高中生物学“酸奶的制作”实验教学探究

根据高中生物学课程标准,以酸奶的发酵为例,试图找到一整套适合班级教学的实验实施方案。研究结果显示,市售5菌型乳酸菌粉在实验室条件下的适宜培养温度为40℃左右,时间为8 h左右,每1 000 mL市售无菌纯牛奶添加乳酸菌粉量以5 g左右为最佳,并给出适合班级开展实验教学的具体建议方案。     

实验教学构建生物学重要概念实践探索——以“动物体的结构层次”一节为例

关注重要概念是初中生物学新课程标准提出的新要求。通过实验教学构建生物学科重要概念是较好的手段和方法。在"动物体的结构层次"一节课中,巧妙利用实验教学获取事实,突显学生的学习主体性,构建生物学重要概念,提高课堂教学的有效性。     

高中社会性科学议题的教学设计与实践——以“禁止生物武器”一课为例

以“模拟联合国（Model United Nations,MUN）”的教学形式为载体,站在各个国家角度思考《禁止生物武器公约》核查议定书可能带来的影响,通过任务单整理收集的资料进行论证,有效培养学生的科学思维,以学生为本,先学后教,以学定教,“教-学-评”一体,充分发挥学生主体地位。结果表明,社会性科学议题的实施能激发学生学习兴趣,提升科学思维,培养社会责任。     

学科融合在高中生物学实验教学中的应用——以“血红蛋白的提取和分离”电泳原理为例

以人教版生物学教材选修1《生物技术实践》中"血红蛋白的提取和分离"专题中的电泳原理为例,简述学科融合在高中生物学实验教学中的应用与积极意义。     

高中生物学教学渗透环境教育的实践研究——以“细胞的多样性和统一性”为例

环境教育是我国环保工作的重要内容之一,与高中生物学教学密切关联。但在现实生活中,学生保护环境的观念还不够深入,需要教师结合生物学教学对学生进行环境教育理念渗透,使学生自然而然地形成环境保护意识。运用问卷调查法和实验研究法进行调查和实验,结果表明:在高中生物学教学中渗透环境教育能使学生有效掌握环境知识,对提高学生的环境素养有很明显作用。     

基于前概念调查的初中生物学概念转变教学策略探究——以“生物的生殖和发育”为例

以"生物的生殖和发育"为例,论述如何编制调查问卷了解学生的前概念,发现学生的错误概念。针对错误概念依据概念转变理论反思以往教学,设计新的教学策略,转变学生的错误概念,构建科学概念。通过后测了解学生错误概念的转化情况并进行分析。     

类比模型构建在高中生物学教学中的运用——以“生命活动的主要承担者——蛋白质”一节为例

在"生命活动的主要承担者——蛋白质"一节的教学中,设计了3个小组合作构建类比模型的学生活动,激发学习兴趣,让学生积极主动地参与到课堂中,发挥学生的主体作用,有效实现本节课的教学目标。     

初中生物学在线实验教学策略——以“绿色植物的呼吸”为例

在线实验教学是生物学教师应掌握的教学方式,主要包括学习环境创设、学习目标设计、学习任务设置、评价设计等方面。掌握在线实验教学策略,对学生核心素养的形成及终身发展具有重要意义。     

基于“理性思维”的初中生物学探究活动教学策略——以“绿色植物参与生物圈中的水循环”一课为例

"理性思维"和"科学探究"是生物学科核心素养框架的2块基石,在探究活动教学中发展"理性思维"具有重要的教育价值。以"绿色植物参与生物圈中的水循环"一课为例,针对初中阶段学生在探究活动中常见的思维误区,阐述引导"理性思维"的教学策略。     

逆向教学设计在高中生物学复习课中的教学探索——以同课异构“减数分裂和受精作用”为例

以“目标导向、评价先行、闭环设计”的方法路径为切入口,构建高中生物学复习课开展逆向教学设计的基本框架。本文对逆向教学设计的“减数分裂和受精作用”3节复习课案例进行剖析,体现“为理解而教”的教学核心理念,构建“以终为始”的课程设计框架,遵循“循环往复”的系统设计过程,设计“多元融通”的单元评价体系。     

