胰岛β细胞"质"、"量"的辩证关系——"质"的三要素

高血糖是糖尿病典型的病理特征,血糖的波动是决定糖尿病患者是否出现并发症的重要因素,而由胰岛β细胞合成分泌的胰岛素,是体内唯一可以降低血糖的多肽类激素.胰岛β细胞"质"与"量"决定着体内胰岛素分泌情况和血糖的调控.围绕"促进β细胞损伤修复,提升胰岛β细胞质量是治疗糖尿病的核心"之理念,提出构成胰岛β细胞"质"的三要素:细胞结构、"真""假"胰岛素和胰岛素调节型分泌.旨在为β细胞质量评价和糖尿病机制研究提供一定的理论参考.     

关于开设"基因组学"课程的探讨

"基因组学"是伴随人类基因组计划而形成的一门新兴学科.系统整体和动态量化是基因组学研究的重要特点."基因组学"课程的开设可以替代分子遗传学,同时还需要正确处理与现代遗传学、分子生物学和生物信息学等课程之间的关系.现阶段"基因组学"课程的内容主要包括结构基因组学、功能基因组学和进化基因组学,还可以根据生命科学不同专业的特点选择药物基因组学和表观基因组学等分支内容.     

"物质进出细胞的方式"教学的组织

"物质进出细胞的方式"是高中生物学新课标教材必修1"分子与细胞"模块中"细胞代谢"单元的重要内容.细胞膜对物质的选择透过性,是细胞正常代谢的前提和保证.学生区分物质进出细胞的几种方式并不难,但这些方式与细胞膜的结构存在什么样的关系是学生理解的难点.     

我国羊肚菌产业的"诱惑"与"陷阱"

当前,羊肚菌种植被许多80后、90后和返乡农民创业者推崇,根据笔者多年对羊肚菌的种质资源收集、分类学、遗传育种研究和规模化推广实践,结果表明:1)羊肚菌产业具有"环境友好、周期短、收益高和风险高"的特点,从事羊肚菌种植可以盈利但绝非"暴富";2)目前我国羊肚菌产业刚刚起步,科学技术落后于生产技术;3)羊肚菌从业者如果具有规避风险的意识、机制和措施,可实现稳健盈利,战战兢兢、如履薄冰是当前我国羊肚菌从业者的真实写照;4)羊肚菌产业前景好,设施化、工厂化栽培是今后的羊肚菌产业的主要发展方向.文中从羊肚菌产业发展前景、栽培技术、风险及其规避措施梳理当前的产业"诱惑"与"陷阱",以期为羊肚菌从业人员提供参考.     

"标准人体"与生物进化模型的构建

以GB10000-1998<中国成年人体尺寸>提供的人体尺寸基础数据,选择(18～60岁)男性的第50百分位即第50相对应的身高,确定"标准人体",通过建立"标准人体"与地质年代间的数据关系,建立"标准人体"与地质年代各时期的分布模型.进而建立"标准人体"与动植物进化的模型.并简述了"标准人体"与历史年代建立模型的研究方法对某一种生物的进化(如马的进化、人的进化等)以及人类社会历史研究的意义.     

以"虎"为名的植物

虎是中国文化中重要的动物形象,既象征着权威和力量,为人们所敬畏,又有着驱邪避灾、寄寓吉祥幸福的意义.在植物中,也有许多以"虎"为名的植物.这些"虎字辈"的植物之中既有因斑纹令人联想到虎皮上的纹路,从而得名的物种,如虎纹凤梨、虎杖、虎尾兰以及被称作"Tiger lily"的卷丹;也有因为外形与虎相似而得名的物种,如虎耳草...     

日本研制的"重磅炸弹"候选药

在制药业界所谓的"重磅炸弹"指的是年销售额超过10 亿美元的某种药品.2009 年世界已经有104 枚"重磅炸弹"存在.从疾病种类来看,与循环器官疾病相关的药品最多,占"重磅炸弹"的20%,这是因为患者人数多而且一旦接受药物治疗就会有长期用药的倾向.第二位是癌症,第三位是中枢神经系统疾病.     

谈"情感态度与价值观"教学目标的落实

"情感态度与价值观"是<生物课程标准>课程具体目标中的一个方面.与原<生物教学大纲>中的思想情感教学目的要求相比,其彰显了课程的教育功能,凸现了教育过程对人的生命的关注和育人的时代要求.阐述了在教学过程中如何落实情感态度与价值观的教学目标.     

"稳态与环境"模块的解读

教育部2003年颁布的<普通高中生物课程标准(实验)>,将"稳态与环境"作为高中生物学课程中3个必修模块之一.本文阐述了本模块的价值和地位,分析了本模块的内容特点,对如何搞好本模块的教学提出了建议.     

高中生物学新课程标准教学研讨"生态环境的保护"的教学构思

在普通高中<生物课程标准>的内容标准中,"生态环境的保护"是必修部分中"稳态与环境"模块的第6个一级主题.人类的生存和发展,需要良好的生态环境和可供持续利用的自然资源.     

