生态摄影——记录文明的交替

如今,生态一词已经成了时髦的标签,到处被贴用。或许这是人类正在跨入生态文明阶段的初期特征？在这一背景下生态摄影也应运而生。正如美国的也是当代最重要的理论批评家苏珊‘桑塔格所说：“能引发良知的照片,总是与某一具体的历史情况相关。”人们对生态摄影在传播环境意识方面发挥独到作用寄予期望。然而,生态标签的泛滥使人们不得不提出疑问：究竟什么是生态摄影？我们真的需要它吗？     

化被动为主动的生态教育

如何使全体国民,特别是年青一代竖立牢固的生态、环保、可持续发展的信念,并在以后工作中自觉并努力贯彻这些理念,是我国能否真正全面步人可持续发展康庄大道的关键!组织学生开展多种生态调研活动,将非常有助于培养学生亲善、关爱、崇敬和保护大自然的情感,建立“天人合一”的人文理想和“人与大自然和谐共生”的生态伦理道德。     

"农村家庭环境的调查与思考"活动的探索

学习“生态环境的保护”一章后 ,我们因地制宜 ,开展了“爱我家园——农村家庭环境的调查与思考”系列活动 ,使学生深刻认识到生态环境对于家庭、社会、国家的重要性 ,从而增强了师生环境保护的危机感 ,责任感 ,紧迫感。初步形成了爱我家园 ,整治环境污染 ,应该从我做起 ,从现在做起的共识。1　当前农村家庭环境质量存在的主要问题1.1　空气质量欠佳　调查发现 :1香烟烟雾的危害。有38.5 %的农村中老年男性与 14 .3%的中老年女性有吸烟的陋习 ,他 (她 )们一般日均近 2 0支 (壹包 ) ,且以吸食烟碱含量高 (≥ 1.7mg/支 )、焦油含量高 (≥ 18mg…     

关于“伴性遗传”教学的一点体会

在讲解“伴性遗传”这节课时,由于注意了把书本知识与周围生活实际结合起来,使学生感到亲切,教学效果较好。在教完“性别决定”一节时,留下思考题:若X染色体上有致病基因,后代是男性得病多还是女性得病多?引起了学生的兴趣,课后还在热烈地讨论。不少学生认为女性有两条X染色体,当然是女性发病机会多。上“伴性遗传”这     

大力将生态科学倡导到各个领域

世纪之交,迎来了广东省生态学会成立２０周年生日──６月２８日。在１９８１年成立之时,生态科学尚鲜为人知。但在今时今日,“生态”一词成了时尚的称谓,走俏大江南北：生态乐园、生态村、生态屋苑、生态游……。我看可能还有“生态城市”、“生态ＩＴ”……。这是一件大好事。证明人们要求生态平衡、和谐、环保的欲望已势不可挡。生态学一词已深入人心。但是,“生态科学”,究竟人们知多少？却是一个问题。 人类社会的发展,生态环境付出了代价。古人类为了生存,在原始时期,必须消灭与人类敌对的生物。历史上,为了统治,产生了杀…     

基于核心素养的主题式单元教学设计与实践——以生态系统的稳态、平衡与可持续发展主题为例

以雾灵山和白洋淀生态系统的真实科学研究数据为情境,确定“生态系统的稳态、平衡与可持续发展”为单元主题,分别从不同角度使单元学习内容结构化、学习活动设计任务化,充分调动学生学习的主观能动性。引导学生讨论生态热点问题,尝试构建模型→分析模型→修正模型,提出生态经济和谐发展方案等,从而培养和提升学生解决问题的能力和生物学学科核心素养。     

"雌蕊的类型"一节的教学改进

在植物“雌蕊的类型”一节的教学实践中,我们在课堂教学中采用理论教学与实验教学同步进行的“二合一”教学方法,并在教学过程中选用典型的、合适的实验材料应用电视——显微镜成像系统对其解剖观察和讲解,这不仅活跃了课堂气氛,而且提高了学生观察和动手能力;在学生对“雌蕊一节”各概念和实验技能基本掌握的前提下,再辅以现场教学,则进一步扩展了学生的知识面,所有这些,不仅使学生更好的理解各类雌蕊的结构组成特点,而且提高了学生的综合素质。     

