米丘林遗传学的基本原理

根据讀者的需要,我們将每期刊登一些有关不同学派对遺传和变异的理论,以及他們对有关问題的不同看法的文章。由于时間仓促,本期轉载了李继耕同志曾在人民日报发表过的文章(轉载时,略经作者修改)和方宗熙同志新写的一篇(他的另一篇比較全面的介紹摩尔根学派的理論的文章——《什么是摩尔根学派的遺传学說》,发表在人民日报1961年6月15日)。希望讀者踊跃投稿——編者。     

论染色体是遗传的主要物质基础

一、染色体遺传理論的建立經过孟德尔在进行豌豆杂交試驗的时候,还完全不知道染色体的存在。他死于1882年,那时人們关于染色体的基本知識已經知道很多,但孟德尔未能看到他所发現的遺传規律与染色体之間有什么联系。另一方面,那时在染色体的研究上有重大貢献的学者全都忽视了孟德尔的著作。在1900年之前,遺传学研究与染色体研究始終联系不起来。到1900年,孟德尔著作被“重新发現”之后不久,苏頓(Sutton)在1902年首先看出孟德尔式的遺传与染色体行为之間的关系。他认为孟德尔所研究的遺传因     

細胞遗传学关于变異的理論

生物之間的个体差异叫做变异。变异是普遍存在的生命現象,但不同学者对变异的起源有不同的看法。按照细胞遺传学(也就是摩尔根学派)的观点,变异基本上可以区分为两个水平:基因型(遺传基础)的变异和表現型(性状)的变异。表現型是基因型和环境相互作用的結果,是个体发育的产物。基因型是从遺传性状的传递規律推論出来的。     

評方宗熙著“普通遺傳学”

方宗熙著的“普通遺传学”(科学出版社,1959年)是一本介紹孟德尔、莫尔根遺传学的書。关于这一点,作者在序言里写得很明白,他說:“本書的首要任务,在于介紹遺传学、特别是細胞遺传学的基本原理,这主要是孟德尔、莫尔根主义的基本原理。”同时作者又說:“作者虽然認为孟德尔、莫尔根主义是有根据的科学理論,但也指出它的某些局限性和片面性。当然,作者也肯定了米丘林学說的若干基本論点。”看来,这是作者对待两个遺传学的基本态度。     

试论基因学说的继承与批判问题

在現阶段的遺传学爭論中,如何对待基因理論是关鍵問題之一。不仅国內的米丘林学派与摩尔根学派对于基因的概念是什么以及对基因理論应当如何評价,意見很不一致。卽使在国际的遺传学工作者之中,也有許多分歧意見。方宗熙先生认为:“細胞遺传学的中心理論——基因学說是基本上正确的,是值得批判地接受的。”“承认基因的概念就得承认遺传单位的概念,就得承认染色体遺传理論,就得承认細胞里有特殊的遺传物貭,就得承认遺传物貭的相对稳定性。”方先生是基本肯定基因理論的,但对于如何批判其不足之一面,談得还不够具体,只提出忽視細胞貭作用与环境作用两个缺点。汪德耀先生則认为根据現代的細胞学与細胞化学、生物化学資料的分析:“新的遺传物貭基础——DNA基因理論和蛋白貭基因理論以及古典的基因理論同样是錯誤的。”     

中学“生物的进化”一章的教学

現行中学课本生物学第三册“生物的进化”一章,是論述关于生物界发展規律的知識。学生必須对生物体的构造、生理、习性各方面有一定的知識,利用这些知識来理解生物的进化。例如:根据植物界菌藻植物、苔藓植物、蕨类植物、种子植物四大门和根据脊椎动物的魚纲、两栖綱、爬虫綱、鸟纲、哺乳纲五纲动物的构造和生活环境的比較,来說明生物从簡单結构到复杂結构、从低等到高等、从有水的环境向陆地环境进化的規律。所以說,学生已学过的植物学、动物学方面的知識是讲述生物进化的具体材料;而生物进化的內容又是学生已学过的植物学、动物学知識的概括和提高。因此,教师必須尽量联系学生已学过的生物学知識来讲述这一章的教材。     

