关于生物化学实验成绩评定的改革

在生物化学实验成绩评定中,很多院校已经接受和采用考查和考试相结合的方式,但这一方式的具体内容有待探讨和完善。在实验成绩评定的具体方案上,我们采用考查（即平时成绩）与笔试、实验操作考试相结合的方式,在分值的分配上我们降低了考查的分值,而增加了考试的分值,考查：笔试：实验操作考试=1：1：2,而且我们在笔试中增加了实验设计的测试内容,在实验操作考试中增加了实验结果分析的测试内容,使实验成绩更全面反映学生的实验能力。同时我们简化实验成绩评定的程序,进一步提高实验成绩评定的可操性。     

对考试的一点尝试

考试是检验学生学习质量好坏的一种方法。通过考试,可以促进学生的复习,巩固和加深对已学知识的理解和掌握。长期以来,无论大考(期中、期末)、小考(单元测验),一般都是长短不同时间的笔试。由于多方面原因,有些题出的较“死”,有的题是从复习题中抽出来的。这样,不少学生对这种考试养成了“临时突击”的习惯,考试成了学生的一种精神负担,一到考试,常有不少同学死记硬背一些题来应付,使他(她)们对所学知识掌握得零乱、不灵活。针对     

1+1模式在职高语文课成绩评定中的运用

学生课程学习成绩评定科学性的问题,是当前教学改革的重要内容之一。1+1学习成绩评定模式是融开卷闭卷考试相结合、知行考试相结合、理论与实践相结合三位一体的人性化的动态考核体系,它有利于激发学生学习的兴趣、促进学生综合素质的提高以及教学质量的提高。因此,应结合学校和学生的实际情况,在职高语文课成绩评定中采用1+1模式。     

初二动物学考试改革的尝试

1984年上半年,在教研组其他老师的帮助下,我在初二动物学的教学中,进行了考试改革的试验,取得了一定的成效。指导思想 1.教学过程要以学生为主体,同时充分发挥教师的主导作用,这一原则不仅要体现在日常教学过程中,而且应当体现在对学生的考试、考查上。事实上,考试不仅能督促学生复习和评定学习成绩,而且对引导学生平时怎样学习起着重要作用。现行的考试方法一般只是学生被动地接受检查。这次改革的目的之一,就是     

改革动物实验课考试方法

(一)实验课考试方法改革的必要性《动物学教学大纲》规定:要加强理论联系实际和基本技能的训练.基本技能主要通过实验、实习进行的.实验课的考试方法起着调动学生平时注意基本技能训练的作用.以往的实验课大多没有进行期末考试,而以平时作业(实验报告)的成绩,作为评定期末成绩的根据.或者在期末由担任实验课的教师出几道题与理论课合并在一起,由学生笔答,这种考试方法不利于调动学生学习实验技术的积极性.我们对动物实验课的考试方法,进行了改革的尝试,在期末单独进行面试,取得较好的效果.现以无脊椎动物的实验课为例加以说明.     

“微生物学实验多媒体试卷”的设计制作、应用及效果

本文从提高学生的基本操作技能出发, 针对微生物学实验技术与方法的特点, 创造性地采用一种新的微生物学实验考试方式——微生物学实验多媒体试卷, 在我校生物技术、生物科学专业两届学生中进行了微生物学实验考试。分析两届学生实验考试成绩和理论考试成绩, 结果表明实验与理论成绩的不协调或不一致有所改善, 学生对实验更加重视, 实验操作更加认真和 准确。     

医学生撰写《发育生物学》综述的问题与对策探讨

医学发育生物学作为医学前沿学科之一目前已得到广泛认同,我院结合实际情况已连续数年为临床医学专业学生开设了医学发育生物学选修课程。在不断提高教学质量的同时,我们对考试方式进行大胆探索,采取试卷笔试和撰写综述相结合的方法,对学生进行综合考查。在对学生所撰写综述进行阅读和批改后,我们总结了出现的主要问题并提出相应对策。     

