重视学法指导提高学生能力

重视学法指导提高学生能力陆志强（江苏省新沂市第二中学２２１４００）在《新教学论》中教育家赞可夫提出，要把教师教学的重点，从过去单纯研究如何教，而转向研究学习的主体——学生如何学。陶行知先生也说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”中外教育名家...     

在生物教学中对学生进行学法指导

在生物教学中对学生进行学法指导蒋海慧（广东省顺德市第一中学５２８００）教会学生学习的方法,是教学改革的主攻方向之一。我是从以下４个方面在生物教学中对学生进行学法指导。１教师指导预习,学生学会“记疑”（１）划出概念和名词术语。如“关节的结构”一节中的关...     

生物课学法指导的点滴介绍

“科学中难能可贵的创造才华,由于方法拙劣可能被削弱,甚至被扼杀;而良好的方法则会增长-促进这种才华。”贝尔纳的这段话同样适用于学生的学习。有人曾作过这样的调查统计:人一生中获得的知识只有20—25％来自学校教育,75—80％的知识要靠进入社会后的自学和后续教育,所以,掌握学习方法对学生有特别重要的意义。生物教师要有强烈的方法论意识,在传授知识的同时,不忘进行学法指导。学习生物的方法是很多的,本文就常用的生物学法指导作点滴介绍。     

指导学法,教学生"会学"

近年来广大生物教师都在致力于将“应试教育”转变为“素质教育”。并把素质教育落实到生物学科的教学活动中去 ,使学生不仅“学会” ,而且“会学”。教育心理学表明 :学生掌握知识的过程是由感知、思维、记忆及技能四种心理因素构成 ,对应于知识的摄取、理解、巩固及应用等基本环节。教师在教学中对学习的各环节加以指导 ,让学生掌握学习的规律和方法 ,是提高学生素质 ,使学生终身受益的必由之路。在近几年的教学中 ,我经常注意对学生进行以下主要学法的指导 ,收到了良好的效果。1　指导预习、鼓励自学在学生中 ,被动地依赖于教师的讲课而…     

学法指导在植物分类教学中的渗透

在素质教育实施过程中,让学生知道论证的方法比知道论证的本身更重要。在“植物分类”教学过程中,教师运用学习方法指导,尽量避免只采用挂图、录像或照本宣科的枯燥无味的授课方式,有机地把主课堂和第二课堂结合起来,进行因材施教;有意识地指导学生逐步掌握科学的学习方法,并根据学生的年龄特点,认识发展规律,调动他们学习生物科学的积极性和主动性,培养良好的科学素质。 １．指导学生实验探索,获取知识 根据初中阶段的学生,正从形象思维向抽象思维发展这一心理特征,以及学生思维活跃、爱动脑筋的特点,教师在分类教学中把单纯…     

知识传授与能力培养相结合

记得有人曾这样说过:“不好的教师是传授真理,好的教师是叫学生去发现真理”。因此,对学生进行观察、思维、分析、综合及记忆等诸方面能力的培养,就是交给学生一把打开知识宝库的钥匙,让他们不断去探索、去发现新的东西,这应作为我们教师的教学出发点。那么怎样在传授基础理论知识的同时,又注重对学生进行各种能力的培养呢?现将自己在教学中的一些做法总结如下。     

用录像指导动物学实验的探索与尝试

动物学实验是动物学教学的重要组成部分,是培养和提高学生动物学实验技能的主要途径。但长期以来大多数学校始终没有解决好一个教师要指导50至60名学生,教师的语言难于直观、形象地表达操作要领、观察现象、实验结果;教学信息难于在课堂上及时地交流和反馈等矛盾。因此,实验教学的组织,教学任务的顺利完成,一直是迫切希望解决的问题。为了探索实验教学的组织形式,使实验课真正达到培养和提高学生动物学实验技能的目的,一年来我们在初二年级进行了用录像指导学生进行动物学实验的教学研究。我们先后在几所普通中学开展了“鲫鱼解剖”、“青蛙解剖”的实验研究课,受到了参与实验的学校和教师的肯定和好评。     

“以学定教”的有效教学策略

以学定教是指把学生的预备性学习活动置于教师的教学活动之前,教师要改变传统的面面俱到式的授课方法,在正确诊断学生的预习情况的基础上,删繁就简,实施与学生需求相匹配的针对性教学;教师要腾出时间和精力来,在指导学法、提升学力上下工夫,不仅关注学生眼前的学习,更关注学生长期的可持续性学习;不仅关注学生的学习结果,更关注学生的学习过程。     

如何在生物学教学中培养学生的自学能力

生物学教学大纲明确规定 ,要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时 ,培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。在实施素质教育的今天 ,教师不仅要教学生学会 ,更重要的是教学生会学。然而 ,在当前中学生物学教学中 ,培养学生自学能力不是被忽视就是束手无策。那么 ,如何在生物学教学中培养学生的自学能力呢 ?下面就把我在这方面的一些探索介绍如下 ,以抛砖引玉。1　掌握方法 ,增强自学效果自学的主要形式是阅读。阅读有预习阅读、课中阅读、复习阅读和课外阅读等形式 ,不论哪种形式的阅读 ,教师都必须在方法上给予正确指导 ,…     

