对高中生物学会考评价目标的几点想法

从去年起,浙江省就对高中各学科进行了结业会考,生物学会考是在高二结业时进行。会考既不等同于高考选拔性考试,又不是一般的单元、学期考试,而是以一定的目标、方法来对高中学生进行一次全面的诊断评价,属水平性考试。在会考目标的基础上,要制定出一个行之有效的评价目标,来衡量会考内容的原则性、全面性和完善性,并对每一个高中学生有一个公正、合理的评价,使教师明确可以遵循的教学方向。从目前的考试内容看,主要是考查学生的双基能力。由于实验技能绝大多数表现在实验过程中,因此在我省会考中也包括了实验过程的考查。基于以上特点,会考的评价目标也应从这二个方面进行:技能评价目标与智能评价目标。具体方法是:在判定目标     

浅谈生物会考实验能力评价

生物学是一门实验科学。在中学生物学教学中,通过实验教学可培养学生观察、动手的能力,为学生今后不论是进入高等学校进一步学习或是参加劳动生产打下了必要的基础。在实行会考时,我们应对实验能力的评价给予高度的重视。在制定实验能力评价标准时,要求学生做到: 1.提出问题及建立假说。 2.根据提出的问题,选择适当的试验材料,安全可靠的设备和适当的观察方法。 3.区分实验中的控制因素和可变因素。 4.收集和组织材料,把资料整理好。 5.根据观察和收集到的资料进行推论和判断。     

怎样进行高中生物实验操作考查

代省在1989年高中证书会考中对《生物》进行了实验操作考查。事先,我校参加了富阳县的试点工作,教研大组在我校举行了观摩教学,受到好评。通过试点我们认为生物实验操作考查是加强实验教学和重视技能培养的重大改革措施,很有必要继续推行,现将我校的做法扼要介绍如下: (一)考查的准备 1.明确考查目的和意义:(略) 2.确定考查范围和内容,限定在高中生物课本规定必做的四个实验中,包括实验目的、材料、原理、操作技能,绘图能力,实验结果,以及有关的基础知识等。 3.学生考前复习:我校开放了实验室,但因设备有限,我们分两次课进行复习:第一次课,一半学生做实验一,另一半学生做实验四、第二次课再复习实验二和实     

高中生物学会考目标中能力层次的界定之浅见

1994年高中生物学将开始实施会考制度,为了适应会考工作的需要,必须尽早地制定高中生物学会考目标及评价方案。我认为,会考目标及评价方案作为指导会考工作的具体行为准则,它的制定是以高中生物教学大纲为依据的,因为大纲中规定的教学内容范围决定着会考内容的广度,大纲中规定的教学目标决定着会考试题的深度。正因为如此,高中生物学会考目标主要是建立在知识和能力这两个基础上的。港、澳、台和国外的中学生物学早已实行会考制度,会考目标中对能力层次的界定,皆源于布卢姆及同事们撰写的《教育目标分类学》。把学生的认知行为依次划分为:知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次。由国家教委颁发的九年义务制教育的中     

小组模式技能竞赛对提高护生综合能力的效果研究

目的:探讨"小组"模式在护理技能竞赛中应用效果。方法:随机抽取10级护生120人为实验组,242人为对照组,一般资料无明显差异,实验组采用小组方式进行,对照组采用个人方式进行培训及竞赛。结果:实验组学生对综合能力自我评价优于对照组,参赛评委对实验组学生综合能力评价优于对照组,培训教师对实验组学生综合能力评价优于对照组,实习期间实践考核成绩实验组优于对照组。结论:小组形式技能竞赛有助提高综合能力。     

重视单元教学 提高会考质量

高中生物证书会考是一次由全体学生参加的省级水平考试,是衡量生物学科教学质量的重要依据。如何提高会考成绩,已成为广大生物教师共同关心的课题。我从教学实践中体会到,从单元整体出发,认真落实单元导学、单元整理、单元评估、单元矫正等环节,就有利于学生系统地掌握生物学知识和技能,从而大面积地提高会考质量,本文就单元教学的四个环节介绍自己的一些做法。 (一)单元导学高中《生物》课本的每一章都作为一个相对独立的教学单位而存在。我在处理单元教材时,参照《会考手册》中的知识和能力双向细目表,明确各个知识点在单     

PBL教学模式在《护理学基础》技能教学中的探索

目的:探索在<护理学基础>技能教学中PB L教学模式的应用并对其应用效果进行评价.方法:在2006级普通高职护理专业<护理学基础>实验课中进行尝试.把一学期的实验课程分成前后两部分,分别采用以"老师为中心",传统的示教-练习-指导的教学模式和采用PBL教学模式授课,学期末采用调查问卷形式进行效果评价.结果:学生的综合素质如评判性思维能力、自学能力、合作能力等都得到了明显提高,对知识的掌握更加牢固,老师的素质也得以提高.结论:PBL教学模式在<护理学基础>技能教学中的应用,具有实用性、可行性及指导性.     