植物生理学实验教学改革探索

植物生理学是一门理论与实践紧密结合的学科 ,实验课教学是植物生理学教学的重要组成部分。近年来 ,我们从植物生理学教学方法、教学效果的考核及学生成绩的评定方式等方面对植物生理学实验教学加以改革和探索 ,取得了良好的效果。1　教学方法1 1　单独设置实验课且进行独立评分传统的植物生理学实验课与理论课为一门课 ,实验课成绩占总成绩的 3 0 % ,且考核方式大多为笔试 ,试题中涉及实验内容的很少 ,甚至有的试题中不涉及实验内容 ,教师根据学生平时表现给分。这就形成了教师和学生重理论、轻实验的观念。将实验课设置为一门独立的课后 …     

英国GCE生物学A级水平考试（A类）试题分析

对英国GCE生物A水平考试（A类）的笔试部分的试题特点进行了分析,以期能为我国的生物学试题编制提供一定的参考借鉴。     

高中生物学如何基于课程标准命制模块试卷

高中生物学教学中凭经验命题是一种普遍现象,这种命题违背了课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,导致考试测量目标与教学目标之间的一致性低.模块考试作为水平性测试和总结性评价,需要依据课程标准评定学生的成绩.提出了用多项细目表引领基于课程标准的模块试卷设计策略,并提供了一个用多项细目表打磨生物学模块试卷命制的案例.     

一种考试方法的尝试

我校招收的对象较为复杂,学员的学习基础、年龄、经历差异很大。针对这种情况,我们除在教学中采取一些措施外,在考试方法上也作了一些相应的改革。现将我们对进修班(在职教师)的生理卫生考试改革的具体做法,分述如下: (一)运用观察和笔试相结合的方式进行考试根据所学的内容,拟定三组试题,每组试题包括7个题,每个题都有相应的模型或图片展示在实验桌上(一桌一题)。下面只列举一组试     

我们是这样出期中考试试题的

任何类型的学校,每届学期终了,或一个阶段结束时,总须举行考试来检查教学效果,衡量一下同学们是否达到了一定的标准.虽然检查教学效果的方式是多种多样的,但在日前来说,笔试还是主要的形式. 谈到考试,老师们事先辅导同学进行温习,要命题,考试时出席监试,事后,须阅卷评分,的确较平日忙碌得多,因此对于命题一事,认为不须小题大做,会教书,也一定会命题,往往在仓促之间,没有多加考虑,自以     

适当加大中师生物实验考试的比重

在中师的生物考试中,传统的方法是以笔试为主,着重于书本知识掌握情况的考查,而轻视实验操作技能的检验。这种状况与当前的教学改革很不适应。从1986年起,我们在生物课考试的方法上进行了一些改革。我们觉得,一个合格的小学自然教师,不能只仅仅掌握一些有限的书本知识,还必须具备比较熟练的实验操作技能。就生物课来讲,它是一门实验性很强的学科,中师生掌握一定水平的生物实验技能,不仅是上好中师生物课的需要,也是今后从事小学自然课教学的需要。考查有关实验内容,正是为了检验他们掌握实验技能的程度。因此,我们在新生入校后的第一节课就向他们明确宣布     

网络云交互技术辅助外科实践教学的创新应用探索

目的:探索传统教学模式结合网络云交互技术在外科实践教学中的应用效果。方法:于我校2011级五年制临床医学专业本科生中选取76人,随机平均分为两组,分别采取单纯传统大课教学模式、传统教学结合网络云交互技术教学模式;课程结束后进行闭卷理论考试和实践操作考试,综合两项成绩进行评定。同时向两组学员发放调查问卷,以此评价使用网络云交互技术辅助教学的效果。结果:采取传统教学结合网络云交互技术教学模式组的成绩优于采取单纯传统教学模式组,两组成绩差异具有统计学意义(P0.05)。结论:在传统教学模式的基础上添加网络云交互技术更能激发学生的学习兴趣,大大提高了学习效率,更有利于本科生外科实践的教学以及教学资源的整合及教学档案的建立。     

“学分积累”的评估探索

对学生学习情况的真正评定 ,不应以简单的速决考试为主要依据 ,因为单一的考试成绩不能正确判断学生的优劣以及他们是否能成才的可能性 ,而应以全面观察学生的整个学习过程中的各个环节为主要依据 ,在学业评定时 ,应少注意学生所记的知识有多少 ,而应多注意学生的智力发展水平。如何在初中生物学教学中 ,既减负又能提高学生获取生物学知识的能力 ,本人在多年的生物学教学过程中 ,探索出用“学分积累”的教学方法来评定学生的学习情况 ,现将“学分积累”法介绍给大家以供参考。1　“学分积累”简介“学分积累”,是把生物学科的总教学内容分为…     

