初中生社会性科学议题论证能力与科学知识观研究

目前初中生在社会性科学议题上的论证表现欠佳。科学知识观作为对科学进行思考的过程,在一定程度上影响着学生的论证能力。以问卷的形式,对初中生在社会性科学议题中的论证能力及科学知识观进行了调查,分析了学生的科学知识观对社会性科学议题论证能力的影响。结果显示,科学知识观较优的学生表现出的论证能力更强。教师在教学过程中可以通过优化学生的科学知识观达到提高学生论证能力的目的。     

高中学生对“全球变暖议题”的论证能力调查

通过问卷调查的方法对高中学生在社会性科学议题中的论证能力进行了调查。结果表明,抽样学校学生的论证能力大多处于较低水平,论证质量低,且论证能力与学生的性别、成绩及所学文、理科的不同有很大关系。女生的论证能力较男生好,学习成绩好的学生论证能力较强,文科学生的论证能力较理科学生好。建议重视生物学教学中的论证教学;精选论证教学题材,丰富论证教学策略;因材施教,有针对性地帮助不同类别的学生提高论证能力。     

高中生物学社会性科学议题的教学设计与组织——以"中国禁止生殖性克隆人"议题为例

以"中国禁止生殖性克隆人"为中心议题,通过课前分组准备资料,并明确过程评价量表,分角色辩论"你是否支持设计试管婴儿",明晰概念"治疗性克隆"和"生殖性克隆",举例说出生殖性克隆人面临的伦理学和技术问题,认同我国坚决反对生殖性克隆人的四不原则等教学环节设计,在实施SSI教学过程中,引导学生运用生物学知识进行科学推理和论证...     

初中生对人兽混合胚胎议题的论证能力调查

通过问卷调查的方法对初中学生在社会性科学议题中的论证能力进行了调查。结果表明．抽样学校学生的论证能力大多处于低论证能力水平。为此建议：重视科学教育中论证教学：精选论证教学的相关题材；采用多种策略进行论证教学。     

科学论证教学中支架类型对学生论证能力影响的研究

基于支架理论提出"概念支架"和"论证支架"2种类型的支架,通过教学实践探讨科学论证教学中2种不同支架对学生论证能力的影响。结果表明:①在学科性论证任务中提供支架,尤其是概念支架,学生会展现出更高水平的论证能力;②提供支架对学生论证能力中提炼证据的帮助效果最佳,主张次之,推理最难。     

基于项目式学习的论证探究式教学——以“制作‘吸烟有害健康’的宣传片”项目为例

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》将培养学生的核心素养作为课程宗旨,科学思维是核心素养的组成部分。科学思维是学生在生活中解决实际问题的必备品格,而科学论证能力是科学思维的关键能力。在生物学中如何进行科学论证,实验探究是必不可少的方案。本次开展基于项目式学习的论证探究式教学模型的教学实践,旨在以实验教学为载体,将论证与探究有机结合,实现论证能力与科学探究共发展的教学效果,进而提升学生的学科核心素养。     

谈小组活动策略在生物学选修课中的应用

BSCS绿色版本最显著的特点是强调学生主动学习 ,并提供了丰富的以学生亲身经历为基础的探究式教学活动。我们以此教材作为选修课教材 ,以探究性实验教学为主 ,开展小组合作学习 ,让学生在一系列实践活动中增长学识和能力。经过 2年来的努力尝试 ,在推动学生主体性学习中收到了一定的实效。在选修课一开始我们就向学生明确了探究性实验教学是生物学选修课的主题 ,学习的主要方式是以小组活动为主 ,强调在学习中要相互交流、加强合作 ,追求小组全体成员的共同进步。如何保证小组合作学习的实效 ,怎样培养学生的合作意识和技能成为选修课教学…     

五年制医学生双语教学的策略与实践

目的:探索提高五年制临床医学生的细胞生物学双语教学成效的方法.方法:对2010级五年制临床医学专业学生开展双语教学后进行问卷调查,分析双语教学的有效教学方法及其影响因素,调整教学方式后对2011级学生继续开展,比较两轮双语教学的教学效果和满意度.结果:通过教学多环节上的优化,学生的学习兴趣有大幅提升,学习能力和知识掌握度也有进步,学生对《细胞生物学》双语教学满意度提高.结论:在教学前制定目标、选择适合的学生和教材,课上提高讲课技巧,课后拓展阅读,改善考核方式等方式有助于提升学生的学习兴趣,培养学习能力和强化知识掌握,提高对《细胞生物学》双语教学满意度.     

探索基于论证的探究教学途径

论述在生物学教学中有关生物科学史、科学·技术·社会·环境(STSE)、学生的错误概念等均可作为高中生物学论证教学资源,新授课、实验课、复习课、讲评课皆可开展论证学习活动。论证教学时应重视组建学习共同体、创设论证问题情境、制订论证学习规则,促进学生形成理性思维、勇于探究等核心素养。     

论证教学在社会性科学议题教学中的应用——以“基因检测”为例

围绕“基因检测,做还是不做？”的社会性科学议题展开论证活动。学生基于证据资料,提出不同的主张,并不断质疑、辩论。在辩论过程中充分运用生物学原理,从科学、技术、社会的角度出发,领会社会性科学议题的论证思维,提升学生的科学思维,树立正确的社会责任。     

高中生物学课程建设的初步尝试

以培养学生的创新精神和实践能力为核心,以开发、整合和利用多种课程资源为重点,构建课堂课程教学、研究性课程教学、选修课课程教学和综合实践活动课教学的功能性学校生物学课程体系模式。以“学会学习”为中心的课堂教学模式,以激励学生自主学习、主动探究和体验的研究性学习,以兴趣培养、特长培养的选修课学习,以旨在对课堂课程、研究性学习课程和选修课课程进一步整合的综合实践活动课,分年级、分内容的多种课程资源并举的实施途径,重在过程、创新性评价的方式,实现新课程标准要求的培养学生创新精神和实践能力的目标。     