基于“教学过程重实践”理念的教学设计——以“免疫学的应用”一节为例

在“免疫学的应用”这节教学中,着重设计了“研发疫苗”和以“抗原检测实现快速诊断”这2项实践活动,在真实情境中使学生深刻理解和应用重要的生物学概念,培养学生的科学思维和科学探究能力,助力学生提升核心素养。     

怎样結合实验園地的活动來進行栽培植物一章的教学

“栽培植物”这一章的教学在初中植物学教学中占着很重要的位置,因为通过这一单元的学习,不仅能够把过去在不同章节中所学习的知识加以系统化使之成为完整的体系,使学生在复习与巩固植物一般的生活规律的基础上,深入一步的掌握当地几种主要栽培植物的生长发育规律和栽培管理方法。尤其是从实施基本生产技术教育上来看,这一单元更具有实际意义。如果这一大单元的教学组织得好,它不仅能使学生熟悉与掌握农业生产的基本原理,而且能获得从事农业生产的初步技能。根据几年来的实际体会,我们觉得,要想把“植物的栽培”这一单元教好,不能仅仅依靠课     

“人体的激素调节”一节教学设计

以“人体的激素调节”一课为例,通过了解“促胰液素发现史”,使学生以史为“引”,感悟科学文化精神;探究“胰岛素发现史”,使学生以史启“智”,提升科学思维与探究能力;重温“结晶牛胰岛素合成史”,使学生以史话“人”,树立态度责任意识。最终,引导学生自主构建激素调节知识体系,落实生物学学科核心素养培育。     

关于盲点测定实验的改进

无论是《生理卫生》教材上的盲点测试图还是杂志上介绍的“运用双拳测定盲点”的方法,初测盲点的学生都不容易很好地掌握,往往测不出盲点。究其原因,由于被测两点间的距离太近,如“+”与“○”相距约3.3cm左右。使“○”成像于盲点的书眼距离致有4cm左右的移动范围,使学生不易把握书的平衡,很容易使“○”移出盲点;同时,被测两点间的距离太近,在注视“+”时很容易迁移到“○”上去而测不出盲点。我们曾对这一实验作了改进,能克服以上缺点,效果很好,现介绍如下:     

以自学——实验法进行“组织”一节教学

“组织”一节内容是初中《生理卫生》“人体概述”这章的重点,这节内容教学的成功与否,会直接影响以后其他章节的学习。为了让学生掌握好这部分基础知识,我在教学中初步尝试了自学——实验法,取得一定的效果。为了指导学生自学这节内容,我并没有过多地给学生定框框,而是尽量使学生摆脱对教师的过分依赖,旨在教给学生学习的方法。“组织”一节内容包括两大部分。前一部分是细胞分化,组织的形成和组织的概念。这部分内容学生自学时,问题不大。因为在学习《动物学》“两栖纲”时,学生采集了“蟾蜍发育过程”标本,对于细胞分化和组织的形成有了一定的感性认识。我要求学生在看书自学时,对照标本中从受精卵开始直到幼蟾蜍的形成,理解随着胚胎发育过程的不断进行,分别形成各种组织。后一部分是人体四种基本组织的分布、结构     

祁连山山水林田湖草生态保护与修复的探索与实践

遵循“山水林田湖草是一个生命共同体”的先进理念,实施生态系统的整体保护、系统修复、综合治理,是加强生态文明建设的新举措。现阶段生态保护与修复的研究主要集中在内涵、机制及启示等方面,为“山水林田湖草”生态保护修复提供了理论与技术支撑,但缺乏系统性的梳理与总结。以中国重要生态功能区祁连山为例,以生态地位、退化现象及成因为切入点,结合已开展的生态保护修复工程,总结了典型生态保护修复措施,提出了有针对性的策略与建议,旨在为山水林田湖草生态修复提供模式示范。祁连山生态退化的原因主要为：全球气候变暖、人类活动干预、传统发展理念制约及环境保护投入不足等。典型生态保护与修复措施已涵盖了“山水林田湖草”各个方面,但在工程实践中如何有机整合各项措施,使生态系统成为“生命共同体”仍是未来探索的科学问题。生态保护修复的理论与实践还需完善以下内容：加强基础调研与科技创新;加强统一规划与协同管理;积极完善生态补偿机制;建立由“开刀治病”工程治理向“健康管理”自然恢复逐步引导的生态修复理念。     

