基于“雨课堂”混合式教学模式在神经外科本科实习护生中的应用

目的探讨基于"雨课堂"混合式教学模式在神经外科本科实习护生中的应用效果。方法选取2017年8～12月在我院神经外科实习的35名本科护生为观察组,选取2016年10月～2017年7月在我院同科室实习的40名本科护生为对照组。对照组采用常规教学模式。观察组采用"雨课堂"混合式教学模式,两组学生均由同一名教师授课,出科时进行理论考核和技能考核,采用问卷调查教学的满意度。比较两组学生的理论、技能考核成绩及教学满意度。结果出科时观察组平均理论考核成绩与技能考核成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。观察组多数学生对基于"雨课堂"混合式教学模式的教学效果满意,在学习能力、知识掌握和技能操作能力方面均优于常规教学模式。结论在神经外科本科实习护士教学中采用基于"雨课堂"混合式教学模式,有助于提高学生教学质量,激发学生主观能动性,是一种较好的教学方法。     

基于雨课堂的混合教学模式在人体解剖学教学中的应用

目的探讨基于雨课堂的混合式教学模式在人体解剖学教学中的应用效果。方法将2017级康复治疗技术专业2个教学班的学生随机分成2组,康复治疗技术1班为观察组,应用"雨课堂"进行混合式教学;康复治疗技术2班为对照组,采取课堂讲授的传统教学方法,由同一任课老师任教。学期结束后比较两组期末考试总成绩,同时通过问卷调查表调查学生使用雨课堂的情况及学生对雨课堂使用效果的评价。结果观察组学生期末总成绩显著高于对照组;学生对雨课堂的使用效果评价较高;学生在雨课堂中最常使用的功能为扫码签到和试卷库测试,关注雨课堂的时间为1～6个月和7～12个月。结论基于雨课堂的混合教学模式可以提高学生的学习成绩和学习能力。     

基于雨课堂的项目课程混合式教学模式的构建

高职教育专业实践性强,大部分课程采用项目化教学,但往往存在理论知识不系统、师生互动不充分和学习自主性较低等问题。混合式教学结合了传统教学与网络教学的优势,体现了以学生为主体,教师为主导的教学理念,因此将混合式教学应用于项目化课程非常有意义。雨课堂是在移动互联网与大数据背景下由清华大学和"学堂在线"推出的混合式教学工具,利用微信和PPT能够实现多屏互动、答疑弹幕和大数据分析等功能。本文研究了国内外混合式教学模式的发展现状和目前项目化教学存在的问题,构建了基于雨课堂的项目课程混合式教学模式,并从框架构建、课程教学资源建设和移动学习平台的搭建进行了充分的阐述。     

基于“雨课堂”的PBL教学模式在局部解剖学教学中的应用

本研究以传统PBL(problem-based learning)教学模式为研究基础,依托清华大学的"雨课堂",构建了基于"雨课堂"的PBL教学模式,并将该模式应用在我校卓越班局部解剖学课程的PBL教学中。结果表明,与采用传统PBL教学模式的对照班对比,实验班的成绩有显著提高,教学改革取得良好的效果。同时分析了基于"雨课堂"的PBL教学的优势和存在的问题,为该模式推广到其它课程教学提供了借鉴经验。     

综合教学模式在眼科教学中的应用效果

目的:探讨在眼科教学中运用综合教学模式的应用效果。方法:选取2010级临床医学专业本科学生62名,随机分为2组,每组31人,I组采取传统教学模式,II组采取综合教学模式,比较两种教学模式的应用效果。结果:II组学生学习后的眼科理论知识及对教学模式满意度均优于I组(P0.05)。结论:在眼科教学中实施综合教学模式优于传统教学模式,有助于培养更多眼科方面的人才。     

BOPPPS教学模式在护理专业组织学与胚胎学混合式教学中的应用

目的 本研究以组织学与胚胎学肌组织为例,旨在探讨BOPPPS模式与线上线下混合式教学相结合在护理专业组织学与胚胎学教学中的应用.方法 选取2019级护理学专业102名学生作为研究对象,54名学生作为对照组采用常规教学模式,48名学生作为实验组采用BOPPPS模式与线上线下混合式教学模式,比较两组学生的形成性考核、期末考...     

