕食,几年来在课堂上看挂图,在野外远距离观察,效果都不太理想。今年夏天,我们做了一个实验。捕捉几只幼蛙,在每个罐头瓶里放一只,再加入0.5—1cm深的水,以保持瓶内湿润的环境,盖上有孔的盖。先让幼蛙饥饿一天,然后分给每个观察小组。小组同学把活的苍蝇、地老虎、蝼蛄等投入瓶内。当昆虫飞近时,蹲着的幼蛙会     

如何保存活蛙过冬

青蛙是动物学及生理学等主要实验材料之一,由于青蛙有冬眠的习性,如果在冬季进行实验时,往往不容易找到青蛙,我们通过一年来对蛙的实际贮存研究,已初步的克服了这种艰难,兹将贮蛙法简述如下:     

怎样利用青蛙连续进行几个实验

在高三的生物复习时,我们利用青蛙连续进行“用显微镜观察蛙蹼内血液流动的现象”、“观察蛙心脏的节律性搏动”和“脊蛙反射”三个实验,取得较好的效果。有关实验目的、要求与实验步骤详见课本,这里只介绍连续完成这三个实验的有关问题。 1.实验准备一定要充分。包括指导学生预习实验内容及实验所需仪器药品的准备。特别要注意选择具有良好生命力的蛙或蟾蜍。由于蛙的脊休克时间较蟾蜍长(多达数十秒),因此,我们用蟾蜍作材料,且不能用铁叉扦或其它有伤蛙体的捕捉方法。捕来的蛙或蟾蜍要保养在有浅水而阴湿的池中,最大限度地使     

如何做好“蛙肠系膜血液微循环”实验

如何做好“蛙肠系膜血液微循环”实验１．本实验若在冬季或室温较低的情况下进行,必须在实验前把青蛙（或牛蛙、蟾蜍）放在３５°左右的温水中浸浴ｓｍｉｎ左右,提高蛙的新陈代谢,使之血液循环通畅。２．解剖过程中应尽量减少蛙的出血。在蛙枕骨大孔的下面有进出心脏的...     

关于捕捉青蛙和冬季贮藏

青蛙是中学动物学和生理卫生两门课程的实验材料。使用这些材料的时间,往往是在冬季或初春。这时恰是青蛙冬眠季节,难以捉到。农村中学和一些城镇中学没有养蛙池的设备,因此,无法让学生进行实验。现在把个人几年来解决这个问题的作法介绍出来,供中学生物教师参考。在农田灌溉井中,差不多都可以找到几只青蛙,特別当天气干旱的时候,由于青蛙的向水性,井中更容易找到。捕捉井中青蛙的方法有两种:     

“观察和解剖鲫鱼”一节教学设计

“观察和解剖鲫鱼”这节课要达到3个目的：一是观察鲫鱼的外部形态和呼吸,进一步理解鱼类适应水中生活的特点。二是观察鲫鱼的内部结构。三是学会解剖鲫鱼的方法。教学重点是：通过实验与观察,使学生进一步理解鱼类适应水生环境的特点并掌握解剖鲫鱼的方法。教学难点是：鲫鱼的解剖方法。围绕3个目的,本节课共分为5个部分。1观察鲫鱼的外部形态这部分内容一目了然,教师精讲少讲,主要以“教师提出观察项目—学生观察—学生回答教师的提问”这一方式进行;教师的问题围绕着“体色、体形、鳞片、侧线和鳍在水中生活的意义”来提出。（1）…     

黑斑蛙小观察

黑斑蛙小观察吕秀芬,李春林（首都师范大学生物学系１０００３７）张兰萍,邢俊（北京崖头镇邹家完小学）黑斑蛙是青蛙的一种,在我国分布很广,是教学和科学研究的好材料。引导学生做些这方面的实验和观察,既能巩固所学知识,又能培养搞科学实验的兴趣。现就黑斑蛙胚胎...     

剪破喉气管观察膨胀肺

观察青蛙的肺是观察和解剖青蛙中的一个很重要的内容。按九年义务教育《生物》第一册（下）教材中所介绍的“观察和解剖青蛙”实验方法，学生很难把细玻璃管插入喉部，观察到膨胀的青蛙肺。因为初中学生一则很难搞清青蛙喉门和咽的位置关系，二则处死后的青蛙喉门孔不是很明显，玻璃管稍大就无法插入，因此，实验效果不理想，为了改变这种状况，根据青蛙喉气管短的特点，我试着把青蛙的喉气管的上端剪破，再插玻璃管，吹气肺就膨胀，学生也就很容易观察到肺膨胀起来后的结构和状态，效果相当理想。剪破喉气管观察膨胀肺@彭斌强$湖南省荣陵第…     

青蛙体色随生活环境变化的实验

我们在开学前做了一个养蛙器,飼养了几只青蛙。有意識的观察适应生活环境的情况,經过多次实驗,証明青蛙的皮色是随着生活环境的变化而变化。做法:首先在养蛙器中放些綠色植物,几乎把水盆全盖上了,經过五、六天的时间,青蛙皮膚逐漸变成綠色的颜色。(圖1)其次除去緣草,在水盆的周圍     

青蛙保护历

保护青蛙是农业生产上生物防治的一项重要措施。广大贫下中农讲:“蛙多田丰产”。我们从1973年开始对保护青蛙进行了试验、示范、推广。结果在3.5亩放蛙的稻田比对照田,平均每亩增产11.3—25.1％。为了更好地保护和利用青蛙,在不同的时期提出相适应的保护措施,     

问题解答(五)

问:初中动物学教科书中说到:“青蛙后肢的肌肉特别发达,可烹调作食品”.我们感到青蛙是益虫,我们应加以保护,不应把它作为食品.原书中“可烹调作食品”一句应删去.不然,在这一句下面应说明,这样才不会在同学中造成滥捕青蛙的不好的有碍增产的行为? 答:青蛙后肢肌肉特别发达,可烹调作食品,这是事实.不但中国人吃青蛙,东洋、西洋的外国人也一样爱吃青蛙;中国人吃青蛙,而且是“古已有之”了.唐宋人诗里既有说起,更古的书本里,后汉代假托周代制作的周礼,也说到蛙脯的事情.蛙是有益的动物,不应提倡吃蛙是合理的;但因为要强     

“动物学”讲授新课中的实验作业

课堂上进行观察实验的方式,不能仅限于实验课。实验课的内容是把过去讲过的某些知识,集合在一起,以一课的时间来进行的。它的优点是有系统、全面、并且进行了一次很深刻的复习。如果教师把实验课当作组织实验的唯一方式,在平日教学中只以间接的直观教具(挂图模型等)来代替一切实物,不使学生及时看到所研究的对象不做一定的实验,那么就要产生很严重的缺点。间接的直观教具和实物之间是有区别的。只靠图表或模型决不会帮助学生形成精确而深