关于培养学生学会思维的点滴思考

古人云“善学者 ,师逸而功倍 ,不善学者 ,师劳而功半。”学生只有掌握了科学的学习方法 ,才能有效地提高学习的效率和质量。所以 ,在教学实践中教师应注意对学生进行科学学习方法的指导 ,使学生不仅学会 ,而且“会学”。学生“会学”具体应落实在会思考、会思维上 ,学会了思考 ,学会了正确的思维方法 ,就可以发展多方面的能力。可以说 ,使学生学会思维是教会学生学习的主调和核心。1　培养问题意识 ,是学会思维的前提问题是思维的起点 ,也是思维的动力。在具体的教学实践中 ,我们发现 ,恰当的问题是思维的“启发剂”,它能激起学生的认识冲突…     

指导学法,教学生"会学"

近年来广大生物教师都在致力于将“应试教育”转变为“素质教育”。并把素质教育落实到生物学科的教学活动中去 ,使学生不仅“学会” ,而且“会学”。教育心理学表明 :学生掌握知识的过程是由感知、思维、记忆及技能四种心理因素构成 ,对应于知识的摄取、理解、巩固及应用等基本环节。教师在教学中对学习的各环节加以指导 ,让学生掌握学习的规律和方法 ,是提高学生素质 ,使学生终身受益的必由之路。在近几年的教学中 ,我经常注意对学生进行以下主要学法的指导 ,收到了良好的效果。1　指导预习、鼓励自学在学生中 ,被动地依赖于教师的讲课而…     

教会学生"联想复习"

在当前和今后的教育改革中 ,教师教学的重要任务之一就是“教学生会学” ,教给学生学习的方法比教给其具体的知识更为重要。在近两年的生物高考复习过程中 ,本人教学生学会“联想复习” ,取得了良好的复习效果。本文就“联想复习”法的优点及如何让学生掌握此法作简单介绍。1　“联想复习”法的优点1 1　形成知识网络借助联想 ,由一知识点发散成知识网 ,复习容量增加 ,知识之间的联系大大增强。1 2　锻炼学生思维联想复习 ,所需思维量大 ,特别需要发散式思维。学生经过一段时间的“联想”训练后 ,思维能力会大为提高。1 3　保持学生兴趣…     

“授人以渔”的实践与思考

“授人以渔”的实践与思考王维利（安徽医科大学附设护士学校,２３００２２）现代教育观认为教育不仅是要教学生学会,更重要的是教学生会学,这就要求教师要改变传统的教育方式和内容。在课堂的教学中,教师不仅要注意专业教学内容,还要加强学生思维方法的辅导和训练。...     

生物教学培养学生“学会学习”的探索与研究

如何根据生物学科的特点,确定生物教学有效培养学生“学会学习”的突破口,并在实践运作的基础上,形成具有发展意义的理性认识,这是本课题研究的基本任务。受新教学观念的启发,生物教学培养学生“学会学习”的探究是按以下思路展开的。1　为学生学会学习奠定方法基础1.1　让学生学会通过实验掌握知识的方法　在生物教学中,实验往往是知识的来源,自然实验也就成为教学的依据,因此教师必须重视让学生学会通过实验掌握知识的方法。例如,在“植物的呼吸作用”内容的教学中,按照常规,则先由教师将呼吸作用的公式写出来,然后通过几个演示实验一一作…     

“会思”是提高学生自学能力的关键

生物教学不仅要注意纵向的单程的研究知识的传授和教的方法,更要注重横向的逆程的研究能力的培养和学的方法。独立自学的能力则是指学生独立掌握知识,并在表象概念基础上进行分析、综合、判断推理的能力。而自学能力的关键是会思,我以为从以下几点来阐述学生“会思”能力的培养是颇有收益的。一、思维变通性的培养教师采用一题多解,一题多编,灵活多变的方式,举一反三,触类旁通进行发散思维,培养思维的变通性。 1、多角度比较比较是一种辩证的思维方法,通过比     

培养学生探究生物学知识的尝试

在中学阶段 ,生物学教师主要担负着向学生传授生物学基础知识、基本技能等方面的教学任务 ,在这个过程中 ,学生可以学到很多新知识、掌握一些基本技能 ,然而这只能让学生“学会知识”,为了学生将来有能力“会学知识”,中学阶段要大力提倡“探究教学”的教学方式 ,让学生在探究过程中学到知识 ,培养学生多方面的综合能力 ,这不但有利于学生将来进一步学习生物学 ,也有利于国家对生命科学人才的培养。近几年来 ,笔者对探究教学法作了一些尝试 ,现以一个探究过程为例叙述。1　探究的模式1.1　提供背景材料 ,确定探究内容　现行的初中九年义务教…     

"细胞对水分的吸收"一节的课堂教学

课堂教学是学校教育教学工作的中心环节,是教师的“教”和学生的“学”组成的双边活动。在课堂教学中,如何增强学生的参与意识、观察能力、实验动手能力和思维能力;如何把传统教学方法和现代教学手段有机地结合起来,让学生在“看”和“做”的过程中理解和掌握知识的内涵。     

“理顺串活”生物复习课教学模式

“理顺串活”生物复习课教学模式是以“教学内容”为中心,着眼于充分反映生物科学的理论,强调生物科学的基本概念和知识网络,指导学生对生物基础知识进行梳理和串连以达到掌握科学的学习方法的教学设计。1　理论依据1)费尼克斯(P.H.Phenix,1915年)的“学问中心课程”是指编制经过精选的、具有高质量知识内容的课程;同时通过学问研究的方法,提供给学生学习,使之掌握科学知识和科学认识的方法。2)布鲁纳的《论认知》中强调,“正是知识的结构——它的相互关系或因果关系——应当成为教育的重点。因为,赋予学习的对象以意义,开拓新的经验领域…     

初中生物《花的结构》一节说课案例

1　说教学目标根据“花的结构”这一节在本书、本章中所处的地位和作用 ,按照《大纲》的要求 ,我认为 ,通过本节的教学 ,首先要使学生掌握花的基本结构 ,认识花的主要部分是花蕊 ;同时 ,为了培养学生的观察能力和动手能力 ,还要使学生学会解剖和观察花的基本结构的方法 ;此外 ,还要培养学生爱护花草树木 ,保护自然环境的美德。上述教学目标的确定 ,一方面是让学生更好地掌握课本知识 ;另一方面是为了在生物教学过程中充分体现素质教育思想。2　说教学内容“花”这个器官在植物分类上占有十分重要的位置 ,教材上是这样描述的 :在被子植物的分…     

“学导式”教学法在植物生理实验课教学中的应用

“学导式”教学主张“学为主体,导为主线”。“学为主体”一是指学生是教学的主体,二是肯定“学”在教学关系中的主体地位。“导为主线”是指教师在教学过程中变授为导,导贯穿教学全过程。从９０年代开始,我们将“学导式”教学法引入植物生理实验课的三大环节,即课前...     

"蝗虫"和"蜜蜂"两节教学设计

1　教学设计形式师生共同维持网站——“昆虫的世界”。2　教学设计依据现代教学与传统教学相比 ,师生在教学中的角色发生了根本性的转变 ,要求学生通过协作化学习、主动学习 ,掌握的是获取知识的过程、方法和途径。教师在课堂上充当的是组织者、管理者 ,是学生的学习伙伴 ,也就是要从以前“带领学生学”转变为“引导学生学”。3　教学设计意图3.1　教学内容分析　针对初一动物学中“节肢动物”一章里“蝗虫”和“蜜蜂”两节内容而设计的。教学大纲要求学生通过学习蝗虫、蜜蜂的知识 ,了解昆虫纲的主要特征、昆虫的发育及昆虫与人类的关系等…     

对考试的一点尝试

考试是检验学生学习质量好坏的一种方法。通过考试,可以促进学生的复习,巩固和加深对已学知识的理解和掌握。长期以来,无论大考(期中、期末)、小考(单元测验),一般都是长短不同时间的笔试。由于多方面原因,有些题出的较“死”,有的题是从复习题中抽出来的。这样,不少学生对这种考试养成了“临时突击”的习惯,考试成了学生的一种精神负担,一到考试,常有不少同学死记硬背一些题来应付,使他(她)们对所学知识掌握得零乱、不灵活。针对     

生物学教学中的探索性学习探微

探究性学习最初是由美国学者施瓦布倡导的 ,他主张学生的学习过程与科学家的研究过程一样 ,遵循科学探索的一般规律。学生通过主动参与探究 ,不仅学“知”,还要学“做”,即学会科学方法。因此探究学习符合现代教育理论提出的“主体性教学原则”和“以人为本、全面发展的教育理念”,并为学生的终身学习奠定坚实的基础。下面举例分别阐述两种探究性学习的基本过程。1　探究性学习的基本过程1.1　探究性讨论活动　这种方法主要适用于生物学原理的学习 ,让学生主动参与获取知识的过程。其一般步骤是 :教师提供有关知识和背景材料→提出问题→观…     

如何探究"酒精或烟草浸出液对水蚤心率的影响"

开展研究性学习首先要求教师要学会转变角色,给自己一个准确而科学的心理定位,真正摆正师生之间的关系,在探究性活动巾努力做学生的“引路人”和“同行者”,做学生探究性学习的“引导者”和“平等中的首席”甚至是“学生探究性学习的伙伴”,镇江市第三中学全国优秀教师金燕有一句诗意充盈的话语,它贴切地形容出教师在探究性学习中的地位和作用：“我是你的引路人和旅伴。”     

高中阶段数学辅导书的合理使用

现在高考从知识型转向了能力型,只有教科书是不够的,盲目做题也不行,需要学生用心去领会知识之间的内在联系。由于高中数学内容广,难度高,要求学生熟练的掌握课堂上所学到的基础理论,并学会运用适当的方法解答高考试题,这便对学生的知识运用的熟练程度提出较高的要求。多年的教学经验表明,合理的使用数学参考书会提高学生的学习效率,而对参考书使用方法失当则会使学生陷入痛苦的题海之中,却又无法有效提高成绩,因此,有必要使学生学会合理的使用数学参考书。     

如何在生物学教学中培养学生的自学能力

生物学教学大纲明确规定 ,要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时 ,培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。在实施素质教育的今天 ,教师不仅要教学生学会 ,更重要的是教学生会学。然而 ,在当前中学生物学教学中 ,培养学生自学能力不是被忽视就是束手无策。那么 ,如何在生物学教学中培养学生的自学能力呢 ?下面就把我在这方面的一些探索介绍如下 ,以抛砖引玉。1　掌握方法 ,增强自学效果自学的主要形式是阅读。阅读有预习阅读、课中阅读、复习阅读和课外阅读等形式 ,不论哪种形式的阅读 ,教师都必须在方法上给予正确指导 ,…     

高中生物学中的演绎推理例证

演绎推理是以一般的全称性知识判断为前提,推出个别的具体的特称(或单称)性知识判断的推理过程,是应用科学知识的重要科学思维方式.演绎推理在高中生物学中有广泛应用,学一点逻辑学知识,认同并确立演绎推理在高中生物学中的教育价值,“将有助于在高中生物学教学实践中,自觉地坚持对学生进行科学思维方法的训练,将教会学生学会学习和思维放在首位,让培养学生的生物科学素养的新课程理念逐步得到落实”[1].论述了演绎推理的类型、作用,运用实例简介生物学假说中演绎推理的方法.     

中国植物学会将增设植物资源学专业委员会

1992年11月16-20日,由中国植物学会学术工作委员会牵头,植物化学专业委员会、植物分类学专业委员会和植物园分会在北京联合召开了“全国植物资源开发利用学术讨论会”.会上,代表们强烈呼吁,希望在中国植物学会中设立植物资源学专业委员会,以便更好地组织和推动全国植物资源学(Plant Resourcesology)理论研究和植物资源开发利用研究.大会     

“观察和解剖鲫鱼”一节教学设计

“观察和解剖鲫鱼”这节课要达到3个目的：一是观察鲫鱼的外部形态和呼吸,进一步理解鱼类适应水中生活的特点。二是观察鲫鱼的内部结构。三是学会解剖鲫鱼的方法。教学重点是：通过实验与观察,使学生进一步理解鱼类适应水生环境的特点并掌握解剖鲫鱼的方法。教学难点是：鲫鱼的解剖方法。围绕3个目的,本节课共分为5个部分。1观察鲫鱼的外部形态这部分内容一目了然,教师精讲少讲,主要以“教师提出观察项目—学生观察—学生回答教师的提问”这一方式进行;教师的问题围绕着“体色、体形、鳞片、侧线和鳍在水中生活的意义”来提出。（1）…