以学生为中心的支架式教学在微生物学课程中的实践与思考

随着社会对人才质量要求的不断提高,探索新的教学模式、注重学生能力培养、提高人才培养质量成为学校教学工作的基本要求。支架式教学是指教师基于学生已有的知识,为帮助学生理解新知识提供一种概念框架,就像一个搭梯子的过程,确保学生已有的知识成为他们建构新知识的关键。这种教学模式强调学生的学习主动性,注重学生的能力培养,在教师为学生创设的模拟环境中,学生以主动探究、合作学习等方式完成知识建构,提高自身综合能力。我们在微生物学课程的教学中通过搭建支架、创设情境、独立探索、协作学习和效果评价等过程对探究式学习中支架式教学实践进行了研究和探索。     

“高等动物的内分泌系统与体液调节”一节基于论证的概念教学设计

基于科学论证CER模型对浙科版高中生物必修3《环境与稳态》模块第2章第3节"高等动物的内分泌系统与体液调节"进行教学设计。引导学生从论证的三大要素"证据、主张、推理"出发,结合实验方案设计、资料探究论证甲状腺激素的生理功能、构建甲状腺激素分泌的分级调控和负反馈调节模型,并运用该模型解决问题,以达成概念教学和论证能力培养相融合的教学目标。     

“幼根的生长”支架式探究教学设计

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》倡导教学过程重实践,本文对“幼根的生长”探索历程进行转化,以支架式教学为支撑,由表及里,在学生原有的知识经验的基础上,提供支架,组织学生独立探索及协作学习,最终完成对根尖4个区结构特点及功能的意义构建,有效促进学生核心素养的形成。     

"生物有共同祖先的证据"一节的论证式教学设计

在"生物有共同祖先的证据"一节教学中,引导学生进行科学论证.教学实施主要包括3个环节:以达尔文《物种起源》中对"共同由来"主张的推理论证示范论证模式,学生尝试利用教师提供的具有代表性的化石资料自主论证主张,寻找新证据完善论证并得出结论.对论证式教学中需注意的问题提出了建议.     

浅析如何在PLC教学中建构支架式的有效教学

在我们的职业教育的课堂教学中出现了很多奇怪的现象:老师辛勤备课,课堂上倾囊相授,但学生厌倦学习,屡屡违反课堂纪律。究竟是什么原因导致这些问题存在呢?这些现象引起了我们深入的思考,究竟传统的教学方式存在着什么弊端,教与学应该如何建构?老师和学生的关系应该如何处理?怎样才能让学生由"要我学"变为"我要学"?如何在教学中激发学生的学习兴趣呢?怎样才能对学生进行有效的教学呢?本文从建构主义的支架式教学模式出发,就可编程序控制器的课程教学谈谈自己的看法。     

高中生物教学中“支架式教学”的应用

在新课标改革的背景之下,支架式教学模式的使用液越来越多,针对支架式教学许多教育工作者都进行了深入的研究与探讨。经过大量的实践证明,教育工作者只有在了解学生的认识水平和学生的潜力,对学生进行科学合理的认识和定位,这样才能够发挥支架式教学的优势。本文主要阐释了支架式教学在高中生物课堂中的应用。     

"水进出细胞的原理"一节论证式教学尝试

在"水进出细胞的原理"一节教学中,围绕"动、植物细胞能否通过渗透作用吸水和失水"展开论证,帮助学生构建"渗透作用"的科学概念,理解水进、出细胞的原理,同时提升学生归纳与概括、演绎与推理、模型与建模及批判性思维的能力.     

浅议高中生物学课堂教学中“支架式教学法”的运用

论述了支架式教学的定义及其理论基础．初步探讨了高中生物学教学中支架式教学的形式,并用高中生物学课堂教学中的具体案例进一步阐释了支架式教学法。最后,提出了应用支架式教学法运用中应该注意的2个问题。     

关注重要概念学习的论证教学设计——以“细胞的生活”(第1课时)为例

以"细胞的生活"(第1课时)教学设计为例,阐述教材分析时应重视分析教学内容中的事实性知识与概念性知识,并根据课程标准的内容要求,梳理重要概念及其与一般概念、事实性知识的相互关系,以此明确教学重点、制定教学目标、学生学习任务及评价标准,围绕重要概念设计与实施论证探究活动,帮助学生构建、理解与应用重要概念的同时,初步形成生物学基本观点,学会有理有据地表达个人观点,提高批判性思维能力、论证探究能力,发展学生的生物学核心素养。     

初中生对人兽混合胚胎议题的论证能力调查

通过问卷调查的方法对初中学生在社会性科学议题中的论证能力进行了调查。结果表明．抽样学校学生的论证能力大多处于低论证能力水平。为此建议：重视科学教育中论证教学：精选论证教学的相关题材；采用多种策略进行论证教学。     

“遗传的细胞学基础”单元学习方案

将"遗传的细胞学基础"作为一个学习单元,分析了单元内容的逻辑结构,并依据内容标准、学业要求等制定单元学习目标。基于学习目标设计评价任务、规划学习过程,以达成目标、教学与测评三者之间的一致性;设置基本问题,引领学生进行探究性学习,力求在分析和解决问题的过程中培养学科核心素养;提供反思支架,引导学生回溯和反思学习经历,促进知识、技能向学科核心素养过渡或升华。     

高中学生对“全球变暖议题”的论证能力调查

通过问卷调查的方法对高中学生在社会性科学议题中的论证能力进行了调查。结果表明,抽样学校学生的论证能力大多处于较低水平,论证质量低,且论证能力与学生的性别、成绩及所学文、理科的不同有很大关系。女生的论证能力较男生好,学习成绩好的学生论证能力较强,文科学生的论证能力较理科学生好。建议重视生物学教学中的论证教学;精选论证教学题材,丰富论证教学策略;因材施教,有针对性地帮助不同类别的学生提高论证能力。     

建构主义理论与生物学新课程的教学模式

在实施生物学新课程中,用建构主义理论引导学生建构生物学知识,有利于转变生物学教学理念,实现生物学新课程目标。建构主义的两种教学策略——支架式教学策略与抛锚式教学策略在生物学课堂教学中的应用较为广泛。     

挖掘概念卡通蕴含的教学思想

概念卡通把教学主题寓于卡通画中,通过卡通人物的对话让科学概念与学生的前概念产生认知冲突,从而激发学生思考、讨论和探究。概念卡通所蕴含的教学思想主要有有意义学习理论、支架式教学理论、PBL教学模式、概念转变模式、动态生成式教学。     

重构膝跳反射的教学活动设计——指向反射弧结构基础及反射活动调节的概念教学

建构主义理论和《义务教育生物学课程标准(2011年版)》都指出,教师在教学中要为学生提供丰富的生物学事实,从中归纳概括出重要的生物学概念。针对部分学生在进行膝跳反射实验时不易观察到预期现象的情况,分析其中的原因并改进教学实验设计,为学生提供机会观察到3种不同情况下的实验现象,从中构建"反射弧由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器构成"及"高级中枢可对低级中枢控制的反射活动作出调节"2个重要概念。     

骨髓间充质干细胞复合支架材料的骨组织工程研究进展

近年来,组织工程技术飞速发展,将种子细胞与支架材料相复合的骨组织工程研究已成为热点,并日趋走向成熟。这一全新的治疗方案将成为解决临床上各种原因造成的骨组织缺损的最有效途径之一。骨组织工程技术包括种子细胞、支架材料和生长因子三个方面。其中,BMSCs因具有多向分化能力、强大的增殖能力以及低免疫源性被认为是最理想的种子细胞,而支架材料的种类有很多种,目前对支架材料的选择也尚有分歧。如何找到理想的支架材料是骨组织工程研究中亟待解决的重要问题。本文就组织工程中与骨髓间充质干细胞(BMSCs)相复合的各类支架材料的研究现状进行综述,这些支架材料的研究将为骨组织工程支架材料的选择提供有效依据。     

初中生社会性科学议题论证能力与科学知识观研究

目前初中生在社会性科学议题上的论证表现欠佳。科学知识观作为对科学进行思考的过程,在一定程度上影响着学生的论证能力。以问卷的形式,对初中生在社会性科学议题中的论证能力及科学知识观进行了调查,分析了学生的科学知识观对社会性科学议题论证能力的影响。结果显示,科学知识观较优的学生表现出的论证能力更强。教师在教学过程中可以通过优化学生的科学知识观达到提高学生论证能力的目的。     

"生物进化的重要证据——化石"的教学设计

初中阶段要帮助学生形成进化思想和理解进化理论,形成进化观点,作为生物进化直接证据的化石是重要的载体.在"生物进化的重要证据——化石"的教学中,通过挖掘化石与进化的关系,分解概念,以核心问题引领,搭建概念形成支架,帮助学生形成重要概念.观察化石、"地层书"为载体的系列学习活动,使学生经历了识别、判断、关联信息、筛选、验证...     

探究“细胞呼吸原理和应用”的论证教学

在“细胞呼吸原理和应用”一节教学中,以家庭发酵实验为主线,引导学生从逻辑推理、科学史、教材实验、模型与建模等方面论证细胞呼吸的化学本质和实验条件,构建细胞呼吸的核心概念,培养学生的科学思维和论证能力,落实教育过程重实践的新课程理念。     

生物实验教学中的能力培养

教学的主要目的,是在授予学生知识的同时,发展学生的智力,培养学生的能力。能力的高低直接影响到学生能否成功解决问题或完成任务。而能力是一个内涵丰富的概念,所以学科教学中能力的培养也应是一个全方位多层次进行的全面过程。传统的生物教学是"知识 实验",教师向学生直接讲授知识、原理,学生通过一系列练习进行巩固,而实验仅仅是学生对知识进行验证的一种手段。这样的方式将学生禁锢在知识的框架中,不利于学生能力培养,以至于许多人在学了几年生物之后,还认为生物