运用公式求算两种遗传病的概率

遗传病概率计算是高中生物学教学的一个重点和难点。学生一般能熟练地进行一种遗传病概率的求算 ,而对两种遗传病概率的求算则感到十分困难。笔者在实际教学中 ,首先帮助学生总结归纳出求算两种遗传病概率的一般公式 ,然后应用公式解题 ,从而使计算简易准确 ,极大地调动了学生的学习积极性 ,收到了较好的教学效果。下面简述公式的归纳过程及其应用。1　公式的归纳1.1　首先研究一种遗传病的有关情况 ,下面以白化病遗传为例 :表 1亲本子代基因型及比例 子代表现型及比例肤色正常 ( A )白化 ( aa)AA×aa 1Aa 10Aa×Aa 1/ 4AA· 2 / 4Aa· …     

小议遗传概率的计算

所谓概率,就是在一定条件下某一独立事件或相关事件所能产生的理论上的比率,通称几率,即机会。概率可能发生,也可能不发生。因此,概率是随机的,而不是固定的。概率只能大于或等于0,或者是小于或等于1。即概率只能在0与1之间。近几年,我在高中生物教学和复习过程中,根据概率的概念与基本定律,对常见的三种类型遗传几率的计算题的解题的思路、分析和方法步骤,给学生进行了讲述,收到较好的效果。一、单一的基本事件的概率的计算,即亲本只存在一种基因型时子代发生某一基因     

遗传规律习题解题教学

在有关遗传基本规律的习题中,计算性习题较为常见,如何提高学生的解题能力,应成为习题教学的重要内容。高三学生已学排列、组合、二项式定理及概率等数学知识,这就为高三遗传规律的复习教学打下了良好的数学基础。教师应指导学生运用所学的数学知识,准确而迅速地解答遗传规律习题。由于学生的知识迁移能力     

浅析制约大学英语听力理解能力培养的因素

大学英语听力教学在大学英语教学中起着非常重要的作用。为了了解大学英语听力理解能力培养受哪些因素的制约,我们进行了问卷调查和数据统计,并对制约因素进行了分析。今后我们在实际教学中必须考虑这些因素,以便更好地在实际教学中设计教学内容和教学方法,为学生制定学习策略。     

土地利用/景观生态学研究中的马尔可夫链统计性质分析

马尔可夫链在土地利用和景观生态学研究中得到了广泛应用,而应用中通常假设土地利用变化为满足马尔可夫性的一阶时齐马尔可夫链,对马尔可夫链的统计性质是否成立却很少进行检验.本文以北京市土地利用变化监测数据为算例,提出了马尔可夫链统计性质的皮尔逊χ² 拟合优度检验方法.检验结果表明,土地利用研究中通常假设的时齐性和马尔可夫性(一阶性)在统计学上并不成立,即北京土地利用演变过程为非时齐的高阶马尔可夫链.相对于马尔可夫统计性质的似然比检验中转移概率大于零的要求,皮尔逊χ²检验对转移概率的要求相对宽松,允许转移概率为零,所以应用的范围较似然比检验更为广泛.     

校外工作影响大学毕业生的收入吗？--基于大学生调查数据的研究

本文使用最新的大学生调查数据研究大学期间从事校外兼职或实习经历对毕业后起薪的影响。研究发现：从事校外兼职或实习对毕业起薪有统计显著的负面影响。具体地说,在控制其他因素后,校外兼职会降低起薪6%,而实习会降低起薪7%左右。使用匹配的平均处理效应估计得到了稳健的结论。兼职和实习降低起薪的主要原因是降低了去收入较高的国企的概率。此外,校外工作能提高英语成绩和学生工作经历的收入效应,同时促进证书获得、学生工作经历获得和GPA提高,降低成为党员的概率。总的看,校外工作经历对学生既有负面影响,也有正向的促进作用。     

将不同教学方法用于生物学教学对培养学生自主学习能力作用浅析

研究性学习是目前较受推崇的一种新型教学理论,它强调学生的主体作用,要求学生全员参与.充分调动学生的积极性、实践性,全面提高自身素质,教师在这一如既往过程中起着主要引导作用,生物学研究性学习的实施目前主要是让学生围绕生物学某一方面的问题,广泛搜集材料,分析从而得出结论,或是通过布置课外作业,从中培养学生求知的主动精神,收集信息、处理信息的能力,综合运用知识解决问题的能力等。     

不同学科大学生指纹的遗传学对比分析

对来自不同院系的388名在校汉族大学生的指纹进行采集、统计和分析,结果显示,整个群体中弓形纹出现的概率仅约6.96%,且主要集中于理科男生、文科女生及音乐学科学生;整体左手箕形纹比例偏高,右手斗形纹比例偏高。从纹形对称性分析,整体指纹对称率高于50%,最高可达80%。来自不同学科专业的学生纹形分布及纹形对称性均有各自的特点,这些特点可在一定程度上反映学生的特长、天赋与指纹的遗传规律。     

土壤中小动物类群丰富度的研究

1教学建议“土壤中小动物类群丰富度的研究”是新课程标准中建议的一项活动,旨在使学生能从种群的组成上描述群落的结构特征。但是,以往的实验在设计思路上只要求学生掌握书面材料上的知识概念、实验步骤或统计方法上的应用,这样做对学生实际的探究能力、操     

让初一学生把生物书读活

植物学是一门生物基础课,在教学中,我力求把书讲好,让学生把书读活,培养学生学习生物学的兴趣,为今后的学习打好基础。在讲课过程中,我注意抓以下几个环节。 1.抓识图植物学课本中有许多插图,多是显微镜下的微观结构,有些是原理的图解,还有一些是学生未曾见过的植物,或是平时常见却未注意观察的植物。由于学生缺乏感性知识,识图及阅读能力较差,所以,我在教学过程中,注意运用图,把读书和识图结合起来,指导学生边读书,边看图。这样帮助学生理解课文内容,又能提高理解和记忆能力。老师可通过放大挂图讲解,也可用挂图提问,考试时出识图题目,从初一起就注意培养学生的识图能力和