医学微生物学实验课教学考核与成绩评定的改革

医学微生物学是一门机能与形态并重,理论与实践密切结合的学科。实验课教学是医学微生物学教学的重要组成部分。通过实验课教学,不仅可以印证和加深理解有关的基础理论,同时应使学生掌握有关的基本技术和技能,提高他们的表达能力和运用理论知识的能力。因此,本教研室在历年教学中一直很重视实验课教学,投入了大量的人力和物力,理论课（大课）与实验课（小课）的比例始终保持在 １：０．７左右。但是,作为检查教学效果、了解学生对所学知识掌握程度的重要手段的考试,却一直采用全部笔试的方法,且内容绝大部分为基本理论,而有关实…     

利用评价的导向功能,提高微生物学教学质量

评价是教学管理的重要环节,具有显著的导向作用。在微生物学及实验课程的教学过程中,应重视这种导向功能。在上课之初,明确课程成绩的组成和比例,要求学生在参与课程学习的基础上,拓展知识结构,利用互联网和图书馆资源,撰写一份实验大报告,制作一个课堂展示PPT;实验考试以操作为主,占总成绩的10%,主要考查接种技术、微生物制片技术、染色技术和显微镜油镜的使用技术;期末考试为闭卷笔试,占总成绩的50%;除了基本概念外,主要考查各知识点的融会贯通和分析问题、解决问题的能力。导向的设置为学生系统掌握微生物学知识、全面提升实验操作能力和综合创新能力指明了方向。     

学生成绩考核初探——医用生物学考试命题的分析

历史上各国都以提高教育质量和学习水平作为考试的宗旨。现代西方的教育文献中,有人主张从理论上讲,考试目的有两个,一是测量受试者过去的成绩;一是评价其未来的才能。也有人把考试笼统的说成是竞争和评价。我们认为除上述两方面意义外,考试的目的是测量学生在一个阶段、一个学期或一个学年的学习之后,对所学知识、技能进行全面系统、综合性的     

LBL结合PBL在物理诊断教学过程中的初步探索

目的:比较传统教学模式和问题教学法及二者结合教学法的不同优劣势,找出物理诊断学最佳教学方法。传统教学模式采用授课为主的教学法(lecture based learning,LBL),单单强调了教师的重要性,而忽视学生的主观能动性,不利于调动和培养学生自学和灵活运用所学知识的能力。问题教学法(Problem-based learning,PBL),其强调学生自身的主观能动性,弱化了教师在教学中的主体地位,学生有偏离教学主线的风险。因而如果将LBL与PBL有机结合在一起,将可能有利于提高学生的学习效率和学习效果。方法:选取97名全科医学本科学员,在物理诊断课程教学过程中,采用完全随机的方法分为2组,采用LBL教学方法组48人,采用LBL结合PBL教学方法组49人,通过分别对理论、实践分层打分,确定优秀、合格、不合格的比率,采用Mann-Whitney U检验最终评定2组教学方法的授课效果。结果:在理论考试中,2组学员在优秀、合格、不合格的分层评定上均无明显差异(P0.05),而在实践考核中,LBL+PBL组学员成绩在优秀这一分层评定中,优于LBL组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论:LBL和PBL教学方法结合应用于物理诊断教学中,符合物理诊断教学的特点,更容易被学生接受,对于知识的识记和应用更有好处,从而更利于培养高素质医学人才,值得在物理诊断教学中进一步推广。     

我国参加第四届国际中学生生物奥林匹克竞赛代表队组建

“1993年国际中学生生物奥林匹克竞赛出国队员选拔赛”4月9日在北京大学附中结束。此次选拔工作,是由教练班子在全国竞赛委员会的领导下具体组织、完成的。选拔采用了笔试、实验考试和口试的方法对预选队员全面考查。经过3天的比赛后,8名队员的成绩排定。经竞赛委员会批准,成绩排在前4名的同学入选国家队,他们是徐兴(北京大学附中),刘岳毅(女,北京二