基于雨课堂的细胞生物学混合式教学设计与实践

细胞生物学是师范院校生物科学专业的基础课程,具有重要的专业引导作用。本文结合基于雨课堂的细胞生物学混合式教学实践,对该课程的教学方法、实施过程、资源建设、考核评价和教学效果进行了阐述与讨论。问卷调查结果表明,基于雨课堂的混合式教学有助于学生深入学习理论知识,提高综合能力,培养学习兴趣。     

基于BOPPPS的混合式教学模式在生物化学中的应用

随着互联网时代的到来,大规模开放式在线课程(慕课,MOOC)为教育改革提供了新的研究思路和方向。为了提高生物化学的学习效果,本文结合该课程知识点杂而多、理论性强和学生学习兴趣不高的特点,设计了一种基于BOPPPS教学的线上线下混合式教学模式,并在生物化学课程中进行了实践。BOPPPS中的情景案例激发了学生的学习兴趣,逐层递进的课堂练习让学生沉醉其中。研究结果表明,体验过混合式学习的学生与通过传统学习方式学习的学生相比,实验组学生对知识的理解深度明显好于对照组,在学习效果上也存在显著差异(P<0.05),试验组学生的平均成绩(81.13)比对照组学生的平均成绩(76.21)提升5分左右。问卷调查结果显示,与传统教学模式相比,学生更愿意接受新的教学模式,并愿意在未来的学期里支持继续使用新型的教学模式。学生认为,能从新的教学模式学到比传统的授课形式要多的知识,而且新的教学模式还促进了团队合作能力,提高了学生的学习兴趣,学生课前愿意花费较长时间自主预习。该方法激发了学生的学习主动性,促进了学生更好地学习。     

“雨课堂”智慧教学模式在组织学与胚胎学教学中的应用效果探讨

目的探讨"雨课堂"智慧教学模式在组织学与胚胎学教学中的应用效果。方法选择我校2018级临床医学专业4个班级共210名学生为研究对象,观察组应用"雨课堂"结合传统多媒体讲授的混合式教学,对照组应用传统多媒体教学,两组由同一教师授课。采用统一试卷考核并比较两组期末考核成绩,设计问卷调查对学生使用"雨课堂"教学模式的效果进行分析及评价。结果期末考核成绩观察组显著高于对照组。问卷调查结果显示,观察组学生在学习兴趣提高、自主学习能力的培养、学习需求满足、学习效率及成绩提高等方面对"雨课堂"教学模式的反馈认可程度均高于80.7%以上。结论"雨课堂"作为现代智慧教学模式,在提升教学质量、改善教学效果及提高学生自主学习能力等方面发挥了重要作用,其应用是对组织学与胚胎学传统教学模式的补充和创新,值得在教学中推广和应用。     

基于蓝墨云班课的混合式教学模式在组织学与胚胎学教学中的应用

为明确基于蓝墨云班课的混合式教学模式在组织学与胚胎学课程中的应用效果,在2017级临床医学本科生中应用蓝墨云班课辅助课程教学,分课前、课堂、课后三阶段制定不同的方案辅助教学,通过相应考核方式评价教学效果。结果显示,基于蓝墨云班课平台的混合式教学加强了教师对于学生学习督导同时提升了学生学习的实际成效,其在组织学与胚胎学课程教学中的应用值得推广。     

PTC教学模式在急诊科护理教学中的应用

目的评价PTC教学模式在急诊科护理教学中的应用效果。方法运用PTC教学方法对急诊科护理实习生进行临床带教,比较培训前后的效果。结果护理实习生接受PTC教学模式培训后,考核成绩明显优于培训前。结论 PTC新型教学模式对急诊科护生进行培训,能有效提高急诊科护生的应急处置能力及实际操作能力,取得了满意的有形及无形成果。     

基于雨课堂的改良式TBL教学法在大班制生理学教学中的应用

本文旨在分析基于雨课堂的以团队为基础的教学法(team-based learning,TBL)在生理学教学中的应用效果.以潍坊医学院2017级本科临床医学专业学生作为观察对象,随机选择其中两个教学合堂,第一个教学合堂(共184人)作为实验组,采用基于雨课堂的TBL教学模式,第二个教学合堂(共181人)作为对照组,采用传...     