基于问题解决的高中生物学“体悟”教学实践与反思——以“种群的特征”教学为例

以"种群的特征"为例,从以情境化策略激发学生的学习热情、以活动化策略引导学生掌握样方法的操作、以生成化策略驱动学生明晰标志重捕法的原理、以结构化策略启发学生分析影响种群密度的各因素、以课堂升华引领学生情感态度价值观的形成等5个方面,阐述基于问题解决的高中生物学"体悟"教学实践与反思。     

基于实验探究的生物学概念教学——以“吸收作用”为例

以"吸收作用"一节为例,利用小组合作、实验探究、巧用比喻、联系热点等形式进行概念教学,提高了课堂教学的效率,促进学生掌握知识要点,有助于培养学生的创新精神,提髙合作能力和实践能力。     

培养中学生演绎思维能力——以高中生物学“双因子遗传分析”教学为例

以高中生物学“双因子遗传分析”教学为例,提出在课堂教学中采用:1)营造民主、和谐的课堂氛围;2)互动交流与讨论,跟进学生的思维过程;3)建构便于记忆和理解的知识网络;4)理论联系实际,强化训练等方法,培养中学生的演绎思维能力,增强学生的创造意识,践行中学新课改理念.     

问题指向概念的程序性教学设计——以高中“细胞膜——系统的边界”一课为例

通过甄别概念、设计指向概念的问题、设计活动解答问题3个环节进行概念教学,突出以问题指向概念的课堂教学设计,不仅能保证课堂的有效性,还能帮助教师理清教学内容之间的逻辑关系,从而更有效地帮助学生构建概念。     

“强基计划”背景下生物学实验教学改革——以“生物学综合设计”课程为例北大核心CSCD

人才培养是未来国家竞争的核心。“强基计划”是我国对基础学科拔尖创新人才培养模式的重要探索,是满足国家重大战略人才需求的重要举措。“强基计划”招收的学生,往往成绩优异、兴趣浓厚,这为相关学科的人才培养模式提出了新要求和新目标。其中,“强基计划”背景下的基础教学改革势在必行。超学科教育理念(science,technology,engineering,arts,mathematics,STEAM)作为一种跨学科的综合性教育理念,与“强基计划”的建设理念不谋而合。鉴于此,天津大学生命科学学院根据“强基计划”背景下生物学科人才培养目标,结合STEAM教育理念,以“生物学综合设计”课程为例,对生物学实验教学改革进行了探索与实践。     

凸显“做中学”理念的生物学课堂教学设计——以"DNA的结构”一课为例

依据“做中学”理念,在“DNA的结构”一课学习的过程中,学生通过“做中学”去认知,教师只是组织者、引导者和参与者.课堂的设计主要通过创设情境、进行思维探究,在做中发现的问题是通过小组体验合作的方式先行解决,无法解决的师生共同讨论完成,目的是促进知识的内化,进一步培养学生学习的能力,提高他们的生物科学素养.     

围绕核心概念展开生物学课堂教学——以“细胞是生命活动的单位”一节为例

以“细胞是生命活动的单位”一节为例,阐述如何确定核心概念,细化次位概念,并围绕核心概念选择有效教学策略开展教学。     

基于核心素养的高中生物学行知课堂——以“种群的数量特征”为例

高中生生物学学科核心素养的提升离不开课堂教学,将知行合一的理念融入高中生物学课堂,能够有效增强学生的知识和技能,提高学生的生物学学科核心素养。本文以“种群的数量特征”为例,进行生物学学科核心素养培养的探索与实践研究,从而总结有效的生物学课堂教学策略,实现教学相长。     

基于核心素养的生物学实验教学设计——以“观察鸡卵的结构”为例

“观察鸡卵的结构”通过生动的体验过程激发学生的求知欲,将学习内容与其他学科有机整合,提升学生科学思维;通过问题引导学生深入探究,注重对观察现象的认知理解,理解结构与功能相统一的生命观念;通过情境分析,拓展思维的深度,提升知识应用迁移能力。学生在实验探究过程中逐步落实科学素养,促进了学生的全面发展。     

平板电脑在高中生物学课堂教学中的应用探索——以“DNA的复制”为例

以"DNA的复制"教学为例,阐述如何利用平板电脑中的多媒体资源、实时互动、在线测验等功能,辅助生物学课堂教学,有效增加师生间的互动,及时获得教学反馈,并激发学生的学习兴趣;提出了应用平板电脑进行教学活动的建议。