"水进出细胞的原理"一节论证式教学尝试

在"水进出细胞的原理"一节教学中,围绕"动、植物细胞能否通过渗透作用吸水和失水"展开论证,帮助学生构建"渗透作用"的科学概念,理解水进、出细胞的原理,同时提升学生归纳与概括、演绎与推理、模型与建模及批判性思维的能力.     

"生殖的类型"教学建议

1 回归学生生活 学生生活一方面是课程和学习的源泉,另一方面又是创造生命意义的过程."生存"和"生活"都是"生命"的存在方式.两者的根本区别在于,"生存"仅仅是生命延续的过程,而"生活"却是创造生存意义的生命活动.动物在生命活动中形成它的"生存世界",人类则在生命活动中创造了自己的"生活世界".笔者在许多场合多次重复的一句话是:"课程因为生活而生动,生活因为课程而精彩!"教师要将课程变成一溪流动的活水,让她既流过生活,又成为生活的源泉.哪怕是在呈现一个古老的经典,也应该让它像刚出水的鱼儿一样鲜活.     

"中心法则"的模拟游戏

以高中生物学教材中遗传学部分"中心法则"的知识内容为载体,设计模拟游戏并将其引入课堂.将教学内容与模拟游戏融合,让学生通过模拟游戏学习、复习巩固知识.通过在文科班及理科班的实际教学操作.使此种教学方法的实际意义得到进一步的验证,通过游戏可以创设相关的环境,学生可以亲身体验、自主思考、自行归纳总结,从而从根本上领悟所学内容的内涵.     

准噶尔盆地南缘"丰收林"胡杨水势

以准噶尔盆地南缘150团丰收林的胡杨为研究对象,通过比较其与梭梭和柽柳水势变化的规律,以及与土壤含水量和大气温、湿度的关系,探讨了干旱环境下胡杨水势的变化特点.结果表明:胡杨叶、茎水势日变化呈"V"型,梭梭和柽柳水势日变化呈"W"型.相关分析表明,胡杨老林叶、茎水势与温度呈极显著负相关(r分别为-0.839和-0.818),胡杨幼林的茎水势与温度呈显著负相关(r=-0.650);胡杨幼林叶水势与空气湿度呈正相关(r=0.786).胡杨老林2 m处叶、茎的清晨水势与5和10 m处均存在显著性差异(P<0.05),而5和10 m处叶、茎的清晨水势无显著差异(P>0.05);2、5和10 m处的叶、茎正午水势均存在显著差异(P<0.05);在20:00,胡杨老林在不同高度叶水势存在显著性差异(P<0.05).     

"灵芝的实验室培养"实验设计

对人教版"微生物的实验室培养"的专题实验进行拓展,设计灵芝培养基的配制、菌种的接种、成菌培养等实验教学方案,让学生掌握基本微生物实验操作技术.通过灵芝培养实践,让学生体验科学技术与社会生活的联系.     

"生态系统的能量流动"教学案例

以高中生物学选择性必修2《生物与环境》"生态系统的能量流动"这一教学主题为例,通过模型与建模等科学研究方法的应用,呈现对物质与能量观、系统观等生物学学科核心素养达成的教学改进过程.以学生学案作为学习表现性评价的依据,参考学生访谈情况,鉴别学生的学业发展水平.     

高中生物学新课程标准教学研讨"胚胎工程"教学构思

在普通高中<生物课程标准>的内容标准中,"胚胎工程"是选修3"现代生物技术专题"模块的第3个专题.该专题涉及胚胎工程的理论基础,胚胎工程的基本技术及原理,胚胎工程的应用与前景,以及胚胎于细胞的研究和应用对生命基础科学研究的重大作用等内容.笔者将从知识内容、学习目标、教学策略和教学建议等方面,谈谈对该专题的教学构思.     

通过"学科间的联系"建立生命观念——以"神经冲动传导"的复习课教学为例

在"神经冲动传导"的复习课中,将"生物电"与化学中的"化学电源"(非生物电)相联系,即将一个(神经)细胞中的"电"与一节干电池中的"电"相联系,并通过对其产生条件、形成原理、电能来源、传导过程4个方面的比较,突显了生命中的"电"与非生命中的"电"的本质区别,帮助学生建立科学的生命观念,有效落实生物学学科核心素养的培养.     

"群落的演替"一节情境教学设计

"群落的演替"一节知识内容少,理解难度小,容易被开设为平淡的知识传授课.通过挖掘课程资源,创设学生熟悉的真实情境,追溯演替的本质机理,结合自主学习,小组调查汇报,对课堂重心、课程资源和教学目标进行优化设计,完成对"群落演替"的学习,培养进化与适应、稳态与平衡等生命观念,引起学生对生态文明和外来物种入侵的高度关注,提升其...     

"植物细胞渗透吸水原理"教学与科学思维训练

高中生物学课本中"植物细胞渗透吸水原理"部分内容,以及"观察植物细胞的质壁分离与复原"的实验,是对学生进行科学思维训练的极好素材,阐述利用这部分内容对学生进行科学思维训练的目标和方法.