新编教材瑕疵

新编高中生物(必修)教材是在1985年人民教育出版社出版的《高级中学生物课本》的基础上,按1990年6月的《全日制中学生物教学大纲(修订本)》的要求改编的。它具有体系严密,图表丰富,习题形式多样,灵活,教学难度下降等许多特点。但也存在着一些需要商榷的地方,现结合自己学习和运用此教材的体会,谈谈个人的一些看法请同行赐教。     

加强教师培训 掌握新编教材

1982年秋季,各校开始使用新编《植物学》高中《生物》教材。各地教育局、教育学院、生物教学研究会开展各种活动,培训生物教师,使他们尽快地熟悉和掌握新编教材,完成新学期教学任务。天津市生物学会和市教研室于去年举办了《生物遗传实验》《绿色开花植物分类》培训班,主要内容是:植物十个科的基础知识,常见花卉和树种;玉米花粉和蝗虫精子的减数分裂,果蝇唾液染色体等7个实验。上海市教育学院、生物教学研究会举办《植物学》系统讲座,对植物教材作了总的分析,并对《绪论》《植     

新编人教版初中生物教材特点探究

文章首先分析新编人教版初中生物教材的特点,并从生物教材充分体现新课标的要求、注重激发学生的学习兴趣、重视探究性学习三个特点出发,提出教师完善教学方法的对策。     

人教社召开义务教育生物教材研讨会

人民教育出版社于6月3日-6月9日在湖北省宜昌市召开了全国九年义务教育生物教材(人教版)研讨会。会上叶佩珉编审作了重要讲话,介绍了国家教委5月组织审查义务教育大纲和教材的情况。人教社组织编写的“五·四”制和“六·三”制两套教材均被评为一类一级。会议期间,来自27个省、市、自治区的代表,广泛交流了从1990年秋季以来的试教和教研经验,对人教版教材予以充分的肯定,认为它体现了义务教育的性质和特点,符合义务教育的课程计划和大纲的规定及要求.适合我国广大地区大多数学校的教学需求;比现行教材适当降低了难度,减轻了学生的学习负担,提高了学生的全面素质;将辩证唯物主义、爱国主义、国情教     

人教社举办义务教育初中生物教材研讨班

人民教育出版社于今年6月10日至15日在四川省成都市举办了义务教育初中生物教材(实验本)研讨班,邀请全国各省、市、自治区的80多位教研员和教师参加了研讨。人民教育出版社安名勋副社长在研讨班上作了重要发言。认真总结了该套教材初中生物第一册的全面试教工作。主编叶佩珉编审在会上作了发言,对今后的教材试验提出了要求和建议。主要编写人员孙传贤副编审等对第二册教材作了全面介绍。人民教育出版社编写的全套义务教育生物教材,除西藏、上海和浙江省外,全国其他省、市、自治区都有试     

北京市新编初中《生物学》教材简介

北京市新编初中《生物学》教材简介祁乃成,董宝华,裘伯川（北京市教育局生物教研室１０００５５）从提高国民素质教育的基本要求出发,以培养合格的人才为目标,北京市组织编写了初中《生物学》教材,并于１９９５年秋开始在北京市部分中学试用。为了使教材更臻完善,特...     

现代中学生物教学课堂结构和特点的探索

现代中学生物教学课堂结构和特点的探索□张伟王金萍（河北省保定师专,０７１０５１）课堂教学结构是根据一定教学指导思想和教学过程理论,按一定教学目标,选择、组织、处理教师、学生和知识技能三方面教学关系的方式、方法及程序。随着我国中学整体改革实验研究的逐步...     

坚持改革创新 努力提高生物教材质量——对义务教育全套生物教材的介绍

根据国家颁布的《中华人民共和国义务教育法》,国家教委颁布的《义务教育全日制小学、初级中学教学计划(试行草案)》和《九年制义务教育全日制初级中学生物学教学大纲(初审稿)》的基本精神和要求,我们编写了义务教育三年制初中生物教材试用本。这套生物教材从1990年秋季开始试用,1993年秋季正式使用。为了使新编的义务教育生物教材确实做到改革创新,生物室自1988年3月以来,采取“请进来、走出去”等多种方式,进行了大量的调查研究,广泛征求各方面的意见和建议。同时,这套新教材的编写工作贯彻了专家、教材研究和编写的专业人员、有丰富实践经验的教师和教学研究人员“三结合”的原则,力求做到集思广益、集体创新。根据义务教育教学计划规定的生物课开设的年级     

新编生物教材“过程式教学”模式探讨

新编生物教材“过程式教学”模式探讨马学（山东省沂水第一中学２７６４００）王文善（山东省沂水第三中学２７６４００）新编生物教材已在全国普遍实施,这套教材的突出特点是强调了知识的获取过程,这为培养学生科学素质提供了条件。几年来,我以现代教学理论为指导,根...     