成长的快乐与烦恼

生态审美观念的关键是“修建依然丑陋的人类心灵的感受力”。这意味着：必须对于敏感性进行培养,必须获得“对于自然对象的一种提纯了的纯净趣味”,从而捕捉大地上超越优美和如画风景的审美潜力。在生态意识中,一片凌乱的丛林可能因为其生态功能而美丽,而某种美丽的紫色野花可能因为损坏而不是增强本地植物而被视为“丑陋”的。生态学、历史学、生物学、地形学、生物地形学等知识和认知形式,都会帮助我们穿过事物表面,使我们的感官体验超越一般的优美风景而欣赏平凡、甚至丑陋的事物。     

教学与科研相结合的尝试

“遗传”这一章是中专《生物学》中的重点章节,对于初中生来说是有一定的难度,理论性强又有点抽象,但是医学院校要求学生一定要掌握好这门基础知识。为了使学生学好“遗传”,掌握生物遗传与变异的基本规律和基本理论,并运用这些知识去认识人类遗传病及其发病机理和防治原则;如果只按照教材内容照本宣     

组织学生调查 强化生态教育

1991年9月,我镇稻飞虱严重暴发,7万亩水稻受害面积达70%。减产稻谷1000万斤,农业生产造成严重损失。我们结合“生物与环境”一章的教学,组织学生进行农田生态调查,理论联系实际对学生进行生态教育,取得较好效果。具体做法如下:     

生物学教学中对学生“问题意识”的培养

亚里斯多德曾说过 :“思想是从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学生心理上感到茫然 ,产生认知冲突 ,促使学生积极思考。因而“问题”是学生思维活化的源头 ,是主动学习的基础。如何让学生真正参与到学习中来 ,成为学习的主人 ,本人以为重要的一步是培养学生的“问题意识”。1　营造民主氛围 ,让学生敢于设疑长期以来 ,教师的“绝对权威”深深影响着师生心理 ,只能教师问学生答 ,对教师所教内容的疑问则是对教师的不恭敬 ,对书本的怀疑则是对“权威”的挑战 ,教师习惯于“主宰”,学生习惯于“服从”,而这与知识经济的时代人才培养观 (…     

植物微生态学的定义

微生态学(microecology)这一术语,是德国学者沃尔克·鲁斯(Volker Rusch)博士于1977年首次提出,并于1985年给“微生态学”下定义为“微生态学是细胞水平或分子水平的生态学”。中国康白教授于1988年在《微生态学》一书中为“微生态学”下定义为“研究正常微生物群与其宿主相互关系的生命科学分支。”微生物与植物的关系,在微生态学中是最典型、最原始和最明显的微生态学关系。     

沙地与沙漠北方第二道生态屏障

人们通常会将“沙漠”与荒凉、大风、沙尘暴相联系,正可谓是谈“沙”色变.因此,人们常将“治沙” “征服沙漠” “沙漠变绿洲”等成为生态建设目标.但这是一个认识的误区,沙漠与沙地在干旱与半干旱地区具有极为重要的生态功能,是我国北方第二道生态安全屏障(北方第一道生态安全屏障是草原).     

“茎”一章的教学

俗話說:“百聞不如一見。”这句話对我改进生物学的教学有很大的启发。为了提高教学效果,我注意了加强理論和实际的联系,使学生学得巩固,学得灵活。例如:在讲“茎”这一章时,我先在課堂上通过实物的直观,讲清了有关概念,然后抽出两个課时搞課外实习,以补救課堂上語言直观与演示之不足。