初中生物学实验与概念整合的教学

阐述了初中生物学教学中开展实验教学与概念教学整合的意义,对如何开展实验教学与概念教学整合进行了研究,并就相关典型案例进行了探讨,旨在促进初中学生对生物学的认知能力,全面提升初中学生的综合素质。     

强化思维训练发展思维能力

强化学生思维训练 ,发展学生思维能力 ,是生物学教师的一项重要任务 ,也是生物学教师追求的永恒主题。要想促进学生思维能力的发展 ,笔者认为生物学教师应当在课堂教学中加强对学生思维的训练。1　抓住思维的中心点思维的中心点常常是教学的重点、知识的重心和问题的中心。显然 ,重要的知识只有经过深度的思维加工 ,才能深入理解、全面掌握 ,并用以指导和促进学习。在生物学课堂教学中 ,由于知识的熟悉程度、教学的节奏和时间的限制等诸多因素的影响 ,学生对问题的思考不可能做到平均用力。因此 ,教师必须对每堂课的思维中心点要了如指掌 ,…     

在科学教学中明确“社会文化”对科学的影响

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》中强调,科学本质观对于目标的达成起到重要的帮助作用。其中,理解科学会受到社会和文化的影响是科学本质对生物学教学提出的建议之一。在科学发展历程中,社会文化与科学密切交织,互相影响,同时也改变着生物学课程教育的发展轨迹。通过融入科学史教学、参与社会性科学议题讨论,以及在课程中融入技术与工程学等方法,教师可帮助学生明确社会文化对科学的影响作用,进而更好地理解科学本质,促进学科核心素养的有效达成。     

回归概念教学的基本问题

论述高中生物学概念教学回归课堂,必须解决4个基本问题:课堂准备必须围绕重要概念设计教学;课堂展开必须针对重要概念的理解,教学设计要让学生经历知识的产生和证明过程,通过概念教学,发展学生能力;生物学概念必须转化成为学生的观点或行为,提升学生的品行;概念要在运用中深化理解,概念要经受实践的检验。     

在教学中提高学生实验设计能力的尝试

随着高考改革和课程改革的深入 ,实验在教学中占的比例越来越大 ,尤其是近年来的高考生物学试题更体现了这种趋势。实验题多表现为以分析 (解释 )实验现象和结果、根据要求设计实验方案、试题的答案趋向于开放性和创新性。同时基础教育课程改革也要求教学以提高学生的思维和创新能力为主。生物学的教学中研究性课题的开展也对学生的实验能力提出了更高的要求。因此 ,在教学中教师如何利用现有的条件 ,如何有效的利用课堂教学来提高学生的实验设计能力、分析实验数据的能力、优化实验方案能力 ,成了许多教师需要迫切解决的问题。本文就如何利…     

“图启”教学模式在减数分裂教学中的应用

生物图是细胞生物学教学的重要组成部分。利用生物图能够比较直观地解释细胞的形态结构及发育规律,便于学生对知识的理解与应用。我们以"图"为主线在细胞生物学教学中建立了"图启"教学模式:通过教师搜集资料、修图制图获得最适合教师本人讲授并易于学生理解的教学图片;理论教学中教师讲解图片,学生识图读图;实验教学中学生通过操作掌握基本技术和方法,获得切片,教师引导学生认真观察,准确绘图。"图启"教学模式提高教师的修图制图能力,提高教学水平;培养学生的识图读图绘图能力;围绕各种生物图将教师备课、授课、实践有机结合,最大限度地提高教学质量,提升了学生的综合能力。本文探讨了应用"图启"教学模式,采用启发式教学、差异分组、任务驱动等教学方法进行减数分裂教学的过程及意义,为"图启"教学模式在细胞生物学教学中的应用奠定基础。     

引入论证式教学 发展学生科学思维

通过分析浙江省近6次选考中对于学生科学思维能力考查的变化,认识到在高三生物学复习课中引入论证式教学是必要的。通过根据主张选择证据找出推理、根据主张寻找证据进行推理、提出主张寻找证据进行推理的教学实践,层层深入、逐步提高学生的论证技能,发展学生的科学思维。     

生物学课堂教学中的教学目标设计

教学目标是学习者通过学习活动在知识、能力和情感态度价值观等方面产生预期的行为变化,是对学习者通过学习活动将能做什么的一种明确、具体的表述。在课堂教学活动中,教学目标决定着课堂的教学内容、教学结构、教学方法,课堂教学活动都是围绕教学目标来开展的。从教学目标的内涵来看,教学目标的主体是学生而不是教师。因此,课堂教学目标设计是否高效、优质,不仅影响着教学途径的开展,在一定程度上也会影响到最终的教学成果。在实际教学中,我们有些生物学教师在设计课堂教学目标时往往会出现一些偏差。如对目标主体的描述比较模糊,目标设计缺少层次和标准,部分只关注认知和结果目标而忽视情感态度和价值观目标的要求,等等。如何设计准确、合理的教学目标,结合我市初中生物学课堂教学的实践,我认为在进行课堂教学目标设计时应关注以下几方面的因素。     

高考生物学实验设计例谈

生物学是一门实验科学,它的发生、发展、操作、论证等都应有一定的规律可循。使学生掌握生物学实验设计的一般规律是提高学生实验能力的重要途径之一,也是高中生物学教学最重要的任务之一。下面结合生物学实验设计的规律对部分题目进行剖析。