线上线下混合式教学模式在组织学与胚胎学教学中的应用

目的 传统课堂教学与现代技术的深度融合是教学发展的一个方向,在课堂教学改革的浪潮中,线上线下混合式教学成为新热点.组织学与胚胎学是一门非常重要的医学基础课程.本教学组近几年一直积极探索,不断运用混合式教学方法,取得了较好的效果.方法 以2017级、2018级八年制临床专业学生为研究对象,通过过程性评价、期末考试、投票问...     

“对分课堂”教学模式在微生物学教学中的应用

"对分课堂"是国内学者新近提出的一种教学模式,作者在生命科学专业基础课程"微生物学"的教学实践中,初步应用了这种模式,力求将传统课堂教学的优点与讨论式课堂的优点有机结合,在激发学生学习积极性和自主性的基础上,增加师生互动、生生互动,培养学生的批判性思维,促进其个性发展,通过拓展教学时空、增强教学吸引力,更好满足以质量提升为核心的内涵式发展要求。     

基于雨课堂的过程性考核评价在组织学与胚胎学理论课教学中的应用探索

目的 探讨基于雨课堂的过程性考核评价在组织学与胚胎学理论课教学中的应用前景.方法 选择我校2019级临床医学专业学生4个班共计216人为研究对象,实验组采用基于雨课堂的过程性考核为主、期末闭卷考试为辅的评价方式考核组织学与胚胎学的理论课教学效果;对照组采用传统的多媒体授课模式,学期结束后利用单一的结业闭卷考试进行考核....     

线上线下混合式教学在胚胎学教学中的应用

以我校2018级临床医学专业本科生为研究对象,8个班为实验组,采用线上线下混合式教学模式,其余8个班为对照组,采用传统教学模式。通过期末考试、问卷调查等方式,分析混合式教学模式在胚胎学中的教学效果。期末成绩分析表明,实验组胚胎学成绩明显高于对照组。调查问卷结果显示实验组学生对混合式教学模式普遍感到满意。混合式教学模式对激发学生学习兴趣,增强学生的自主学习能力、发现问题和解决问题等方面有明显的促进作用,并能促进师生互动,同时也提高教师教学水平。本研究为混合式教学模式的推广应用奠定了实践基础。     

混合式教学法在组织学与胚胎学教学中的应用

目的探讨混合式教学法在组织学与胚胎学教学中的应用效果。方法选取2016级检验班为试点班(57人),采用混合式教学方法进行授课,制定调查问卷,分析新教学模式对学生的帮助作用。结果 87.8%(50人)认为混合式教学对自主学习能力培养有帮助;65%(37人)认为阅读文献对学科知识的获取有作用;98.3%(56人)认为案例应用于课堂教学,对知识学习有较大帮助;54.6%(31人)认为翻转课堂对知识学习也有一定的作用。结论混合式教学法可以激发学生的学习兴趣,在学生组内、组间及师生之间对案例进行的讨论和交流,可增加教学互动,提高自主学习能力。     

DEU教学模式在临床护理教学中的运用

目的 探讨实习专用病房(Dedicated education unit,DEU)教学模式在临床护理实习教学过程中的应用效果.方法 选择2019年6月17日～2020年3月15日在我科实习的2017级护理大专班实习护生106名,按教学方法的不同进行分组,其中使用传统带教方式的为对照组,采用DEU临床护理教学方法的为实验...     

对分课堂联合PBL教学模式在普通外科线上教学中的应用

目的 探讨对分课堂联合以问题为基础的教学(problem-based learning, PBL)模式在普通外科线上教学中的应用效果。方法 选取广西医科大学国际教育学院临床医学本科留学生为研究对象,其中以2015级实施常规线上教学乳腺疾病的59名学生为对照组,以2016级实施对分课堂联合PBL教学模式的乳腺疾病线上教学的40名学生为实验组。比较两组学生的外科学理论考试成绩,并通过学生评价教师的量表评价对分课堂联合PBL教学模式的应用效果。结果 实验组的外科学理论考试成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组学生对教师评价得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 对分课堂联合PBL线上教学模式优于传统线上教学模式,值得推广。