分子病与遗传

現代医学的飞速发展,已帮助我們战胜了不少我們祖先所无法对付的疾病。但是,还有一些疾病——遺传性疾病,是医学家至今还很少方法或缺乏根本方法的。这些病的发病机制很奥妙,所采取的对付方法也迥然不同。随着传染性疾病的被控制,这类疾病已逐步被重視起来。本文就对这类疾病的最近生物化学和遺传学的研究情况举例介紹一下。人类对疾病的认識,随着科学的发展,已愈来愈深入了。魏尔嘯(Virchow)曾建立了細胞病理学的概念,企图在細胞及組織水平上回答病态破坏的本貭。这当然比原来人們对疾病的各种糊涂、玄妙的概念或甚至神秘莫測是进了一步。然而,由于現代生物化学及遺传学的发展,它的影响已不断渗入医学,以至我們現在所可能談論的,已經不只是細胞病理学,而有分子病理学了。“分子病”这是由鲍林(Pauling)所首先提出的一个专門名詞,其所指的是生物体中某种物貭(主要指高分子物貭)的分子結构(成分或空間构形)的某种异常而引起的疾病。現在,遺传学家和生物化学家所能认識的这类疾病,已經不是几种,而是几十种甚至上百种了。究竟分子病是怎么一回事呢?这必須从生物体內的有活性的生物高分子物貭的形成及其作用談起。在各种生物体內,与生命活动最有关系的物质有二类:卽核酸与蛋白貭。其中核酸主要是携带和传递遺传密碼;而蛋白貭在生物体中除去部分結构蛋白外,其最重要的作用是在代謝反应的各个阶段上起催化作用(或許也可能所有細胞內的結构蛋白都与催化有关)。核酸的生成及其在遺传过程中作用的发揮,必須靠蛋白貭的帮助才能实現;而蛋白质的生成則又决定于核酸所規定的方式或模型。     

试论基因学说的继承与批判问题(续)

二.基因如何控制性状? 上面已经談到,摩尔根本人承认基因与其最后产物——性状的联系还有待于研究,这方面知識的貧乏,并不說明它对遺传学不重要。基因論提出以后三十多年当中,在这方面的进展还是不大的。正因如前一节所述,“基因是什么”这个根本問题既未解决,对于基因如何起作用当然也就沒有确定的统一认识。基因本身是不可能加以直接研究的,因而只有从一定的发育現象——所謂基因效应中加以推測,到目前为止,只有所謂生化遺传学的资料仿佛说明基因的作用是控制特定的酶的合成,但这种解释还未能与細胞学、生理学的基因概念统一起来。“遺传与代謝”的作者屡次指出:基因作用的最初产物或基因作用的初始阶段目前还不明了。     

“植物的类群”一章的教材分析

一、本章教材的教学目的和任务目前,自然界已被发現而且生存着的植物大約有35万种,这些植物,由于在系统发育过程中,所处的条件很不一致,所以演化方向和演化程度有所差异。植物学家根据現有的和絕灭的各个不同类型植物在形态构造及生活特性上的相似程度的大小,出現时期的早晚,把它們进行了分类,以便能更全面、更系統地去研究和利用它們。本章教材,就是把植物界中較重要的类羣,作有系统、有重点的介紹。这章的教学任务,主要有下列几項。 1.通过重点类例的介紹,使学生认识整个植物界的自然概貌,获得有关植物分类的基础知識;并且通过实驗和对自然界的观察,培养学生的技能。     

生理卫生教学参考资料(下册)(续)

第三节脑本节主要闡述脑的构造和它的机能,从量力性的观点出发,教材仅介紹延髓、小脑和大脑三个部分,这是适合实际情况的。延髓的机能着重的介紹了几个神經中枢的机能——呼吸中枢、心搏中枢、血管舒縮中枢和唾液分泌中枢。这几种中枢的机能在上冊各章部已敍述了一些感性知識,例如講到血的流动时就举出肌肉活动加强时,它里面毛細血管舒张的数目就多一些。这一段內就把这些感性知識提高到理論來認識,进一步加深和巩固反射的概念。同时还为講高級神經活动打下基础。例如唾液分泌中枢的位置等。     

介紹高級中學課本達爾文主義基礎下册

高級中學課本達爾文主義基礎下冊的出版是一件可喜的事。在目前,系統的介紹米丘林學說——即創造性達爾文主義——的書籍還沒有一本,只有許多零星的小册子及論文,就是在大學,除了“米丘林遺傳學原理”一書以外,對於系統的介紹米丘林學說的書籍也還沒有,而“米丘林遺傳學原理”一書究竟還不是全面的講達爾文主義。因而,這本書的出版是值得歡迎的,無論是作為中學的課本,或是甚至於作為大學學習達爾文主義的參考書(因為現在大學生物系的同學     

未来生物科学的中心

研究生命現象的本貭,深入研究蛋白质和核酸的问题、測定蛋白质的化学和空間結构,合成类似于蛋白貭的聚合物和多核甙酸,所有这些生物科学中的最重要部门現在都被提到第一位上来了。病毒学对帮助我們确定作为生物基础的規律性,确定遺传的物理化学原理,具有巨大的实际意义。研究细胞的分子組成、細胞过程的自我調节、细胞的各种生命現象(如細胞的运动、传递神經冲动的物理化学基础、遺传性、細胞过程的力能学等)也是很重要的。光合作用占有显     