生物会考标准的编制

海南省从1988年秋开始进行普通高中会考。会考不同于高考,会考是毕业水平考试,高考是选拔考试,高考的命题依据教学大纲,会考的命题依据会考标准。 (一)编制生物会考标准的目的编制生物会考标准是为了使教学内容和教学要求具体化,为我省高中生物科的教学评估和会考命题提供依据。通过会考,促进学生掌握生物学的基础知识和基本技能,提高我省生物科教学质量。     

对"观察细胞质流动"实验的改进

“用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质流动”是高中《生物》(必修)教材中的重要实验之一。在辅导学生实验的过程中,我们发现,学生往往只看到叶绿体,难以观察到细胞质流动,这里面有学生自身操作的原因,也与材料和实验方法有关。如何让全体学生都能在实验室观察到细胞质流动现象,笔者对该实验进行了一些改进。     

全科医师急救技能调查分析

目的:了解全科医师对急救技能掌握情况和对培训的态度。方法:对在我院参加培训28名社区全科医师急救技能进行调查,对心肺复苏中的胸外心脏按压频率、电除颤功率等问题进行理论和技能考核,并对4项技术(止血、包扎、固定和转运)进行技能考核。根据职称分为初级和中级2组,比较2组成绩差异;发放调查问卷,了解对急救技能培训的需求情况。结果:社区全科医师急救技能掌握普遍较差,心肺复苏技能平均合格率为14.2%,4项技术合格率为17.8%;初级与中级职称组成绩无差别(P>0.05);89.2%的社区全科医师认为急救技能非常重要,92.8%希望定期得到急救技能培训。结论:社区全科医师急救技能普遍掌握较差,应定期进行对他们急救技能培训。     

综合性考评模式在“病原生物学实验”课程中的实施

合适的考评模式是打造"金课",圆满达成课程目标的重要保证。本校积极探索适合"病原生物学实验"课程的考核评价方法,促进实验课教学效果进一步提高。研究对象为采用终结性考评模式的2015级临床医学五年制学生和采用形成性评价与终结性评价相结合的综合性考评模式的2017级临床医学五年制学生。对学生的病原生物学实验期末操作考试成绩和课程问卷调查进行分析。考试平均分由82.0±9.05分提高到87.7±9.35分,两者之间有显著差异(P<0.01),而且学生对考评模式的满意度由86.9%提高到98.0%,充分说明综合性考评模式能激发学生主动学习的热情,对"病原生物学实验"课程教学有明显促进作用。     

例析中考试题浅谈生物学教学

生物学是一门以实验为基础的科学。综观近几年的生物学中考试题,实验题目所占的分值比例呈现逐步提高的趋势,考查的范围主要包括以下几个方面：基本实验技能、对实验现象和结果的分析、实验的设计与评价等。试题的设计也越来越灵活,不再仅仅局限于教材内容,有些试题甚至不以实验技能为直接的考查目的,而是以实验作为问题情景,将实验的思想方法渗透到题目中,以考查学生的科学思维和科学方法。     

用录像指导动物学实验的探索与尝试

动物学实验是动物学教学的重要组成部分,是培养和提高学生动物学实验技能的主要途径。但长期以来大多数学校始终没有解决好一个教师要指导50至60名学生,教师的语言难于直观、形象地表达操作要领、观察现象、实验结果;教学信息难于在课堂上及时地交流和反馈等矛盾。因此,实验教学的组织,教学任务的顺利完成,一直是迫切希望解决的问题。为了探索实验教学的组织形式,使实验课真正达到培养和提高学生动物学实验技能的目的,一年来我们在初二年级进行了用录像指导学生进行动物学实验的教学研究。我们先后在几所普通中学开展了“鲫鱼解剖”、“青蛙解剖”的实验研究课,受到了参与实验的学校和教师的肯定和好评。     

