介绍一个测定气孔状态的简易印迹法(乒乓球液法)

“用印跡法测定气孔的状态”一实验所採用的方法,以往常用Buscalioni等的火棉膠法,也有用铃木式万能显微印书法,最近,常用莫洛特科夫斯基法。上列三法效果都很好。但是,第一种方法所需的火棉膠,價格较昂,第二种方法现今不易买到它整套用具,最後一法的电影膠片来源不易,即使以发照相膠片代替,但也不易得到,同时手续较多。徒1952年开始,我们做这个实验时,即利用破乒乓球做材料。方法是和莫洛特夫斯基法相似,不过,事先不用在热碱水中和温水中处理,而可以直接把破乒乓球剪成小塊,溶於丙酮中     

橡膠树與橡膠草

橡膠树和橡膠草是世界上生產橡膠的兩種植物。橡膠與國防建設和經濟建設有密切的關係。所以橡膠樹和橡膠草是值得我們将別加以注意的,在人民出版社出版的初級中學教科書中對於這兩種重要的橡膠植物均加以介紹;但是限於篇幅,不能詳加描述。這兩種植物目前在國內還不普遍。很多中學植物學教員和同學寫信給本刊要求對於它們做較詳盡的介紹。現就作者所知和實地經驗作一簡要的描寫。在本文的最後作者附帶的介     

介绍一种嫁接用的膠套

最近我采用膠套进行嫁接工作,获得良好效果,植物嫁接成活率是很高的。我觉得嫁接一般草本植物采用膠套有如下优点:(1)膠套的大小可随我们选择,(2)膠套稍有弹性,容易把接口封闭,(3)操作起来方便且省时。胶套制法:用旧照相底片一份(把底片上黑色的胶层除去)放进瓶子里,加入十份的丙酮溶液,然后把瓶口盖上,待一二小时胶片全部溶解     

论植物叶片中自由水和束缚水的比例与植物抗旱性的关系

H.A.马克西莫夫的许多著作里,阐述了植物抗旱性的生理本性的问题。他所确定的理论是:乾旱对植物的主要作用是破壤了植物细胞原生質的膠髓化学性和渗透性;因此,植物生长过程被抑制。这在许多著作中都可找到证据,并获得进一步的发展(1一4)。本文是就H.A.马克西莫夫所阐明的理论作进一步的发挥,是想说明植物髓内自由水和束缚水的比例舆植物抗旱性的关系的问题。研究方法将植物分别栽在培养室盆中和田间条件下。盆     

植物细胞和动物细胞的融合

植物原生质体和动物细胞的融合是否成功,取决于各种因素。使用高PH,高Ca~(2+)浓度和升高温度的方法,比最初在植物和动物细胞融合使用的聚乙二醇方法有较多的优点。但是,电场诱导融合可能比以上两种方法就更为优越。据研究认为,两种不同类型的细胞质融合的迅速程度(readiness)往往影响植物——动物界间融合的成功,高PH/高浓度Ca~(2+)方法比聚乙二醇方法更易迅速完成细胞质的融合。我们把抗体注入动物细胞膜组分中,进行免疫荧光研究,观察植物——动物异核体质膜间相互作用的程度。同时也研究了培养基对植物——动物异核体生存的影响以及培养基对同一配偶体或不同配偶体的优势的影响进一步的研究应指出:这两种基因。型在这样的界间异核体中是否行使其功能。     

“叶片剪影”实验的教学设计

1　教学内容及教学分析“叶片剪影”是中师生物学教材中的 1个实验。作为“植物生理”单元中的 1节 ,在讲述光合作用之前 ,先做这个实验 ,目的是让学生从感性的知识着手 ,去认识光合作用的基本原理。因此可以把“叶片剪影”实验看作是讲授光合作用知识的铺垫 ,即要从实验中引导学生得出这样的结论 :光合作用的产物是淀粉 ,其条件是必须有光。可见本实验的重点是研究光合作用的产物和条件 ,其难点是从实验结果中去分析产生这一结论的原因。2　教学目标根据大纲要求 ,让学生学会做“叶片剪影”的实验(包括方法、过程及结论分析等 ) ,让学生学…     

谈谈我们的植物生理生化大实验课的教学

植物生理生化大实验课是我校植物生理生化专业的一门重要的专业课。这门课安排280学时的实验和34学时的植物生化实验技术的专题讲授,共计314学时。通常安排10个(组)实验,每个(组)实验需做2～6d,现由4名副教授和2名实验技术员承担教学。通过这门课的学习,学生可以较系统地了解和掌握植物生理生化和植物分子生物学的现代实验技术,     

关于初中植物学“种子萌发的条件”教学上的两点意见

教初中植物学"种子萌发的条件"这一节时,我有两点不成熟的意见,提出来希望大家参考并指教.(一)把教材内容更加完整一些:这一节的主要内容是,种子萌发的三大条件;各种植物的种子,在萌发时所需要的水分,空气(氧)温度是不一样的.     