课外进行遗传学试验的经验和体会

自1961年第一版“生物学第三册”开始讲授两个遗传学派的理论以来,我们走了不少弯路,在教孟德尔摩尔根遗传规律时,学生反映听起来费力,难于理解,课后含糊,容易遗忘。几年来的教学实践证明,在讲授这部分教材时,若仅根据课本分析推导,对于初学的高三学生来说,比较抽象、不易理解,教师想在当堂巩固新知识,更感不易,形成生物学教学中学生最感困难的部分。我们学习了毛主席著作,特别是“实践论”和“矛盾论”启发了我们重新认识了理论必须联系实际,实践是克服困难的关键,是认识的源泉这一教导的深刻意义。在学校党支部的支持下,我们走出教研室进行了一系列的试验工作,教师自己动手,先后在生物园种了     

介绍《中学生物学实验手册》上册

上海教育出版社1962年10月出版了盛占春同志編著《中学生物学实驗手册》上册,这对中学生物学教师进一步加强理論和实际的联系,使学生获得直接知識,培养学生的实驗技能,是有很大帮助的,也是生物学教师迫切需要和欢迎的,今簡单向讀者介紹并提出一些問題和編者商榷。“中学生物学实驗手册”上册主要內容包括实驗的一般原理原則,实驗室的設备,以及有关生物体的基本結构和植物方面的实驗。     

我是怎样领导生物学课外活动小组的

我校三年級生物课外活动小组是在去年成立的,現在共有13位学生参加,其中絕大部分是团員。通过小組的活动取得了很大的成績。首先是結合了教学,丰富了教学內容,同时为学校的农业生产培育出不少的种苗,传布了有关农业生产知識与技术,有力地推动了全校整个的农业生产,因而使学校本学期后半期一千多位师生員工家屬吃蔬菜的問題基本上得到了解决。現将領导我校生物课外活动小組的体会簡要介紹如下:     

讲授孟德尔-摩尔根学派遺传理論的一点体会

“孟德尔-摩尔根学派遗传理论”概括性较强,比较抽象,高一学生理解这一理论是相当吃力的。怎样使学生易于理解这部分内容呢?多运用图表可以起较好的作用。下面谈谈我自己对这方面的体会。一.一对因子遗传试验 1.孟德尔用高茎豌豆和矮茎豌豆杂交,子_1代的表现型是高茎豌豆,子_2代的表现型有高茎豌豆和矮茎豌豆两种,比数是3∶1。如图1。     

介紹“北京市高級中学試用課本——生物学”(上册)

“北京市高級中学試用課本生物学”的編者說明这本书是根据人民教育出版社1960年出版的高中生物学和1961年出版的中学生物学第三册改編成的。全书分上下两册:上册除緒言外,包括細胞、組織和器官、新陈代謝、感应性等四章;下册还有生殖和发生、遺传和变异、生物的进化、人的进化以及生命的起源等內容。全书所編写的内容是在初中生物学知識的基础上概括提高,进一步使学生获得生物的共同特征和生物进化发展等方面的基础知識。     

植物实验课的谈话法

教师在讲解5-6年級植物課教材时多采取讲述和談話二种方法。这二种方法都很好,但是就培养学生的认識能力来說,特别是基于学生观察发給的实物的談話法有很大作用。这种談話法的价值首先在于利用观察作为学生知識的源泉,同时通过教师的語言帮助学生去探討实物和現象。此外通过实物的观察进行     

对于加强中学生物课基础知识教学和基本技能训练的几点认识

一.对于生物学基础知识和基本技能的认识因为基础知識和技能都已有了規定,在教学中主要是如何理解和貫彻加强基础知識教学和基本技能訓练的要求以提高教学貭量的問題,是如何执行教学計划、教学大綱和使用教科书的問題。 (一)什么是中学生物学的基础知识对这个問題,現在有許多种不同看法,但归納起来,不外乎两种看法:一种看法认为教科书中的內容,有的是基础知識,有的不是基础知識;另一种看法认为教科书中的全部內容都是基础知識。这两种看法必然导致提出不同要求,采取不同作法。我觉得就一般来說,第二种看法是比較正确的,因为对提高教学貭量有利。这个問题应从“加强基础知識教学”这个要求中的“基础知識”的涵义去认识。“基础知識”的涵义是相对的(当然不能否认其有絕对意义),不是絕对的。我体会其相对意义有下面三点:     

和邱中郞同志讨论匼河文化遗址的时代

邱中郎同志对匼河文化遺址的时代提出了不同意見;但是他的意見和我的看法有很大的距离。現在,也把我的看法写出来和邱同志进行一次討論。邱同志介紹了周明鎮和翟人杰对师氏剑齿象的詳細研究,得出“6054地点的标本,不同于上新世的剑齿象,而是新种賈氏剑齿象。賈氏剑齿象的时代,……是中更新世。但現