加强生物学实验提高学生的观察力

众所周知,正确的实验操作是得到良好实验效果的保证。因此,中学生物教学,必须重视基本操作的训练,培养学生严谨的科学态度和解决科学难题的勇气,同时要加强观察力的培养,提高学生发现问题,分析问题和解决问题的能力,发展其智能。观察是思维的知觉,观察到的材料是表象,是思维的向导和依据,所以在观察过程中必然伴随着思维活动。技能、观察、思维之间有着密切的联系,但三者是不可互相替换的。教学实践告诉我们:技能好的学生,一般     

浅谈植物生理学实验报告中结果与分析部分的写作

植物生理学实验报告的写作是在学生亲自动手操作、观察实验现象、测定实验数据并进行理性分析和思考之后所作的书面报告,是对植物生理学知识的再认识和再提高,可促进学生从理论到实践、又从实践到理论的有机结合,是学生的知识水平和语言表述能力的一种体现。实验报告的写作,会使学生的知识和能力进一步升华(何秀     

实验教学改革条件下医学微生物学实验考核评价体系的构建与实践

配合医学微生物学科实验教学改革的实施,建立以实验全过程管理为基础,以合理评价指标为核心,以科学评价学生综合实验能力为目标的实验考核评价体系。分层次考核学生的基本技能掌握情况、科学的实验思想,及综合性探究性实验的能力。通过调查表及访谈结果可以看出,考核评价体系能够科学地反映学生的实验能力、综合能力,具有传统的实验考核评价体系不可比拟的优越性。     

高中生物教学新模式的转变研究

高中生物这门课,它是一门以实验为基础的学科,在高中的教学中占据着重要的地位,学生进行文理选课的时候,理科的学生将会考这门课,但是对于文科的学生,有的不太重视这门课,大部分的学生将这门课看做副科,都不太认真学习这门课,只是为了应付会考,学习对生物的学习兴趣不浓厚,导致大部分学生课上睡觉,有的干别的事情,怎么改变高中生物的教学困境,是我们现在面临的一大问题,本文就高中生物教学新模式的转变进行研究,为今后的生物教学做好准备。     

医患沟通技能培养在生殖医学教育中的实践及体会

目的：探讨医患沟通技能培养对生殖医学教育的作用及效果。方法：选择2010 级临床本科专业两个班级共30 人作为观察 组,进行医患沟通技能培养;另选取同年级的两个班级共28 人作为对照组,进行传统生殖医学教学模式培养。运用自行编制的教 学效果调查问卷及SEGUE 量表对两组学生的教学效果及医患沟通技能进行评价及比较。结果：与对照组相比,观察组的教学效 果有明显优势,学生对生殖医学更感兴趣,使生殖医学的教学更富有启发性,学生处理问题的能力显著增强,学生对生殖医学的 知识掌握程度及综合应用能力显著提高,差异具有统计学意义（P<0.05）;与对照组相比,观察组学生在信息收集、信息给予、理解 病人及沟通结束等四个维度的医患沟通能力显著增强,差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：在生殖医学教育中加强医患沟通技 能的培养是一种行之有效的教学方法,值得推广。     

康复医学本科教育增加循证医学内容的必要性及教学体会

目的:探讨康复医学本科教育增加循证医学内容的必要性。方法:将我校95名11-12级临床医学本科班选修康复医学专业学生随机分为对照组与观察组,对照组采取传统教学模式,观察组采取循证医学模式。对两组学生的教学效果进行评价。结果:对照组学生对病因学、诊断性试验、治疗性试验、药物不良反应、病情预后、临床经济学、卫生技术评估及临床决策分析等知识的掌握度均显著低于观察组(P0.05);对照组学生的案例测验得分、临床技能考核成绩及学生问卷评分均显著低于观察组(P0.05);对照组中咨询老师及高年资医生、阅读相关杂志及3周内检索过MEDLINE的学生的比率均显著低于观察组(P0.05)。结论:循证医学教学模式的教学效果显著优于传统教学模式,应加以推广。     

浅谈如何组织生物会考复习

我省1993年以来,实行高二生物会考制度。高二的会考复习不能沿用高考复习的那种拓宽知识面,深化知识度,串联知识点,加大训练量,抓好尖子生的常用方法,而应针对高二教学的实际情况及会考的特点,大面积地提高教学质量,落实教学要求,确保每个学生都能顺利通过“会考关”。几年来,我坚持如下基本作法,组织高二学生进行生物会考复习,收到了较好的效果。互以本为本强化记忆生物会考复习切不能脱离课本,首先仍要抓好书本知识,以书本知识为本,抓好书本知识的记忆。我将书本上一些基本的生物学概念、原理、生物学现象、生物学术语、教…