植物呼吸作用教学的体会

讲授植物呼吸作用时,内容与生化重复较大,怎样既系统讲解呼吸作用,又减少与生化的重复,这是植物生理教学中值得探讨的问题。我们根据教育学院的特点,谈谈讲解植物呼吸作用一章的体会,供同行们讨论。1.植物呼吸作用讲课提纲我们把植物呼吸作用分成4部分讲解:即(1)吸呼基质的降解途径;(2)释放的氢的进一步氧化——呼吸链;(3)植物呼吸作用的特点;(4)呼吸作用和农业生产。由于第(1),(2)部分内容较多,有些现行教材分成几节;第(3)部分内容     

新课标理念指导下的"教学相长"典型案例--汗液和尿液是一样的吗?

义务教育课程标准实验教科书(北师大版)7年级 (下册)第11章第1节“人体产生的代谢废物”中,有一道思考与练习题:“有人说‘汗液与尿液是一样的’, 你是否同意这一说法,请说明理由。”笔者在进行这部分内容的教学设计时,初衷是把该题作为课堂练习。     

结合生产技术教育的一堂实习课

在初中植物学,第七章“植物的繁殖”“1.用茎繁殖”的一节(92—97页)中,我们认为在农业技术是占很重要的位置;因为在这一节的教学中,是学生获得理论和生产技术最明显的一课。同时也是一年级学生初步了解:自然改造者——米丘林在改造果树,植物的伟大创造,因此我们认为在讲完这一节以后,及时利用教学园地领导实习是有必要的。现在把这节实习课分述如下:     

图解植物激素的生理作用

1984年,德国施普林格公司出版了《植物生理学百科全书》第十卷《发育中的激素调节》一书。其中,由马蒂斯(Matthysse)和斯科特(Scott)所编写的“植物整体水平上的激素控制”一节,后附有几张插图。它们是作者在搜集大量资料的基础上,以图解的形式,在一种典型的整株植物体上。简明扼要地介绍了植物体内五大类植物激素的生理作用。使人们对激素的生理作用一目了然。便于比较,便于直观教学。现稍加说明介绍如下。     

植物篱-农作坡地土壤团聚体组成和稳定性特征

基于植物篱控制水土流失的长期定位试验,研究植物篱-农作坡地土壤团聚体组成和稳定性特征.结果表明： 与常规等高农作模式相比,植物篱-农作复合农业模式下土壤>0.25 mm机械稳定性和水稳性团聚体含量分别显著增加13.3%~16.1%和37.8%~55.6%,明显提高了各坡位粒级>0.25 mm土壤水稳性团聚体含量,改善了粒级>0.25 mm土壤水稳性团聚体在下坡位的相对富集和上坡位相对贫乏的状况.植物篱显著提高了土壤团聚体平均质量直径和几何平均直径,降低了土壤团聚体分形维数和>0.25 mm土壤团聚体破坏率,进而增强了土壤团聚体的稳定性和抗蚀性.坡度与植物篱类型对土壤团聚体组成、稳定性和坡面变化无显著影响.     

植物篱-农作坡地土壤团聚体组成和稳定性特征

基于植物篱控制水土流失的长期定位试验,研究植物篱-农作坡地土壤团聚体组成和稳定性特征.结果表明： 与常规等高农作模式相比,植物篱-农作复合农业模式下土壤>0.25 mm机械稳定性和水稳性团聚体含量分别显著增加13.3%~16.1%和37.8%~55.6%,明显提高了各坡位粒级>0.25 mm土壤水稳性团聚体含量,改善了粒级>0.25 mm土壤水稳性团聚体在下坡位的相对富集和上坡位相对贫乏的状况.植物篱显著提高了土壤团聚体平均质量直径和几何平均直径,降低了土壤团聚体分形维数和>0.25 mm土壤团聚体破坏率,进而增强了土壤团聚体的稳定性和抗蚀性.坡度与植物篱类型对土壤团聚体组成、稳定性和坡面变化无显著影响.     

浅析植物吸收矿质盐与根际pH变化

1881年,Mayer根据植物吸收矿质盐时根际PH的变化,提出了生理酸碱性盐理论。植物吸收矿质盐时,根际PH为什么会发生变化？现行的植物生理学教材”·’,’－”伙都归结为植物对矿质盐的阴阳离子不均等吸收后残留离子的作用。一些讨论生理酸碱性盐的文章p’‘’恰当地否定了残留离子的作用,认为是由于植物不均等吸收了矿质盐的阴阳离子,为保持细胞PH恒定和电行平衡而分泌或吸收十”的结果。对此问题,笔者也想谈一点粗浅的看法。要阐明植物吸收矿质盐时根际PH变化的原因,首先应从根如何吸收矿质盐开始。矿质盐是以离子形式被吸收进入…     

对吲哚乙酸氧化酶活性测定方法中某些步骤的改进

目前我校采用的植物生理学实验教材是张志良主编的《植物生理实验指导》（高等教育出版社,1990）。在实践中,我们对书中“实验63——吲哚乙酸氧化酶活性测定”方法中的某些步骤做了一些改动。是否得当,写出来请同行们指教。首先是关于标准曲线的绘制。在实验中我们发现,实验的“操作步骤3”所配制的两个体系的反应混合液中,无酶参与的那个体系IAA浓度始终为35urn·ml‘,因为其组成为：lml氯化锰十lml二氯酚十2mlIAA（原液浓度为175ug·ml卜十6ml磷酸缓冲液,总体积为10ml。显然在此体系中IAA浓度等于（175X2）／10—35（urn·ml卜…     

一种自主、互动式的"蒸腾强度的测定"实验教学模式

“蒸腾速率的测定”实验是植物生理实验课中的经典实验项目（张志良和瞿伟菁2003）。在多年的实验教学过程中,我们发现如果按现有的实验指导内容去做的话,无论是实验内容还是实验的具体操作过程,都显得比较简单,学生做了实验后印象不深,对蒸腾速率的概念以及各种外界因素对蒸腾作用的影响等内容掌握得不够深刻和透彻。为了解决这一教学问题,同时,也为了配合植物生理学实验课程的教学改革,我们对这个实验作了一些改革的尝试：实验中由学生自主选择实验材料,独立制定实验方案和实际操作,教师只为学生准备必需的实验药品和仪器,在实验过程中给予必要的帮助和指导。以下是我们的具体做法。     

强化植物生理学实验教学的实践与探索

从上个世纪90年代初起,我们就把植物生理实验单独列为一门“植物生理实验技术”课,并进行单独考试,收到较好的效果。近几年来,我们以教学合格评价及实验室评估为契机,进一步完善了植物生理学实验教学体系,进行了积极的探索,取得一些经验,现总结如下,与大家共同切磋。     

对《植物生理学实验》中质壁分离法测定植物细胞水势命题的看法

我们今年选用薛应龙先生主编的《植物生理学实验》作为我们植物生理学实验的教材。此教材各方面兼顾,有些实验方法较新,概念、操作过程清楚,与我们以往所用的教材相比,实为一本难得的植物生理学实验好教材。但第二章水分生理实验中“质壁分离法测定植物细胞水势”这一命题,我们认为还有可商榷之处。我们都知道,一个成熟的具有液泡的植物细胞的水势由渗透势(ψ_s),压力势(ψ_p)和衬质势(ψ_m)三种组分组成:ψ_w=ψ_s+ψ_p+ψ_m     

关于用“小液流法”测定植物组织水势的改进意见

植物水势的研究是近年来植物生理学较为活跃的领域之一。我们在进行油菜不同叶龄幼苗叶片水势的实验时,采用了“小液流法”。(见华东师范大学生物系植物生理教研组主编,植物生理学实验指导,第12—14页。)“小液流法”与“重量法”(见同书第14—16页)比较,具有实验时间短、直观性强、实验结果计算快速、所需仪器简单等优点,宜于在教学实验时采用。但通过大量实践,我们认为该实验步骤中的某些环节需待改进。 1.关于染色剂的使用问题众所周知,溶液的水势受溶质颗粒(离子和分子)与水分子的比例数值所影响。比例越大,则水势值越小,这是因为溶质