新编全国高等学校医学规划教材《生理学》出版

由我国高等教育出版社组织编写的全国高等学校医学规划教材《生理学》(第一版)及配套光盘已正式出版发行。该教材由中山大学中山医学院生理学教授王庭槐担任主编,潘敬运教授任主审,西安交通大学韩太真教授、暨南大学王子栋教授担任副主编,编委为来自     

对义务教育教材《生物》教学的整体设计

随着义务教育法的贯彻和实施,九年义务教育教学大纲及教材,将在1993年秋全面普及使用。我校作为试验学校,1990年就开始试用义务教育教学大纲和人教版《生物》教材,根据新教材的特点,我在教学上作了相应的更新和适应,经两年多的实践,提出了《生物》教学的整体设计。     

中学生物教材结构改革的探讨

中学生物教材结构改革的探讨张海银（中华英豪学校,广州从化,５１０９６０）现行中学生物教材,在许多方面已有很大改进,但若以现代生物学的发展,现代教学模式的变革、现代教育评价理论的实施等多方面的要求看,还有待完善。一、现行教材的若干思考１．现行教材远远后...     

人教社在黄山举办九年制义务教育初中生物试用教材研讨班

今年6月17日至24日,在安徽省黄山市召开了人民教育出版社“九年制义务教育初中生物试用教材研讨班”和“国家教委现行中学生物教学大纲培训班”。除上海市、青海省和西藏自治区未能派代表出席这次会议外,全国其他省、自治区、直辖市均有代表到会,共约百余人。会议第一阶段,由人民教育出版社生物室向与会代表介绍了《义务教育全日制小学、初级中学教学计划(试行草案)》和《九年制义务教育全日制初级中学生物学教学大纲(初审稿)》的基本精神和要求;人民教育出版社生物室编写的义务教育“六·三”制全套生物教材的指导思想和编写原则,生物教科书的改革特点和实现生物教材的系列化;生物第一册(上)教材(包括“植     

DNA结构特点与高中教材的深化

195 3年 4月 2 5日 ,沃森和克里克发表一篇短文阐明了 DNA的双螺旋结构。 5 0年来 ,科学家一致认为这是分子生物学诞生的标志 ,近年更有科学家认为这也是生物学知识经济时代开端的标志。随着遗传工程的飞速发展和生物学世纪的到来 ,或简或繁的 DNA结构越来越经常地出现在报刊、电视 ,也挺立于中国硅谷的北京中关村广场。而当我国和美、英、法、日、德 5国共同完成人类基因组图谱和我国率先完成水稻基因组图谱 ,逐步破译决定人类及水稻等生老病死的天书 ,更促进全社会形成持续升温的基因热。1　 DNA结构的多态性近 2 0多年来 ,科学家已发…     

九年义务教育(沿海版)初中生物教材的编排体系与特色

沿海版初中生物教材是国家教委规划编写的几套九年义务教育教材之一,由华南师范大学生物系原系主任博士导师潘瑞炽教授任主编,由大学教授、教育科研人员和有丰富实践经验的中学高级教师组成的三结合编写委员会负责编写。本套教材分上、下两册,分别供三年制初中一、二年级学生使用。上册教材从1990年开始在广东、福建两省部分中学进行试验。1992年5月报送国家教育委员会中小学教材审查委     

高中生物高效课堂构建之探索

生物课程一直是高中课程中重要的自然学科课程,是高中生必须好好掌握的学科之一。本文通过对现今高中生物课堂教学的现状进行简要分析,就如何构建高效的生物课堂提出了几点策略,旨在提高高中生物学习的有效性。     

优化生物实验教学课堂结构初探

生物学实验以其独特的作用成为生物学教学的一个重要组成部分。随着科学技术的进步,传统的由讲解、操作、辅导、总结组成的实验教学课堂结构越来越显得薄弱,已满足不了时代的要求。改革传统的教学方法,运用现代化教学手段,优化实验教学课堂结构已成为教学工作者研究的重点和热点之一。本人以学生懂得更清楚、做得更快速、学得更轻松、记得更牢固为目标,对优     

四川省九年制义务教育(六·三制学校)初中生物学试验教材简介

由四川省教委牵头,并与西南师范大学合作编写的义务教育“六·三”制教材,是国家教委教材建设规划的一个部分。这套教材主要供内地农村和城镇学校使用。初中生物学第一册、第二册已分别在1989年秋和1990年春在四川省大竹、江北、叙永、洪雅和广汉五县(市)的试验学校开始试用,第三册于1990年秋试用。在教材报送审查、审定之前,每年各册将分别进行一次修订,以求不断提高质量和突出特色。以下就本教材的一些重要方面作简要的介绍,目的在于请大家批评指正。教材的编写指导思想本教材根据义务教育的目标,按照九年制义务教育生物学教学大纲(初审稿)的基本要求及内地农村经济文化建设的实际进行编写。教材除了必须具备思想     

优化“课堂设问”教学策略的探索

“课堂设问”教学策略是从问题出发,将问题作为整个教学的出发点和中心,既重视教师的诱导、点拔、示范的“导”的过程,更注重学生主动学习、自主探究的“学”的过程。论述了在课堂教学中如何优化课堂设问的内容和结构,优化问题的即时效应,优化问题的处理方法,充分发挥“课堂设问”教学策略的功能,从而提高课堂教学质量。     

在生物学教学中构建和谐课堂的探索

和谐教育就是以科学理论为指导,以社会发展需求与人的自身发展需求相和谐为宗旨,协调并整体优化各种教育因素,创设和谐的育人氛围,使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面得到全面和谐发展,是实施素质教育的一种教育模式。