植物徒手切片

常听到中学教植物学的先生们谈,他们感到课好教,而能找到合适的实验材料满足同学们的学习要求却比较困难,特别是讲到植物的内部构造则更感到抽象。不是没有切片就是切片不合用,学生看了不容易懂,反而有时会减低了学生们的学习情绪。在当前条件下,好多中等学校设备还未达到完美的时候,这种情形可能是相当普遍的。切片的供应还不是那么十分充足,若自己制做,在设备方面多不够条件,即纵然有设备,而无论在时间、药品等方面多不太经济。所以愿介绍一个简单而有效的办法,供大家参考。     

点燃课堂,启迪智慧——生物课堂教学的几点感悟

兴趣是最好的老师,教师应该用自己能用的一切方法将书本知识在有限的时间里灌输到学生的脑细胞内。教师不是教教材,而是以教材为原料的再加工过程。教师用学生感兴趣的语言风格,利用学生身旁的事物,注重学生主体性的体现,一定会获得事半功倍的效果。     

开放性生物教学方式的研究与实践

新课程教育理念倡导教师要不断转变教学的方式和改进教学方法,同时要不断转变学生的学习方式,并注重对学生进行学法指导,关注学生的终身发展。因此,在教育教学中以教师为主导,以学生为主体的“双主”原则就不能只是停留在理论学习的阶段,而应该确实在实际的教育教学中时时遵循,开放性的教学思想无疑是一种能体现时代的需要,尊重学生身心发展规律不可或缺的新型教育思想,开放性的教学方式正是在这种思想指导下应运而生。     

生物学课程中如何培养学生的观察能力

生物学课程是基于学生客观观察为基础的一门实验学科。在初中生物学课堂中,对科学现象引导学生准确、客观地观察是教师教好生物课的重要前提。     

略谈中学生物教师科学研究的选题

中学生物教师,特别是已经有了一定教学经验的教师,应该结合自己所教的课程和原有的基础,积极开展一些科学研究工作。这不仅对提高教学质量,培养学生分析问题和解决问题的能力十分必要,而且对推动科技和生产的发展也有一定的促进作用。有些教师往往以为只要按照教材,认真地备好课,能教懂学生,就是好教师,不认识科学研究对教学工作的促进作用。而没有科学研究     

新课程理念下生物课堂教学的有效性策略

课堂教学是新课程实施的基本途径,是教师进行课程参与、实现专业化发展的重要渠道。"促进每个学生身心健康发展,培养良好品德""满足每个学生终身发展的需要,培养学生终身学习的愿望和能力""一切为了每一个学生的发展"是新课程改革的核心理念。这要求教师不再做教科书的执行者,应成为教学方案的开发者,教师要"用教科书教"而不是"教教科书"。这种变化充分体现在各学科的课程标准上。《生物课程标准》与原来的教学大纲相比有很大的变化,它不再是知识点的罗列,而     

高中生物“研究性课题”指导设计及案例分析

“研究性课题”是编排在现行高中生物教材中的一类实施研究性学习的课程载体.主要介绍了研究性课题的内涵及特征,阐述了课题的指导策略和设计要素,选取了“培养学生搜集和分析资料能力”这一专题(采用1个典型案例),进行了研究性课题案例的指导设计、教学实践以及分析.由此可得出结论:生物学是与生产和现实生活密切联系的学科,非常适合开展研究性课题;一个自由、和谐、宽松和平等的教学氛围是激发学生创造性思维所必需的;研究性课题有极大的开放性,因此教师要把握好开放的“度”;教师应注重启发学生拓宽搜集资料的渠道,教给他们处理资料信息的方法.     

指导研究性课题的思考

1前期准备、课题的选择及确定 请专家或指导教师给学生开若干次环保知识讲座、观看环保录像、展示本校或外校学生的研究性学习成果后，指导学生查阅环保书籍、收集网站上的文献资料、自学环保知识、走访专家等，为选题做好信息准备。     

高中生物学研究性学习的选题与实施指导

研究性学习是指学生在教师的指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。针对我校学生的特点．结合高中生物学科的相关知识,笔者利用课余和假期时间,开展了一系列的研究性学习的实施指导活动。     

生物学课堂中的探究性教学

“诱发探究”的倡导者、教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法 ,那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢 ?”探究性教学以发展探究思维为目标 ,以学科的基本结构为内容 ,以再发现为学习方法。它强调学生是“发现者”,激发学生对学科本身的兴趣 ,在教师指导下像科学家发现真理一样 ,通过学生自己探索、学习和实践活动 ,去发现规律 ,掌握基本的科学方法、提高能力。在教学结构序列上 ,主要体现在 :教师首先要为学生创设一个自主学习的环境 ,然后在教师指导下将启发、阅读、探究、点评、总结有机结合 ,从而让学生像科学…     

指导学生做生物课堂笔记的尝试

教学活动是教师的教与学的双边活动,它既要求教师生动而有启发性地讲述,并附以层次分明而醒目的板书,又要求学生认真地听讲,清楚地笔记和敏捷地思维.做到师生之间上呼下应,密切配合.在生物教学中,我们对如何指导学生做生物课堂笔记进行了初步尝试,其具体做法如下: